A Tkry Lajos ltalnos Iskola s az SZTE
- Slides: 23
A Tüköry Lajos Általános Iskola és az SZTE Neveléstudományi Intézet együttműködése a TÁMOP 3. 3. 3. pályázat keretében Körösladány, 2011. 06. 20.
A Tüköry Lajos Általános Iskola és az SZTE Neveléstudományi Intézet együttműködése a TÁMOP 3. 3. 3. pályázat keretében Körösladány, 2011. 06. 20.
Az előadás áttekintése • A TAMOP 3. 3. 3 -08/1. pályázat céljai • Az együttműködés szakmai indokai – Szegregáció és integráció – A tanárképzés hiányosságai • A pedagógusjelöltek felkészítése – A tanárképzés jelenlegi szerkezete az SZTE-n – Egyetemi kurzusok – Szakmai gyakorlat • Az eddigi tapasztalatok összegzése, hallgatói vélemények
A TAMOP 3. 3. 3 -08/1. pályázat céljai • (1) a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elterjesztése • (2) az inkluzív és minőségi oktatást biztosító intézményi feltételek fejlesztése • (3) a pedagógusképző intézmények hallgatói számára az integrált nevelést megvalósító intézmények gyakorló helyekként történő bevonása (Pályázati felhívás TAMOP 3. 3. 3 -08/1. , 2009)
Az együttműködés szakmai indokai – A tanárképzés hiányosságai • Elméleti tárgyak rendszerét követő tananyagszervezés • A gyakorlóiskolák általában „elit” iskolák • Az iskolai gyakorlat és az elméleti ismeretek ellentmondása • A tanulók közötti különbségek kezelése nem volt hangsúlyos korábban
A pedagógusjelöltek felkészítése • A tanárképzés jelenlegi szerkezete az SZTE-n • Egyetemi kurzusok – A hatékony-nevelés oktatás feltételei c. kurzus • Szakmai gyakorlat – Jövőben, közös gondolkodás ennek kereteiről
Az eddigi tapasztalatok összegzése Az iskola működésével kapcsolatos tapasztalatok: • Pályázati finanszírozás • Új kezdeményezések, „kísérletezés”: – Iskolaotthon – Óvoda-iskola átmenet
Hallgatók tapasztalatai Az első iskolai tapasztalatok leendő pedagógusként… „Az egyetemi éveim alatt ez volt az első alakalom, hogy átléphettem az iskola kapuját, és betekinthettem a iskolai élet mindennapjaiba. ” „A látogatásom alatt mindazokkal a munkaformákkal (pl. : kooperatív munka, rehabilitációs-fejlesztő foglalkozás), programokkal (pl. : IPR, DIFER), eszközökkel (pl. : interaktív tábla) találkoztam, amelyekről eddig csak hallottam. ” „A tanulók nem kevésbé, hanem máshogy sajátítják el a tananyagot, mint (tapasztalataim alapján) az „elit” iskolában tanuló gyerekek. ” „Fontosnak tartom a pedagógusképzés szempontjából, hogy a tanárjelöltek olyan környezetben végezhessenek megfigyeléseket, amelyekben ténylegesen dolgoznak majd a jövőben, tanári pályájuk során. ”
Hallgatók tapasztalatai Integráció, IPR I. : „Az iskolában nagyszámú cigány gyermek is tanul, de ellentétben sok iskolával itt nem alkalmazzák a szegregáció elvét. Igyekeznek mindenben segítséget nyújtani mindegyik tanulónak és egyenlően bánnak mindenkivel. ” „odafigyelnek az SNI-s, HH-s és HHH-s gyermekek osztályonkénti, arányos elosztására, folyamatos méréseket végeznek” „A normál tanulókkal együtt vannak a hátrányos helyzetű, a HH, HHH, SNI és roma gyerekek. ” „A csoportok összetétele igen heterogén volt; gyengébb, jobb képességű tanulók, fúk, lányok vegyesen. ”
Hallgatók tapasztalatai Integráció, IPR II. : „maximum a ruházaton lehetett különbséget látni, de viselkedésben nem” „láthattuk, hogy lehet mit tenni a legrosszabb helyzetűekért, s ami még fontosabb, hogy érdemes. Érdemes nagyon sok energiát, időt és pénzt is ráfordítani, mert rengeteg élet változhat meg ettől, rengeteg élet menthető meg ezáltal. ”
Hallgatók tapasztalatai Pedagógiai asszisztensek alkalmazása, kéttanítós modell, duálóra: „Az első és talán legmeglepőbb, hogy az általam látogatott órák alatt minden esetben legalább kettő pedagógus volt jelen. ” „Érdemes megemlíteni, hogy 25 kisegítő, azaz pedagógia asszisztens dolgozik az iskolában. ” „kiemelném a pedagógusasszisztensek alkalmazását. Ez mindenkinek hasznára van: elsősorban a gyerekeknek, akikre több figyelem jut, a szaktanároknak, akiknek kevésbé kell megosztani a figyelmét, s hasznos magának az asszisztensnek, aki esetleg más státuszban máshol nem kapott állást, s így mégis a szakterületén és hivatásánál maradhat”
Hallgatók tapasztalatai Iskolaotthon, „tanoda”: „egész napos az iskola, ami azt jelenti, hogy a diákok 4 -ig benn vannak az intézményben és délután órákon, különböző foglalkozásokon vesznek részt” „A tanoda és a tehetséggondozás mindenkinek lehetőséget ad, hogy a délutánokat játékosan, szórakoztatóan, mégis tanulással hasznosan töltsék. ”
Hallgatók tapasztalatai Óvoda-iskola átmenet segítése: „A harmadik órában óvoda- iskola átmeneti csoportos foglalkozáson vettünk részt (ovis és 1 -2. osztályos gyerekekkel). A víz világnapja alkalmából komplex interaktív programban szerepelhettünk mi is. ” „Meglepődtem, amikor azt olvastam, hogy az első nap az iskolában a tanító nénik mellett a volt nagycsoportos óvó nénik is jelen vannak. ” „A tanító nénik is megismerik a leendő elsősöket illetve a leendő elsősök is megismerik a tanító néniket. ”
Hallgatók tapasztalatai Betekintés az iskola hétköznapjaiba, tanulóbarát, módszertani innovációt támogató bútorzat, IKT eszközök: „Érdekes volt megfigyelni a tanulók elhelyezkedését: az asztalok nem padsorokban helyezkedtek el, hanem 2 asztal egymással szemben volt összetolva, így minimum 4 fős csoportokban ültek a tanulók. ” „A digitális tananyag felhasználása nagy mértékű motivációt jelentett a diákok számára, az órák többségében a gyerekek – egy-két kivétellel – magas aktivitást mutattak. ” „Az új típusú táblák használata szerves részét képezik a tanórai foglalkozásoknak”
Hallgatók tapasztalatai Iskolai alapdokumentumok: „A záró foglalkozáson az iskola alapdokumentumait nézhettük meg. PP, IMIP, SZMSZ és házirend. Megismerkedtünk az osztályfőnöki teendőkkel-, feladatokkal, tehetséggondozás- adaptációs programmal, kéthavi elszámolási tervvel és a helyettesítéssel kapcsolatos feladatokkal. ” „az iskolai dokumentációba is betekintést kaptunk: munkaterv (eljárásrend, mérési munkaterv, kompetenciavizsgálat, sportmunkaterv), iskola-óvoda átmenet program, IMIP, SZMSZ, szociometriai eredmények, tesztek. ” „Megtekintettük és elemeztük az integrációs felkészítésben résztvevő tanulók dokumentumait: szülők tájékoztatása negyedévenként, osztályfőnöki jellemzés, szülői nyilatkozat, egyéni fejlődési napló, értékelési szempontok. ”
Hallgatók tapasztalatai Módszertani innovációk I. : „Olyan módszereknek, pedagógiai megoldásoknak lehettem szemtanúja, ami két nap alatt annyit adott, mint amennyit más egyetemi tárgyak két félév alatt sem adhatnak” „A legszembetűnőbb különbség a csoportmunka változatos alkalmazása és szerepének fontossága. ” „A negyedik igazán említésre méltó dolog a csoportmunka/ kooperatív tanulás módszerének megfigyelése volt, méghozzá egy történelem órán, ahol ez számunkra igazán szokatlan, hiszen mi mást se kaptunk történelem órán, csak frontális oktatást. ” „A legtöbb órán az egyéni, csoportos, páros munkát figyelhettük meg és nemegyszer előfordult, hogy 1 órán belül mind a 3 foglalkoztatási forma jelen volt. ” „Az iskolakezdéskor két hónapos átmeneti időszak következik, amely alatt a DIFER-füzetek segítségével folytatják a képességfejlesztést, és csak azután kezdik az írás, olvasás tanítását, amikor az egyéni képességek területén elérték az optimális szintet a gyerekek. ” „Az óra egyéni és csoportos értékeléssel zárult. „
Hallgatók tapasztalatai Módszertani innovációk II. : „Még a hagyományostól eltérő tantárgyi rendszerüket emelném ki, amelyben olyan tantárgyak is megtalálhatóak, mint készség- és képességfejlesztés, tanulásmódszertan, gazdasági ismeretek. ” „A harmadik pozitív csalódásom a tanulásmódszertan óra volt. Én magam nem is tudtam, hogy ilyen, mint tantárgy létezik. ” „Ezen az órán az volt számunkra a legérdekesebb, hogy láthattuk, miként tehet a tanár izgalmassá és elsajátíthatóvá egy nehéz és „száraz” anyagot” „Az óra elején körbe álltak a gyerekek és egy mondóka 1 -1 mondata jutott mindenkinek. Itt a szociális kompetenciát fejlesztette a tanítónő, a gyerekeknek egymás szemébe kellett beszélniük lassan, artikulálva. ” „Gondolattérképpel dolgoztak, összegyűjtötték a témához kapcsolódó fogalmakat. ” „Az óra ráhangoló, hangulatteremtő beszélgetéssel kezdődött, a pedagógus az aznapi élményekre kérdezett rá”
Hallgatók tapasztalatai Mindennapi életből vett példák, életszerű feladatok alkalmazása, használható tudás: „Ezt viszont kompenzálja a tanár úr az élethez szükséges dolgok megtanításával, pl. : Mennyit fogyaszt ténylegesen a 60 W-os villanykörte és mennyibe kerül az nekünk? vagy Mi is van arra a villanyszámlára írva? ” „megvalósul az iskolának az a funkciója, hogy az életre nevel, ami a tapasztalatom szerint ritka. ” „Sok hétköznapi példát hoztak a pedagógusok, és sokszor voltak kíváncsiak a diákok saját véleményére, ami ösztönzően hatott a tanulókra. ”
Hallgatók tapasztalatai Tanári együttműködés: „Az iskolában folyó munka nem lehetne ilyen eredményes a tanárok ilyen magas szintű együttműködése nélkül. Nemcsak a személyes kapcsolataik kiválóak, hanem mindenben összedolgoznak, hogy a tanulók képzése minél hatékonyabb legyen. ” „A tanári kar azon tagjai akikkel megismerkedtem nagy hatást gyakoroltak rám. Ebben az iskolában mindenki annyit dolgozik, mintha nem egy, hanem legalább három munkahelye lenne. Emellett a tanárok többsége folyamatosan képzi magát. Az órákon látszott, hogy rengeteg munkával járt az előkészítésük. Módszertanilag nagyon gazdag órákat láttam. ”
Hallgatók tapasztalatai Tücsök és bogár… „Az első benyomástól kezdve nagyon pozitív képet kaptunk” „A gyerekek láthatóan rajongva szeretik a csinos, fiatal tanító nénit, amit teljes mértékben meg tudok érteni. ”
Hallgatók tapasztalatai Összefoglaló gondolatok „én is egy leromlott állapotú, semmire sem becsült iskolából jöttem, ahol a tanárok csekély eredménnyel tudták az osztályokat megrendszabályozni. ” „a régi iskolámba tértem vissza, melyre az időközben bekövetkezett változtatások, felújítások, fejlesztések révén alig ismertem rá. Innováció, dinamikusság, nyitottság, szeretet. ” „A tanárok szakmai felkészültsége színvonalas, s mindemellett mindent elkövetnek annak érdekében, hogy óráikat érdekessé, változatossá, színesebbé tegyék. ” „hatalmas pozitívum, hogy nem ijedtek meg beépíteni „valami újat” a „régi, megszokott” módszerük helyett. ” „ott ahol inkább a frontális tanítást alkalmazta volna a többség, ott is igyekeztek alternatív lehetőségek után nézni a pedagógusok. ”
Hallgatók tapasztalatai Milyen iskolának látták a hallgatók a Tüköry-t? • • Befogadó Innovatív Modern Nyitott
Köszönöm a figyelmet! Csempesz Péter megbízott régiós irodavezető Közigazgatási és Igazságügyi Minisztérium Wekerle Sándor Alapkezelő csempesz. peter@educatio. com 30/9795587
- Vass lajos általános iskola
- Csepi lajos
- Erdős lajos
- Tarczy lajos alapiskola
- Lajos bokros
- Muha lajos
- Dr mester lajos szeged
- Bartha lajos mnb
- Oktatásszociológia
- Dr mester lajos
- Szte tik kölcsönzés
- Webra szte
- Szte
- Szte széf
- Szte mktb
- Szte hap
- Szte open access
- Szte programtervező informatikus
- Szte
- Bilicki vilmos
- Szte karrier iroda
- Szte gf
- Szte szkriptnyelvek
- Eduroam wifi jelszó szte