UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS REA DE ARTE Y

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS ÁREA DE ARTE Y CULTURA UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES DOCENTE: Rosa María García Ortiz

¡QUÉ SON LAS RÚBRICAS?

¿Qué son las Rúbricas? La Rúbrica es una herramienta que permite evaluar los aprendizajes de los alumnos con una matriz de valoración, donde se muestran los diferentes niveles de logro que los alumnos pueden alcanzar en un trabajo proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. Se describen los criterios con que se evaluará el trabajo y el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS? ◎Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un potente instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño”

RÚBRICA ◎“Herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta´” Heidi Goodrich

➲Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. ➲Posibilita propias que los estudiantes realicen la evaluación de sus realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados. ➲Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS Sirve como un proceso de auto-evaluación en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeño. Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno. Proporciona información para las distintas etapas del aprendizaje del alumno. Hace más eficiente el proceso de evaluación.

●La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

VENTAJAS Profesor • Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos estudiantes. • Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. • Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

VENTAJAS • Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. • Reduce la subjetividad en la evaluación. • Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

VENTAJAS Alumno • Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. • Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con éste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. • Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados.

VENTAJAS • Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. • Promueve la responsabilidad. • Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. • Es fácil de usar y de explicar.

TIPOS DE RÚBRICAS GLOBAL: ➢La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ANALÍTICA: ➢Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. (Moskal, 2000, Nitko, 2001).

FORMAN PARTE DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA RÚBRICAS. PORTAFOLIOS. MAPAS CONCEPTUALES. ▪ PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU. ▪ ▪ ▪ ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES. ▪ ▪ BITÁCORAS Y DIARIOS. ▪ REFLEXIONES. - ENTRE OTRAS-

RÚBRICAS evalúan son Aprendizaje Situado requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica Matrices de Verificación evalúan Dese mpeño para Maestroalumno aplicable Alumnoalumno entendido como establece Niveles de dominio Aprendizaje Autoevaluación complejo, Cualitativo competencias situaciones en reales Novato-experto Pericia Cuantitativo son Puntuaciones numéricas

INSTRUMENTO DE RETROALIMENTACIÓN (FEEDBACK)… • No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba. • Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido. • Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.

Elaboración de rúbricas ▪ Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada). ▪ Buscar y describir el modelo de un buen trabajo. ▪ Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar. ▪ Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3 -5). ▪ Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http: //www. eduteka. org/Matriz. Valoracion. php 3

Como hacer una Matriz de Valoración • Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. • Establecer con claridad dentro de esta área o unidad un (unos) objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. • Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que está trabajando.

• Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. • Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.

La Matriz… ESCALA DE CALIFICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

Matriz de valoración para una presentación Oral. Excelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Cumplido en la presentación de Presenta el resumen y la actividad Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo los resúmenes aprovecha el tiempo planeada sucintamente. para aclaraciones. del tema. Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación. Es Organizada, puede contestar las La dirige, no resalta los puntos más diferentes interrogantes. importantes no llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Usos • Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. • Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluación del estudiante y profesor. • Como paso a una auto-evaluación del estudiante. A continuación se coloca un ejemplo de rúbrica en un ejemplo de un debate en clase:

CATEGORÌA 4 Excelente 3 Bueno 2 Regular 1 Malo Debatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra. Los contra-argumentos no argumentos fueron precisos y/o y relevantes, pero algunos relevantes. fueron débiles. Entendiendo el Tema El equipo claramentendió el tema a profundidad y presentó su información clara y convincentemente. El equipo claramentendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía El equipo no demostró un entender los puntos adecuado entendimiento principales del tema y los del tema. presentó con facilidad. Uso de Hechos/Estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo Ningún punto principal adecuadamente apoyado con fue apoyado. hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la La información tiene información en el debate fue varios errores; no fue presentada en forma clara y siempre clara. precisa, pero no fue siempre minuciosa. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas. Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles PARTICIPACIÓN GRUPAL RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EXCEPCIONAL CALIDAD DE LA INTERACCIÓN ROLES DENTRO DEL GRUPO ACEPTABLE AMATEUR Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente Todos comparten por igual la La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. responsabilidad sobre la tarea ADMIRABLE

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL DIMENSIONE NIVEL 0 SY REQUIERE CRITERIOS MEJORAR Simplemente no dio EN CLASE ninguna respuesta. PARTICIPACIÓN NIVEL 1 SATISFACTORIO Poca respuesta a Las actividades realizadas. Escaso TRABAJO DEno realizó el trabajo y INVESTIGACIÓN presentación. Trabajo. Simplemente NIVEL 2 BIEN NIVEL 3 MUY BIEN Parcial respuesta a Las actividades realizadas. Satisfactoria Parcial trabajo y Satisfactorio NIVEL 4 EXCELENTE Excelente respuesta a las todas las actividades. realizadas. trabajo y presentación. Excelente trabajo y presentación. No realizó CUESTIONARIOS los ejercicios. Poca respuesta en los ejercicios. Satisfactoria Excelente Parcial respuesta en los ejercicios.

Cualitativa Verde APRENDIZAJES ESPERADOS 1 Logrado (L) En proceso (P) Amarillo Rojo No logrado (I) Requiere intervención. 1/2 0 Memoria Conceptual REACTIVOS Cuantitativa Procedimental Razonamiento, análisis. Actitudinal Rúbrica Aprendizaje significativo Bajo-1 GRADO DE DIFICULTAD Medio-2 Alto-3

REFERENCIAS ➢Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51 -62. ➢Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill, cap. 5.

SITIOS WEB Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] ▪ http: //school. discovery. com/schrockguide/ass ess. html ▪ http: //www. phschool. com/professional_devel opment/assessment/ ▪ http: //www. teachervision. fen. com/lessonplans/lesson-4523. html ▪ http: //www. eduteka. org ▪ http: //rubistar. 4 teachers. org/index. php ▪

GLOSARIO ◎HETEROEVALUACIÓN: evaluación que lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; y del alumno hacia el profesor, ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

GLOSARIO La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. ▪ Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos. ▪ Fuente: http: //www. cneq. unam. mx/diplo_dgire/portafolios. htm

CONCLUSIÓN

TAREA: • ELABORACIÒN DE RÚBRICAS

EJEMPLOS:

Matriz de valoración general para evaluar la presentación de los alumnos en la solución de problemas de física. 4 Problema Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos. Búsqueda Se sintetiza información y datos de múltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema. Solución Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema. Conceptos Profundidad Reflexión 3 Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia. Se analizan datos de múltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema. 2 Se establece un problema central. Se identifica una parte del problema central (un subproblema) Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias. Se considera información y datos de solo una fuente sin referencias. Se presentan múltiples opciones Se presenta una solución con con razones para la búsqueda fundamentos adecuados a partir de algún fundamento para la (múltiples fuentes) para escoger la búsqueda y se presta atención al búsqueda. una. grado de adecuación al contexto. En general todos los conceptos Los conceptos físicos que se presentan son Algunos conceptos físicos son físicos involucrados son todos correctos y están bien fundamentados. incorrectos ó confusos. correctos. Se presentan algunas ecuaciones La mayoría de las ecuaciones matemáticas involucradas, pero Todas las ecuaciones matemáticas ó correspondientes a los conceptos en general los conceptos son modelos correspondientes a los conceptos físicos se incluyen y se usan tratados de una manera físicos relevantes al problema se incluyen y para apoyar los conceptos físicos cualitativa. se usan para fundamentar los conceptos de una forma cuantitativa. físicos de una forma cuantitativa. Muestran profundidad en cómo su conocimiento individual evolucionó a través del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución, así como en la calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento. 1 Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solución. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo. Se analiza cómo se desarrolló la solución a través del proceso PBL. Conceptos físicos muy confusos ó incorrectos. Muy superficial. No hay ecuaciones matemáticas involucradas. Sólo se trata de manera cualitativa. Revisan los pasos seguidos por el grupo.

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS NOVATO ÁREAS APRENDIZ Menos de 3 ó más de 7 áreas; De 3 a 7 áreas que incluyen éstas enfatizan habilidades de mayormente habilidades de bajo nivel CRITERIOS Los criterios son subjetivos, PRACTICANTE EXPERTO De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación La mayoría de los criterios son La mayoría de las áreas provocando que el evaluador subjetivos; sin embargo, hay contiene descripciones pueda introducir un sesgo descripciones objetivas; de éstas, la mayor significativo númericamente cuantificables parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado Se evalúan ambos aspectos, El contenido curricular es CONTENI- La rúbrica evalúa casi contenido y presentación; si el nítidamente sometido a DO Y totalmente o contenido o PRESEN- presentación; si el contenido es valorado, se trata examen en la rúbrica; tanto valorado, se trata de uno de en su mayoría de habilidades contenido como presentación TACIÓN muy bajo nivel de bajo nivel son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto la rúbrica desafía a los en el bajo nivel como en estudiantes evaluados para que algunos niveles superiores alcancen las más altas cotas del desempeño.