Transformativno in avtentino uenje Doc dr Maja Umek

Transformativno in avtentično učenje Doc. dr. Maja Umek Izobraževalni seminar Učni načrti osnovnih šol, obogateni z vsebinami o Evropski uniji 7. 11. 2014, UL FDV

Glavni cilji projekta (1) oplemenititi znanje bodočih učiteljev o vsebinah, povezanih z EU, (2) dopolniti obstoječe učne načrte z vsebino s področja evropske integracije (Okolje, Družba, Narava, Zgodovina, Geografija, Državljanska in domovinska kultura in etika), (3) pripraviti učne materiale (priprave in preverjanja znanja, ki bodo služili za izvajanje učnih ur, temelječih na vsebinah o EU, (4) preveriti 18 učnih ur in preverjanj znanja v praksi (v razredu), (5) dopolniti učne priprave in preverjanja znanja skladno s priporočili učiteljev in učencev (velik pomen povratne informacije),

Glavni cilji projekta (6) vključiti vsebine o EU v učne načrte terciarnega izobraževanja, ki izobražujejo bodoče učitelje (Pedagoška in Filozofska fakulteta Univerze v Ljubljani Poglobiti in razširiti znanje udeležencev in prispevati k profesionalnemu razvoju.

Kako se odrasli učimo? Mezirova teorija transformativnega učenja* Transformativno učenje je proces, pri katerem so predhodne, (nekritično) prevzete ideje, prepričanja, vrednote ali stališča postavljena pod vprašaj, in se oblikujejo nova, ki imajo za posameznika večjo veljavnost. Učenje je transformativno, ko pride do sprememb referenčnega okvirja tj. osebnih stališč ali vzorcev mišljenja. Vir: Taylor, E. W. 1998.

Referenčni okvir 1. Vzorci (navade) mišljenja Sklop (splošnih, širokih - moralnih, etičnih, filozofskih) predpostavk, ki delujejo kot filter za našo percepcijo. So priučene navade naše družbe, socio-kulturno učenje, vrednostni sistem, verovanja, lastne domneve, samoumevne)

Referenčni okvir 2. Osebna stališča (lastni pogledi) So mentalne sheme, ki so skupek trenutnih, specifičnih prepričanj, občutkov, vedenj in vrednot. Se jih bolje zavedemo in jih lažje spreminjamo, ker dobivajo takojšnje povratne informacije. Odkrivamo jih v soočenju z zgodbami, pogledi drugih.

Kako do transformativnega učenja? Hitra in dramatična transformacija – prelomnice v življenju. Postopno spreminjanje osebnih stališč – sčasoma vodijo do spremembe vzorcev mišljenja.

Kako do transformativnega učenja? • Mezirow – 4 glavne sestavine procesa: – izkušnja – kritična refleksija (individualna) – reflektivna razprava (v skupini) – (novo) delovanje (ali razumsko potrdimo vzorec delovanja) Racionalno prizadevanje, poudarek je na kritični refleksiji.

Ali bo sodelovanje v tem projektu privedlo do transformativnega učenja? – izkušnja (naše dejavnosti v projektu - posamezni koraki) – kritična refleksija (individualno prepoznavanje osebnih stališč) – reflektivna razprava (soočenje osebnih stališč z drugimi, spreminjanje ali zadržanje osebnih stališč) – delovanje (nov vzorec delovanja ali razumsko potrdimo vzorec delovanja) Zakaj ste se pridružili projektu?

Cilj • Pripraviti učne materiale, priprave in preverjanja znanja, ki bodo služili za izvajanje učnih ur, temelječih na vsebinah o EU in na avtentičnem učenju.

Avtentično učenje V čem je avtentičnost? Avtentični so tisti izzivi, ki so podobni dejanskim, vsakodnevnim problemskim situacijam. Učenci imajo vtis, da so naloge povezane z življenjem in zato smiselne in vredne truda.

Kazalniki avtentičnosti • Učenci morajo dobiti vtis, da je naloga oz. dejavnost smiselna, da predstavlja pomembne probleme in da je vredna vloženega truda. • Namesto govorjenja o znanju mora omogočati njegovo uporabo. • Od učencev zahteva globlje razumevanje in učinkovito uporabo naučenega v novih situacijah ter presojo in nove zamisli, • Učenci gredo skozi vse faze spoznavnega procesa in v procesu izgrajujejo znanje. • Sami zbirajo in izbirajo vire in organizirajo podatke. • Samostojno predstavljajo ugotovitve in zaključke različni publiki in na različne načine, podobne tistim, po katerih predstavljamo svoje ideje v resničnem življenju.

Kazalniki avtentičnosti • Značilno je sodelovanje in dialog med učenci, med učenci in učitelji in po potrebi tudi z drugimi. • Vključuje ključne vsebine in procese določene discipline oz. predmetnega področja in zastavlja učencem temeljna vprašanja in dileme. • Učencem omogoča, da napredujejo, da delajo napake in se učijo iz njih, da so kritični do svojega dela in da svoje dosežke izboljšujejo • Dopušča učencem, da se samostojno odločajo, kako se lotiti reševanja naloge in kako predstaviti svoje ugotovitve. • Od vsega začetka morajo imeti učenci jasne kriterije, ki jih usmerjajo h kakovostnemu delu. Povzeto in prirejeno po Wiggins, 1993 in 1998, in Sentočnik, 2000.

Tipične avtentične naloge • različne vrste simulacij in igre vlog (npr. vloga poslanca, komisarja, raziskovalca, novinarja, učitelja, župana, družinskih članov, in dramatizacije določenih dogodkov, govorov, konferenc - volitve, seja vlade, seja parlamenta, lobiranje…), • nastopi pred različno publiko ( TV– oddaja, npr. poročila, reportaža, kronika, kongres …) • projekcije (napovedovanje, kaj bi se zgodilo, če …), • izražanje v funkcionalnih zvrsteh neumetnostnih besedil (npr. osebna pisma o izkušnjah, doživljanjih in dogodkih, pisma bralcev o določenem problemu, članki, reportaže, dnevniški zapisi, govori in nagovori, peticije), Povzeto in prirejeno po: Sonja Sentočnik in Elissa Tawitian: Avtentične naloge, avtentično učenje

Tipične avtentične naloge • preiskovanje in raziskovanje (anketiranje, intervjuji, opazovanje, kartiranje, analiziranje tiska, TV oddaj, blogov …) • okrogle mize, debate …, • poučevanje mlajših od sebe, svetovanje različnim » odjemalcem « (npr. kot strokovnjak za vode, kmetijstvo, gozdar…), • izdelovanje izdelkov, načrtov, maket, modelov, filmov, plakatov, transparentov, zloženk… za predvidene porabnike (npr. v vlogi naravovarstvenikov, turističnih delavcev, oblikovalcev, arhitektov, oglaševalcev, akcija prostovoljcev…).

Kako zastavljamo vprašanja? Kako pripravljamo naloge? Nauči se sledeča zgodovinska dejstva (o nastanku in razvoju EU). Pripravi plakat, govorno vajo. Razišči zgodovino EU z namenom, da boš znal braniti svoja stališča na okrogli mizi. S pomočjo zemljevida načrtuj… Izberi ustrezen zemljevid domačega kraja. Razmisli in označi na karti, kje bi bila najboljša mesta za oglasne table, kjer bi krajane obveščal o skupnih zadevah. Si kandidat za evropskega poslanca. Pripravi prepričljiv govor z namenom, da boš pridobil volivce.

VIRI: • • Taylor, E. W. 1998. The teory and practise of transfrmative learning: s critical review. Columbus, Ohio: ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education. Sonja Sentočnik in Elissa Tawitian: Avtentične naloge, avtentično učenje • http: //www. google. si/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0 CCUQFj. AB&url= http%3 A%2 F%2 Fwww. zrss. si%2 Fprojektiess%2 Fskladisce%2 Fpodpora_solam%2 FPPT (1. 10. 2014) • Wiggins, 1993 in 1998, in Sentočnik, 2000. http: //www. google. si/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0 CB 8 QFj. AA&url=http%3 A%2 F %2 Fwww. zrss. si%2 Fprojektiess%2 Fskladisce%2 Fpodpora_solam%2 FGradivo%2 Favtenti%25 C 4%258 Dni%2 520 pouk. doc&ei=KRwt. VJCXJMXB 7 Aado. IHo. Ag&usg=AFQj. CNHTDfpof. ZSKOm. Gh. Y 2 ir_1 uatocd. OQ&bvm=bv. 7 6477589, d. ZGU (1. 10. 2014)