Tendencias Contemporneas en Educacin Mnica Andrade Mirian Ortega

Tendencias Contemporáneas en Educación Mónica Andrade Mirian Ortega Karla Pale Karen Ramírez

Las técnicas básicas de la modificación conductual incluyen el reforzamiento de las conductas deseadas y la extinción de las no deseadas. Al elegir un programa de modificación, los profesionales suelen enfocarse en los siguientes tres aspectos (Ullmann y Krasner, 1965): • ¿Cuáles conductas del individuo no son adaptativas y cuáles deben incrementarse? • ¿Cuáles contingencias ambientales mantienen actualmente las conductas del individuo? • ¿Cuáles características del ambiente pueden ser alteradas para modificar la conducta del individuo?

Determinar forzadores en la conducta indeseable Definir el problema en términos conductuales Utilización de reforzadores generalizados

§ Los pensamientos de los aprendices (al ser verbalizados) funcionan como estímulos discriminativos y reforzantes. *Instruirse a si mismo

La conducta autorregulada implica elegir entre varios cursos de acción, La persona decide cuáles conductas regulará, establece los estímulos discriminativos, evalúa el desempeño en términos del cumplimiento con el estándar y administra al reforzador.

Los estudiantes pocas veces reciben castigos corporales, a menudo trabajan en sus tareas no porque quieran aprender o porque las disfruten, sino para evitar castigos. La instrucción es más eficaz cuando 1) los docentes presentan el material en pequeños pasos, 2) los aprendices responden de forma activa en lugar de escuchar de forma pasiva, 3) los profesores dan retroalimentación inmediatamente después de las respuestas de los estudiantes, y 4) los alumnos van aprendiendo el material a su propio ritmo. El proceso básico de la instrucción implica un moldeamiento.

Los objetivos conductuales son enunciados claros de los resultados que se esperan de la instrucción. Los objetivos pueden ser muy generales o muy específicos. Las cuatro partes de un buen objetivo son: o El grupo específico de estudiantes o Las conductas reales que los estudiantes deben realizar como consecuencia de las actividades educativas. o Las condiciones o los contextos en los que los estudiantes realizarán las conductas. o Los criterios para evaluar la conducta de los estudiantes y determinar si se cumplieron los objetivos.

El término tiempo se refiere al tiempo dedicado a tareas académicas o al dedicado a poner atención y a tratar de aprender. Tiempo necesario para aprender. Algo que influye en este factor es la aptitud para aprender la tarea La habilidad para entender la instrucción. Esta variable interactúa con el método de instrucción. La calidad de la instrucción se refiere a qué tan bien organizada está la tarea y qué tan bien se presenta a los alumnos. Tiempo dedicado al aprendizaje. Este factor es influido por el tiempo asignado al aprendizaje. Tiempo que el estudiante está dispuesto a dedicar al aprendizaje.

Si la cantidad y el tipo de instrucción varía dependiendo de las diferencias individuales entre los aprendices, entonces cada alumno tiene el potencial de demostrar dominio. Para definir el dominio, los profesores preparan un conjunto de objetivos y un examen final (sumativo). La planeación para el dominio implica que los profesores planeen procedimientos de instrucción para sí mismos y para los estudiantes, incluyendo procedimientos de retroalimentación correctiva. La evaluación para el dominio incluye un examen sumativo.

La instrucción programada (IP) se refiere a los materiales para la instrucción elaborados según los principios del condicionamiento operante del aprendizaje. Programas lineales Estructurados de tal forma en que todos los estudiantes avanzan con la misma secuencia. Programas ramificados Están dispuestos de modo que el avance de los estudiantes dependa de cómo responden las preguntas.

Un contrato de contingencias es un acuerdo entre el profesor y el estudiante en el que se especifica el trabajo que este último realizará y el resultado esperado (reforzamiento) por un desempeño exitoso. El contrato se puede hacer de forma verbal, aunque por lo general se realiza por escrito. Los contratos especifican las metas o los resultados esperados en términos de la manifestación de conductas específicas. La “contingencia” es el resultado esperado, que a menudo se reduce a la forma de “si tú haces esto, entonces recibirás esto otro”.

§ Planteado por B. F. (Burrhus Frederic) Skinner (1904 - 1990) § Skinner y otros autores aplicaron los principios del condicionamiento operante en áreas tales como el aprendizaje y la disciplina escolar, el desarrollo infantil, la adquisición del lenguaje, la conducta social, la enfermedad mental, los problemas médicos, el abuso de sustancias y la orientación vocacional

Supuestos científicos Pavlov: el aprendizaje tenía lugar en el sistema nervioso Análisis funcional de la conducta Fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento Condicionamiento pavloviano o Tipo E Skinner: psicología de la conducta puede entenderse en sus propios términos Conducta operante o tipo R

Reforzamiento Incremento de la tasa de respuesta o al aumento de la probabilidad de que ocurra la respuesta Cualquier estímulo o evento que sigue a una respuesta y que provoca su fortalecimiento Implica retirar un estímulo o quitar algo de una situación después de una respuesta

Extinción La extinción se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento

Primarios Secundarios

§ Dice que la oportunidad de participar en una actividad más valiosa refuerza la participación en una actividad menos valiosa, y “valor” se define en términos de la cantidad de respuesta o de tiempo dedicado a la actividad en ausencia de reforzamiento.

Disminuye la probabilidad de responder ante un estímulo Retiro de un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo Suprime una respuesta, pero no la elimina

Skinner explicó la generalización señalando que las personas realizan muchas conductas que conducen a la respuesta final (reforzada). Suelen formar parte de las cadenas de conducta de diferentes tareas y son reforzadas en diferentes contextos En una situación nueva, es probable que emita las conductas componentes, lo cual produce una respuesta precisa o la adquisición rápida de la respuesta correcta.

o Surge como una de las principales disciplinas de la psicología o Fundador y defensor del conductismo moderno es John B. Watson (1878 -1958) o Watson quería convertir la psicología en una ciencia, teniendo como medio de estudio a la conducta. o Watson afirmaba, que los recién nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor, miedo y enojo. o La investigación de Watson tiene poca relevancia para el aprendizaje académico.

• Edward L. Thorndike (1874 -1949) fue un destacado psicólogo estadounidense. • teoría del aprendizaje (el conexionismo) dominó en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo xx. • Thorndike aplicó un enfoque experimental al medir el aprovechamiento de los estudiantes.

Experiencias Psicología educativa asociaciones (conexiones impulsos nerviosos (respuestas) sensoriales (percepciones de estímulos o eventos el aprendizaje ocurre por ensayo y error El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual (incremental) a medida que se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas.

Ley del uso • Cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión; Ley del desuso • Cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la conexión se debilita (se olvida).

§ Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes. o o Forme hábitos. No espere que se formen solos. Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante. No forme dos o más hábitos si uno es suficiente. En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán utilizados. Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse o En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera o o o provechosa. Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumplir algún propósito útil. Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz. Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposiciones distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas. Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más el que vendrá en breve

Iván Pavlov (1849 -1936, fisiólogo ruso). Pavlov desarrollo la teoría del condicionamiento clásico cuando era director del laboratorio de fisiología del Instituto de Medicina Experimental en San Petersburgo observó que los perros solían salivar al ver al asistente que les llevaba la comida, e incluso ante el sonido de sus pasos. Pavlov se dio cuenta de que el asistente no era un estímulo neutral del ambiente para el reflejo de la salivación, sino que había adquirido ese poder al quedar asociado con la comida

Estímulo incondicionado El cual provoca una respuesta incondicionada (RI). Recuperación espontánea Se presenta después de un periodo en el que no se presenta el EC y que se supone que la RC se extingue. La generalización Ocurre cuando la RC se presenta ante estímulos similares al EC. Cuanta menos similitud hay entre el nuevo estímulo y el EC, o cuantos menos elementos tienen en común, menor es la generalización La discriminación proceso complementario, que ocurre cuando el perro aprende a responder ante el EC, pero no ante otros estímulos similares.

§ Pavlov creía que el condicionamiento es un proceso automático que ocurre por la repetición de emparejamientos de EC-EI, y que la ausencia de ésta extingue la RC. Las respuestas permanecen extinguidas en el mismo contexto, pero las respuestas condicionadas podrían reaparecer si éste se modifica. § Para que un estímulo se convierta en EC debe de transmitir información al individuo acerca del tiempo, lugar, cantidad y calidad del EI. Incluso cuando un estímulo es predecible, cabe la posibilidad de que no se vuelva condicionado si otro estímulo predice mejor.

Primera fase el terapeuta y el cliente elaboran una jerarquía de ansiedad con varias situaciones, ordenadas desde la que produce menor ansiedad hasta la que provoca mayor ansiedad. Segunda fase el cliente aprende a relajarse imaginándose escenas agradables (por ejemplo, que está recostado en una playa) y relacionando una señal de relajación (decir “relajado”). Tercera fase, mientras el cliente está relajado, se imagina la primera escena de la jerarquía (la de menor ansiedad).

Edwin R. Guthrie (1886 -1959) Postuló principios de aprendizaje basados en asociaciones Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y los movimientos.

§ Los movimientos son conductas discretas que resultan de contracciones musculares. Guthrie distinguía los movimientos de los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen un resultado. Tocar el piano y utilizar una computadora son actos que incluyen muchos movimientos. Un acto en específico podría ir acompañado de una variedad de movimientos; y quizá no especifique con precisión de cuáles movimientos se trata.

Fuerza asociativa Recompensas y castigos • El aprendizaje ocurre a través del emparejamiento de un estímulo y una respuesta. • El aprendizaje no requería que las respuestas fueran recompensadas Formación y cambio de hábitos • Los hábitos son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas