SEMINARIO DE TESIS I MAESTRA EN DOCENCIA PARA

SEMINARIO DE TESIS I MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA BACHILLERATO Zenón Hernández Hdez Xalapa, Ver, 18 de agosto de 2018.

Desempeños las y los maestrantes: • Valoran el tema, la problematización (preguntas), la estructura analítico-conceptual, el problema de investigación, la pregunta de investigación, los objetivos, la justificación y los avances de marco teórico y marco contextual. • Revisan la línea de investigación a la que se adscribe su tesis o proyecto • Desarrollan herramientas para el planteamiento metodológico

Investigación de la docencia Apartados del protocolo Tesis Proyecto Educativo 1. Portada Problematización, preguntas indiciarias y teóricas Estructura analítico-conceptual 2. Introducción (descripción del objeto de estudio) 2. Análisis de la situación educativa Problema de investigación 3. Planteamiento del problema de investigación 3. Selección y definición del problema Pregunta(s) de investigación 4. Preguntas de investigación acción Objetivos 6. Objetivos de investigación (apuntan a la construcción de conocimiento mediante la documentación, el análisis y el planteamiento de propuestas)) 6. Definición de los objetivos de investigación (apuntan a la construcción del conocimiento mediante el diseño, la puesta en práctica y el análisis) 7. Justificación ¿Por qué y para realizar la investigación? 7. Justificación del proyecto (descripción en perspectiva de la acción) 8. Avance del Marco teórico 9. Avance del Marco contextual 10 Marco metodológico 10. Marco metodológico Conceptualización teórico-práctica del tema de investigación Descripción reflexiva del proceso de investigación 11. Diseño de la secuencia didáctica 11. Resultados 12. Referencias bibliográficas 13. Referencias bibliográficas

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El tema de investigación Referentes 1. 1 El qué se va a investigar Tesis Proyecto Los conceptos son Por lo menos un concepto operacionales, relacionales implica la acción y tienen aprox la misma extensión 1. 2 Con quienes se va a investigar A quienes se va a Además con quienes se va preguntar, observar o a implementar revisar documentos Escuela, semestre, grupo, localidad, municipio 1. 3 Dónde se va a investigar 1. 4 Cuando se va a El lapso de tiempo, indicando meses y año. investigar 1. 5 El tema es coherente con el contenido 1. 6 El tema es coherente con la línea de investigación

Problematización (introducción en tesis, análisis de la realidad en proyecto) Referentes Tesis Proyecto 2. 1 Se incluyen indicios de la realidad objeto de estudio como frases textuales de los sujetos, hechos objetivos, datos estadísticos 2. 2 Se incluyen indicios de investigaciones previas como citas textuales de tesis o artículos de investigación que muestran hallazgos, datos estadísticos, preguntas, etc. (problemas) 2. 3 Los indicios son concretos 2. 4 Los indicios son pertinentes al tema de investigación 2. 5 Se conceptualiza el tema de manera teórica y práctica 2. 6. La redacción está articulada 2. 7 Mínimo 2 cuartillas 2. 8 Se agregan citas y referencias en formato APA 2012

Preguntas iniciales, deterministas, diversificadas e indiciarias Referentes Tesis Proyecto 3. 1 Se plantean mínimo tres preguntas iniciales, deterministas, diversificadas o relacionales 3. 2 Se plantean mínimo tres preguntas indiciarias 3. 3 Las preguntas indiciarias son pertinentes al tema 3. 4 Las preguntas indiciarias refieren a dichos, hechos o problemas concretos 3. 5 Las preguntas indiciarias muestran planteamientos originales respecto a lo que aun se requiere investigar 3. 6 Las preguntas Más teóricos que Algunos más prácticos incluyen conceptos prácticos que teóricos

La construcción de la estructura analíticoconceptual Referentes 4. 1 Contiene conceptos que refieren a problemáticas Tesis Los conceptos son más teóricos que prácticos Proyecto Los conceptos son más prácticos que teóricos 4. 2 Contiene los sujetos 4. 3 Refiere a acontecimientos (prácticas aisladas o agrupadas) 4. 4 Refiere a procesos (prácticas relacionadas entre sí) 4. 5 Contiene la tópica 4. 6 Explicita el contexto (espacial y temporal) 4. 7 Se identifican dos o máximo tres conceptos sobre los que recaen más relaciones como problemáticas 4. 8 Supera la pobreza conceptual 4. 9 Establece relaciones entre los conceptos que abordan las preguntas

El planteamiento del problema de investigación Referente Tesis Proyecto 5. 1 Se plantea como muestra la necesidad un enunciado de construir de intervenir en la declarativo conocimiento realidad 5. 2 Se establece la relación entre dos conceptos susceptibles de convertirse en categorías 5. 3 Su planteamiento se sustenta en la estructura analíticoconceptual 5. 4 Se mencionan los sujetos 5. 5 Los conceptos son concretos y susceptibles de operacionalizarse 5. 6 Se menciona el contexto de la investigación 5. 7 Se explicita el recorte temporal 5. 8 El planteamiento es viable de ser investigado

La(s) pregunta(s) de investigación Referentes Tesis Proyecto 6. 1 Se inicia con términos que pueden ser: ¿Cómo. . . ? , ¿De qué manera…? ¿Cómo se relaciona…? entre otros 6. 2 Se enfoca a la a partir de la puesta construcción del indagación en práctica conocimiento 6. 3 Se responde a través de la indagación y el implementación y el análisis 6. 4 Relaciona los conceptos principales del problema de investigación 6. 5 Se plantea de forma abierta

Objetivos Proyecto educativo 7. 1 Contiene un objetivo general 7. 2 El primer objetivo específico apunta a diagnosticar, documentar Tesis 7. 1 Contiene un objetivo general 7. 2 El primer objetivo específico apunta a documentar, conocer, 7. 3 El segundo objetivo específico apunta a diseñar el proyecto, el curso, la unidad didáctica, el módulo, el proyecto, la secuencia o situación didáctica 7. 4 El tercer objetivo específico hace referencia a implementar, poner en práctica 7. 5 El cuarto objetivo específico hace referencia a evaluar, valorar, analizar 7. 3 El segundo objetivo específico apunta a analizar, comprender, relacionar, etc 7. 4 El tercer objetivo específico hace referencia a proponer

Justificación Referentes 8. 1 Responde a la pregunta del por qué Tesis Construir conocimiento a partir de la indagación 8. 2 Responde a la Contribuciones al pregunta del para qué estado actual del conocimiento 8. 3 Mínimo una cuartilla Proyecto Construir conocimiento a partir de la intervención Contribuciones al mejoramiento de la práctica

Avance del marco teórico Referentes Tesis Proyecto 9. 1 Se definen los conceptos principales que van a funcionar como categorías 9. 2 Se observa la apropiación de los referentes teóricos al establecer relaciones entre los conceptos 9. 3 La definición de los conceptos incluye la especificidad del tema de investigación 9. 4 La definición de los conceptos incluye su traducción situacional, es decir cómo se va observar, preguntar, hacer asequible a la investigación. 9. 5 Las citas textuales de 39 palabras o menos se colocan entrecomilladas con el mismo tamaño de letra y sangrías que el resto del texto. 9. 6 Las citas textuales de 40 palabras o más se colocan en párrafo separado con márgenes a derecha e izquierda mayores que los usados para el texto normal y con tamaño de letra de 10 puntos 9. 7 La referencia se coloca al inicio o al final de la cita entre paréntesis de manera correcta. 9. 8 Las referencias de citas textuales se indican con apellido paterno del autor, año y página. 9. 9 Las referencias de citas de comentarios se indican con apellido paterno del autor y año. 9. 10 Se redacta de manera articulada y no como glosario.

Avance del marco contextual Referentes Tesis Proyecto 10. 1 Se incluye el planteamiento de política educativa en relación al tema de investigación 10. 2 Se incluye información estadística que contribuye a la explicación del problema de investigación 10. 3 Se describe el contexto nacional, estatal y local en el que se va a realizar la investigación 10. 4 Se caracteriza a los sujetos de investigación. 10. 5 Las citas textuales de 39 palabras o menos se colocan entrecomilladas con el mismo tamaño de letra y sangrías que el resto del texto. 10. 6 Las citas textuales de 40 palabras o más se colocan en párrafo separado con márgenes a derecha e izquierda mayores que los usados para el texto normal y con tamaño de letra de 10 puntos 10. 7 La referencia se coloca al inicio o al final de la cita entre paréntesis de manera correcta. 10. 8 Las referencias de citas textuales se indican con apellido paterno del autor, año y pagina. 10. 9 Las referencias de citas de comentarios se indican con apellido paterno del autor y año. 10. 10 Se redacta de manera articulada y no como glosario.

Líneas de investigación de la Maestría El plan de estudio del bachillerato. incluye los trabajos de los maestrantes relacionados con el diseño y evaluación curricular y transversalidad del mismo, entre otros temas. La problemática del estudiante del bachillerato: Los trabajos de esta línea de investigación pueden abordar problemáticas relacionadas con las tutorías como herramienta fundamental para apoyar el rendimiento académico y la salud mental de los estudiantes Así mismo comprende aquellas problemáticas que se relacionen con las interacciones sociales y la educación Intercultural. La metodología didáctica para el bachillerato: En esta línea se incluyen los trabajos relacionados con la planeación didáctica de las diversas asignaturas que integran el currículo de bachillerato, estrategias de enseñanza y aprendizaje, trabajo áulico, ambientes de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, diseños instruccionales.

Líneas de investigación de la Maestría La vinculación del bachillerato con la educación secundaria y superior con la sociedad. Los trabajos de investigación que realicen una correlación entre la RIEMS (Reforma Integral Educación Media Superior) y los planes de estudio del nivel superior así como la dosificación de programas de estudio se ubicarán es esta línea de investigación. Nuevo Modelo Educativo El trabajo colegiado del bachillerato. Los trabajos que se incluirán en esta línea de trabajo serán aquellos que tengan relación con la transversalidad de contenidos, seguimiento y evaluación de proyectos elaborados en colegiado o academias así como aquellas investigaciones relacionadas con la gestión escolar.

Líneas de investigación de la Maestría

Metodología ¿Por qué la metodología es puente entre la teoría y la empiria, y qué implicaciones tiene para mi proyecto de investigación? Implica articular lo instrumental y la reflexión, pensar al método como construcción, incluye procedimientos, técnicas, instrumentos, fundamentos teóricos y criterios lógicos. Se trata de articular lo instrumental y lo epistemológico.

Dos expresiones metafóricas: El método es un puente entre la teoría y la empiria, • ir de la teoría a los hechos positivos y viceversa, • construir conocimientos sobre la situación real desde los referentes teóricos. • Implica confrontar teoría y realidad El camino que se sigue para llegar a algo, • como un acto propositivo, consciente, intencionado e interesado • La lógica general que sustenta los procedimientos, método, técnica e instrumentos • El camino para llegar a la explicación es de carácter constructivo, no rígido, contingente pero inteligible.

Los elementos del método: Usar críticamente los referentes teóricos para dar un tratamiento racional a los datos de la experiencia Criterios: (sustentos teóricos y lógicos) a) Orientación general: proceso aproximativo, reflexivo, constructivista b) Lógica: proceso crítico teoría-experiencia (crítico, teórico y práctico) c) Naturaleza del trabajo: bibliográfico, de campo, epistemológico d) Momentos de la investigación: propositivo, realización y redacción del informe Elementos: procedimientos, técnicas e instrumentos: hacer uso crítico de la teoría para recuperar críticamente la experiencia y desde esta resignificar los referentes teóricos.

Orientación general:

Lógica: proceso crítico teoría-experiencia Experiencia (para construir el problema Teoría reformulada Teoría (Precategorías y categorías) Experiencia (análisis de la experiencia a la luz de la teoría) Lógica de los procedimientos concretos: hacer uso crítico de la teoría para recuperar críticamente la experiencia y desde esta re- significar los referentes teóricos.

Naturaleza del trabajo a) Bibliográfico: para la apropiación de los referentes teóricos. Sentido: leer para construir y propiciar condiciones de acceso a la especificidad del problema a investigar, propiciar la traducción situacional de los referentes teóricos, apropiados a las condiciones concretas del acontecimiento. b) De campo: En las técnicas e instrumentos (entrevista, encuesta, observación, etc. ) lo importante no es solo su ejecución sino la concepción y los criterios lógicos que hacen posible su elaboración y la posterior instrumentación. c) Epistemológico: indicios-preguntas, estructura analíticoconceptual-conceptualización-problema-pregunta de investigación-categorías-sistematización y análisis de datos-construcción de explicaciones

El trabajo de campo… incluye dos tipos de técnicas: Las que documentan la objetivación de la acción: propósitos, intenciones, expectativas, carencias, estrategias de los sujetos para cumplir guiones en situaciones particulares. Técnica: observación, instrumento: diario de campo, videos Las que objetivan las subjetivaciones que los involucrados hacen de su situación y de la manera de realizarse en ella. Técnicas: entrevista, encuesta, instrumentos: guión de entrevista, cuestionario (establecer comunicación significativa con los protagonistas)

Concreción de la perspectiva metodológica basada en el constructivismo: aproximar las relaciones interrogantes del campo problemático a proposiciones explicativas, incluye: (criterios lógicos, lo que cada uno debe construir para su investigación. ) • Recopilación planeada y sistemática de datos • Construcciones teóricas y conceptuales • Interpretaciones de la experiencia desde la teoría • Traducción de referentes teóricos y desde la situación positiva de los hechos • Análisis y cuestionamientos de las versiones teóricas iniciales y las que se van presentando durante el proceso • Distintas lecturas de los textos elaborados sobre los hechos reales

Tarea sabado 25 de agosto 1. Tema 2. Introducción (problematización y preguntas iniciales, (románticas, naturales y prejuiciosas), deterministas, diversificadas e indiciarias) 3. Estructura analítico-conceptual 4. Problema de investigación 5. Pregunta de investigación 6. Objetivos de investigación 7. Justificación 8. Avance de Marco Teórico 9. Avance de Marco Contextual 10. Avance de Marco metodológico

El marco metodológico Tarea para 1 de septiembre Lectura de Juan Luis Hidalgo, Investigación Educativa. pp 111 -134 Que debe contener: a) La explicación analítica de los criterios metodológicos: b) Los elementos: procedimientos, técnicas e instrumentos c) Mínimo 3 cuartillas

Tarea: Construcción de categoría y subcategorías para 1 de septiembre 1 Lectua del texto: “Formulación del pensar categorial y la categoría de necesidad” de Hugo Zemelman y responder las siguientes preguntas: a) ¿Qué significa usar los conceptos en su potencia epistemólogica? b) Desde su proyecto de investigación o acción, ejemplifique el carácter teórico (producto) y real (producente) de una posible categoría. c) ¿Cuáles son los dos grandes momentos del proceso de construcción del conocimiento y que tipo de categorías se pueden plantear en cada uno? 2. Lectura del texto: “Las categorías de un cuerpo teórico: su estatuto conceptual y su pertinencia al objeto de investigación” pp. 138 -141 a) Del ejemplo que describió en el inciso b) anterior, explique su estatuto conceptual y su pertinencia al objeto de investigación b) En no más de cinco renglones explique las diferencias y/o coincidencias entre los planteamientos de Hugo Zemelman y Juan Luis Hidalgo en relación a la construcción de categorías Una cuartilla máximo. Fecha de entrega: 30 de marzo de 2017

Rúbrica de la tarea : Construcción de categoría y subcategorías 3. 1 a) Fundamenta la respuestas desde las lectura b) El ejemplo planteado muestra la comprención de “producto” y “producente” como lo plantea Zemelman y se observa la construcción con un sentido de utilidad para su proyecto de investigación o acción. c) Explica los dos momentos de construcción del conocimiento (Según Hugo Zemelman) e identifica conceptos genéricos para la construcción de categorías. 3. 2 a) Aplica el estatuto conceptual y la pertinencia (al objeto de investigación) en la construcción de categorías b) Identifica y analiza la postura de dos o más autores sobre un mismo tema, concepto o planteamiento metodológico.

Tarea: Construcción preliminar de categorías y subcategorías Elabore el siguiente cuadro para la construcción de categorías y subcategorías Problema: Pregunta de investigación: Objetivos: Conceptos del problema y la pregunta de investigación Definición teórica Datos de la (incluir realidad (frases referencia) textuales o hechos objetivos indiciarios) Categorías (construida con base en las tres columnas anteriores) Subcategorías (que se desprenden de las categorías) Fecha de entrega: 30 de agosto.

Rúbrica de la tarea: Construcción preliminar de categoría y subcategorías a) El problema y la pregunta de investigación son coherentes con el tipo de documento recepcional: tesis o proyecto educativo. b) Los conceptos de la primera columna se desprenden del problema y la pregunta de investigación c) Los conceptos son relacionales d) La definición hace referencia lo que es el concepto y a cómo se puede objetivar (observar, preguntar, documentar e) Los datos de la realidad son indiciarios. f) Las categorías y subcategorías muestran un nivel de construcción y tienen un carácter de “producto” y “producente” g) Las categorías tienen de manera implícita la posibilidad de traducirse en estrategias para la acción ( si se trata de proyecto educativo) o preguntas, puntos y aspectos para la indagación

Bibliografía Bourdieu, (1999) Pierre y otros. La miseria del mundo. Ediciones Akal, Madrid Cicourel, Aaron (1982) El método y la medida en Sociología, Editora Nacional, Madrid Hidalgo Guzmán Juan Luis. (1997 ) Investigación Educativa, una estrategia constructivista. Castellanos Editores. México Latorre, Antonio. La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Grao. Barcelona. Zemelman, Hugo (2011) Configuraciones críticas. Pensar epistémico sobre la realidad. Editorial Siglo XXI. México