MAESTRA EN DOCENCIA PARA BACHILLERATO CURSO SEMINARIO DE

MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA BACHILLERATO CURSO: SEMINARIO DE TESIS PRIMERA SESIÓN Xalapa, Equez, Ver a 4 de agosto de 2018

Cuestionamientos sobre la investigación… 1. ¿Por que me gusta o no me gusta la investigación? 2. ¿Por qué y para qué investigar? 3. ¿Qué relación tiene la investigación con la sociedad del aprendizaje? (Libro el bosque pedagógico, José Antonio Marina) 4. ¿Por qué la investigación implica la autocrítica? 5. ¿Qué relación existe entre la investigación y la felicidad?

Objetivos del Seminario • Replantear/afianzar el tema, la problematización, el problema, la pregunta, los objetivos y la justificación. (1ª 2ª sesión) • Construir/reconstruir el marco teórico y el marco contextual. (3ª sesión) • Construir el planteamiento metodológico, en relación a la metodología y el método, el diseño de la propuesta (proyecto) criterios, procedimientos, técnicas e instrumentos. (4ª -6ª sesión

Unidades 1. El replanteamiento del tema, problema, pregunta, objetivos de investigación y justificación. 2. La construcción/reconstrucción del marco teórico y el marco contextual 3. El planteamiento metodológico

Trabajo final (propuesta preliminar) 1. Introducción (tema, problematización, estructura analítico conceptual, problema, pregunta, objetivos, (mínimo 10 cuartillas)(en el caso de proyecto definición del problema, objetivos y justificación) 2. Marco teórico (mínimo 10 cuartillas) 3. Marco contextual (mínimo 10 cuartillas) 4. Metodología (mínimo 10 cuartillas) (En el caso del proyecto, diseño de la propuesta, mínimo 5 cuartillas) 5. Bibliografía

Propuesta de evaluación 1. Asistencia y puntualidad: 10% 2. Participación: 20% 3. Tareas: 30% 4. Trabajo final: avance del trabajo recepcional: 40% Calificación mínima para acreditar el curso: 90

Presentación de avances a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Tema de investigación Línea de investigación Tesis o proyecto Problema de investigación, máximo cinco renglones Pregunta(s) de investigación Objetivo (general y específicas) Principales conceptos del marco teórico Sentido del marco contextual Metodología, técnicas, instrumentos Sujetos de investigación

El sentido de la presentación a) Identificar la articulación y la coherencia para identificar que problematizar: es decir la coherencia entre tema, problema, preguntas, objetivos, conceptos, metodología, sujetos b) Comparar, contrastar, relacionar, dilucidar c) Delimitar, recortar, relacionar d) Valorar qué va a ser posible investigar, medir el alcance de tesis y proyecto

El proceso inicial de la investigación • El planteamiento de preguntas previas a la pregunta de investigación • La estructura analítico conceptual • Delimitación específica y planteamiento del problema de investigación

Los tipos de preguntas: • • • a) naturales, cotidianas, iniciales b) prejuiciosas c) deterministas d) diversificadas e) Indiciarias

Preguntas naturales, cotidianas, iniciales: • refieren a dificultades técnicas o de procedimiento • ¿Cómo enseñar tal o cual tema? ¿Qué hacer con los alumnos atrasados? ¿Qué técnicas son las más adecuadas o eficaces? • Son preguntas que parten de intereses y expectativas pero que no implican reflexión y análisis.

Preguntas prejuiciosas • Apuntan a la importancia de los hechos • Se sustentan en supuestos, asumidos como algo natural, evidente o incuestionable • Por ejemplo: ¿Qué tan importante es la disciplina escolar? ¿Qué tipo de tareas ayudan al logro de habilidades en la realización de mecanizaciones aritméticas? • Son preguntas normativas, porque asumen el acontecer real desde un sentido perfectible, apresurando juicios para el mejoramiento antes de conocer y discutir sobre la naturaleza de los obstáculos, por ejemplo: ¿Cómo mejorar el rendimiento académico de los alumnos de bachillerato?

Preguntas deterministas • Establecen relaciones de influencia, condicionamiento o presencia de factores causales, entre dos hechos o situaciones • Por ejemplo: ¿Cómo influye la disciplina en la reprobación? ¿Cómo condiciona el coeficiente intelectual de los alumnos los niveles de aprendizaje de los alumnos?

Preguntas diversificadas • Buscan nuevos sentidos o significados particulares a las relaciones • Por ejemplo: • Pregunta determinista: ¿De qué manera el ambiente social determina la vida escolar? • Pregunta diversificada: ¿De qué manera el ambiente social explica, significa, expresa, perturba, pervierte o hace irrelevante la vida escolar?

Preguntas indiciarias • Indicio: es lo que nos revela, nos hace sospechar, indica y permite significar los hechos para romper con el sentido común e indagar los aspectos más íntimos de los hechos reales, como ejercicio de la práctica crítica o ejercicio crítico de los saberes: interpretar, indagar y pensar en la diferencia. • Preguntas indiciarias: asumen los supuestos, las creencias, los prejuicios, las experiencias y los conocimientos cotidianos • Implican agudeza y pensar en la diferencia, advertir rupturas en la aparente continuidad.

Preguntas indiciarias • ¿Qué nos indican las notas y dibujos marginales en los apuntes diarios de los estudiantes? • ¿Qué nos indica el hecho de que las primeras preguntas de investigación sean muy conceptuales o enfocadas la resolución inmediatista • El indicio es como la coincidencia buscada de dos agujeros: el que hace mejor que el sujeto vea mejor su entorno y el que descubre un trasfondo en el ropaje superficial de las cosas • Las preguntas indiciarias dan lugar a la estructura analítica conceptual

Cuáles son los niveles de las preguntas y como se relacionan entre sí Indiciarias Diversificadas Deterministas prejuiciosas Naturales, cotidianas,

Ejercicio: planteamiento de preguntas indiciarias • A partir de la presentación del trabajo y de la revisión del mismo, así como de la posible consulta de un artículo de investigación, plantear una pregunta indiciaria. • Presentación de la misma. • Reconstrucción

La construcción de la estructura analítica conceptual • Plantear otras preguntas indiciarias o bien preguntas a partir del indicio • Identificar los conceptos clave • Organizar gráficamente los conceptos a partir de las relaciones entre los mismos a partir de lo que se observa en la realidad o de lo que se lee en la literatura de investigaciones previas. • Identificar las relaciones entre los conceptos y de estas cuales son las relaciones más relevantes y posibles de ser investigadas.

¿Qué es la estructura analíticoconceptual? • Una configuración significativa y comprensible de relaciones con sentido referido a un contexto y en condiciones reales de existencia, construida a partir de un cuestionamiento y que incluye necesariamente: • a) sujetos • b) acontecimientos: asociados a prácticas reales • c) procesos: asunción subjetiva del protagonismo de los sujetos • d) tópica: conjunto de relaciones, condiciones • e) contexto: lugar donde suceden los acontecimientos y se ubican los sujetos

Tarea para la próxima sesión 11 de agosto • Relectura de comprensión del texto de Juan Luis Hidalgo. • Tema de investigación • Problematización (retrabajar lo que se tiene) incluye mínimo 3 preguntas indiciarias • Estructura analítico conceptual. • Problema de investigación • Envío: jueves 9 de agosto

El tema de investigación El tema contiene: (referentes) 1. 1 El qué se va a investigar (conceptos) 1. 2 Con quiénes se va a investigar (sujetos) 1. 3 Dónde se va a investigar (escuela, carrera, grupo ) 1. 4. Cuándo se va a investigar (recorte temporal) 1. 5 Los conceptos que se usan para referir el qué se va a investigar son relacionales 1. 6 Los conceptos que se relacionan tienen aproximadamente la misma extensión 1. 7 El tema es coherente con el contenido Puntos

Problematización (indicios) 2. La problematización debe contener: 2. 1 Indicios de la realidad objeto de estudio (frases textuales y hechos objetivos) 2. 2 Indicios de investigaciones previas (resultados, hallazgos, preguntas que aun no se han resuelto) 2. 3 Los indicios son concretos 2. 4. Los indicios son pertinentes al tema de investigación 2. 5 De manera teórica y práctica se conceptualiza el tema de investigación

Preguntas indiciarias 3. Las preguntas tienen las siguientes características: 3. 1 Se plantean mínimo tres preguntas indiciarias 3. 2 Las preguntas indiciarias son pertinentes al tema 3. 3 Las preguntas indiciarias refieren a hechos o dichos concretos 3. 4 Las preguntas indiciarias muestran planteamientos originales respecto a lo que no se ha investigado suficientemente.

La construcción de la estructura analítica -conceptual 4. La estructura analítico-conceptual: (referentes) 4. 1 contiene conceptos que refieren a problemáticas 4. 2 Contiene los sujetos 4. 3 Refiere acontecimientos (prácticas) 4. 4 Contiene procesos (prácticas) 4. 5 Contiene la tópica 4. 6 Explicita el contexto 4. 7 Se identifica el o los conceptos sobre los que recaen más relaciones como problemáticas. 4. 8 Supera la pobreza conceptual 4. 9 Establece relaciones entre los conceptos que abordan las preguntas indiciarias y las teóricas

El planteamiento del problema de investigación 5. El planteamiento del problema de investigación: 5. 1 contiene conceptos que refieren a categorías concretas 5. 2 Su planteamiento es claro 5. 3 Se identifica la relación entre dos categorías 5. 4 Se observa la necesidad de construir conocimientos 5. 5 Su planteamiento se sustenta en la estructura analíticoconceptual 5. 6 Define los sujetos 5. 7 Se explicita el recorte conceptual 5. 8 Se define el contexto específico de investigación 5. 9 Se explicita el recorte temporal 5. 10 El planteamiento es viable de ser investigado

La pregunta de investigación 6. La pregunta de investigación: 6. 1 Apunta a la construcción de conocimiento 6. 2 Relaciona las dos o tres categorías que se manejan en el planteamiento del problema de investigación 6. 3 Se inicia con términos que pueden ser: ¿Cómo. . . ? , ¿De qué manera…? ¿Cómo se relaciona…? entre otros, 6. 4 Se plantea de forma abierta 6. 5 Se plantea una o máximo dos preguntas. 6. 6 Se responde a través de la indagación teórico-práctica

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