UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA PROGRAMA APRENDER-UNAH MÓDULO 5: DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN INTEGRANTES: CARMEN SIOMARA LÓPEZ LOREN MARISSA AMADOR KATY NOHELIA MEJÍA

INTRODUCCIÓN La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien enseña (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados. El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseño de instrucción, ya que su naturaleza sistemática permite el análisis y la organización de las necesidades de los participante; a partir de tal análisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, métodos, técnicas y medios para alcanzar los objetivos, así como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso.

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN PRINCIPIOS Evaluació n de necesidad es Análisis del contexto y del estudiante Planificació n de la evaluación Plan de Instrucció n Estrategia de entrega Desarrollo de materiales Proceso piloto y de revisión

PRINCIPIO 1: EVALUACIÓN DE NECESIDADES Se debe conectar lo que el estudiante sabe y puede hacer, con lo que necesita saber y poder hacer. Es necesario realizar un análisis del estudiante y de la materia Comparar tanto los niveles de conocimiento como los de habilidad actuales del estudiante y los deseados. Identificar las actitudes del estudiante hacia el aprendizaje, el cambio, el currículo existente y las nuevas tecnologías.

PRINCIPIO 2: ANÁLISIS DEL ESTUDIANTE Y DEL CONTEXTO Al momento de diseñar la instrucción se debe considerar los estilos de aprendizaje, actitudes y conocimientos de los estudiantes. El instructor debe tener en cuenta el contexto en el cual el aprendizaje se llevará a cabo. Se deben identificar los recursos de enseñanza y las características del escenario de instrucción. Es necesario que también se especifiquen las competencias del instructor para que este proceso de diseño sea exitoso.

PRINCIPIO 3: PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN e os b l de ar de o. Se tific res as n da rac e id tán y f es ito éx El diseñador de la instrucción debe identificar que se evaluará y como se evaluará. E se s n he lecc ece rr io sa am n r im pl pa ie ar l io ev em ra nt as as al e ua nt ci ar ón la.

PRINCIPIO 4: PLAN DE INSTRUCCIÓN El éxito potencial del estudiante se incrementa cuando existen criterios claros de desempeño. Es de suma importancia crear objetivos de desempeño que clarifiquen las expectativas tanto del instructor como de los estudiantes. Especificar lo que se va a aprender, las condiciones bajo las cuales el aprendizaje va a ser demostrado y establecer criterios para medir el desempeño. Debe establecerse una secuencia de instrucción para permitir el aprendizaje autorregulado.

PRINCIPIO 5: ESTRATEGIA DE ENTREGA Estrategia de entrega • El diseñador de la instrucción debe considerar teorías actuales de aprendizaje, los medios disponibles y la naturaleza de la materia. • Se debe promover el estudio activo, temas de aprendizaje auténticos, el aprendizaje profundo y el aprendizaje autorregulado.

PRINCIPIO 6: DESARROLLO DE MATERIALES Materiales de Apoyo • Deben ser escogidos por su capacidad de contribuir a la efectividad de la instrucción. Se debe crear un paquete de instrucción compuesto por materiales de instrucción, materiales de evaluación del estudiante e información del manejo del curso.

PRINCIPIO 7: PROCESO PILOTO Y DE REVISIÓN Es importante monitorear el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos durante todo el curso para permitir las correcciones necesarias. Se debe comparar resultados con estándares de éxito y planificar un ciclo de mejoramiento continuo. El instructor debe conducir una evaluación sumativa y formativa de los estudiantes. Asimismo se debe establecer una evaluación formativa por parte de expertos en la materia y conducir evaluaciones de prueba.

MODELO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Diseño instrucciona l Identificar meta instrucciona l Análisis del contexto y de los aprendices Desarrollo de instrumento s de evaluación Estrategia instrucciona l Materiales instruccional es Evaluación formativa Evaluación sumativa Revisar el proceso del diseño instrucciona l

HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN SONDEO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEBATE MAPAS CONCEPTUALES IMÁGENES RICAS ESTUDIO DE CASO SEMINARIO SOCRÁTICO

SONDEO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS El sondeo de conocimientos previos consta de un cuestionario corto y sencillo, cuyo fin es la medición de la familiaridad del estudiante con los conceptos que debe aprender.

MAPAS CONCEPTUALES Son representaciones gráficas que permiten visualizar las relaciones entre conceptos. El aprendizaje significativo requiere la integración de información nueva con estructuras de conocimiento preexistentes.

DEBATE El debate permite a los estudiantes tomar un punto de vista o posición acerca de un tema, recolectar información relevante a dicha posición y construir un argumento lógico en soporte de la misma (o en contra de una posición opuesta). Permite desarrollar las siguientes habilidades: Escucha crítica. Razonamiento y pensamiento crítico. Estructuración de ideas. Expresión oral efectiva. Respuesta rápida y adecuada. Habilidad argumentativa.

ESTUDIO DE CASO Estudio de caso Habilidades a desarrollar • Constituye una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema. • Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues se pone en marcha tanto contenidos conceptuales como procedimentales. • Pensamiento critico. • Competencia comunicativa que consiste en contrastar y argumentar. • Promueve el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa. • Solucionar problemas • Aplicar e integrar conocimiento de diversas áreas de conocimiento.

ANALOGÍAS APROXIMADAS Una analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones, cuyas características guardan semejanzas. Las analogías aproximadas presentan dos términos a los estudiantes y les piden crear un nuevo término que caracterice la relación. Permite desarrollar las siguientes habilidades: Análisis, síntesis e integración de nuevos conocimientos. Evaluación y discriminación por parte del estudiante. Comunicación efectiva de conceptos abstractos. Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.

IMÁGENES RICAS Permiten crear una representación visual (dibujo) del entendimiento de un concepto por parte del estudiante. * Estimula la resolución perspicaz de problemas. * Ayuda a la comprensión de situaciones complejas. * Puede facilitar el consenso de entendimiento entre estudiantes. Las imágenes ricas pueden ser utilizadas para representar un conjunto complejo de ideas, actividades o factores ambientales interrelacionados.

SEMINARIO SOCRÁTICO Es una reunión educativa donde, a través del diálogo, los estudiantes aprenden sobre un tema. En el diálogo socrático el profesor tiende a responder a las preguntas de los alumnos con otras preguntas. Los participantes deben escuchar atentamente, parafrasear los elementos esenciales de las ideas del otro antes de responder y suspender juicios y prejuicios. Esta herramienta permite a los estudiantes tener una discusión abierta y participativa que ayuda a sus procesos de descubrimiento y comprensión, mejorando a la vez su habilidad de comunicación.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN