Runion daccueil du PIAL 10 Cartographie du dploiement

Réunion d’accueil du PIAL 10

Cartographie du déploiement des PIAL en Martinique PIAL 3. Toutes les écoles de la circonscription du Marigot PIAL 5 Toutes les écoles de la circonscription du Morne. Rouge CLG E. SALDES CLG. Morne des Esses CLG H. NERO CLG Eugène MONA CLG LAGROSILLIERE LPO Nord-Atlantique LP PERNOCK Lorrain CLG L. DELGRES CLG Basse-Pointe CLG Carbet CLG N. D de la Délivrande LPO Nord Caraïbe LPO V. ANICET PIAL 8 Toutes les écoles de la circonscription de Saint. Joseph CLG Belle Etoile CLG Euzhan PALCY CLG Coridon PIAL 1. Toutes les écoles de la circonscription Fort-de-France 1 CLG Dillon 2 CLG Cassien SAINTE-CLAIRE CLG Tartenson CLG A. CESAIRE CLG DONATIEN CLG J. NICOLAS LGT Bellevue LP. Dumas JEAN-JOSEPH LP Dillon LP. A. ALIKER LP Chateauboeuf LGT GAILLARD LGT Schoelcher LP. Lumina Sophie Ecole privée la Maîtrise Ecole adventiste Ker-Lys Petit couvent de Cluny Ecole St Jean-Paul II Couvent de Cluny Séminaire collège N. Dame de Redoute E. P. La Ruche CLG St-Joseph de Cluny CLG Séminaire collège CLG AMEP CLG St Louis St Jean Paul II LGT Séminaire collège LP AMEP PIAL 9. Toutes les écoles de la circonscription de Schœlcher PIAL 10. Toutes les écoles de la circonscription de Trinité CLG J. JULIUS CLG V. PLACOLY CLG Terreville CLG Perrinon Saint. Esprit ……. . PIAL 2 Toutes les écoles de la circonscription du Lamentin CLG E. GLISSANT CLG Petit-Manoir CLG Place-d’Armes 2 CLG Moutachy LP Petit-Manoir LPO Acajou 2 LGT Acajou 1 LP Place-d’Armes CLG Rose ST JUST CLG ROBERT 3 CLG P. SYMPHOR CLG C. LE RAY CLG Beauséjour LGT F. FANON LP Trinité PIAL 6. PIAL 4. Toutes les écoles de la circonscription de Rivière-Salée Toutes les écoles de la circonscription du Marin CLG Trois Ilets CLG. G. ELISABETH CLG. Asselin de Beauville CLG Anses d’Arlet CLG Diamant Lycée J. ZOBEL Lycée Centre Sud LP RAMA LGT RAMA CLG RAMA PIAL 7 Toutes les écoles de la circonscription du Saint-Esprit CLG VALARD CLG ADENET CLG TRIANON CLG Vauclin LPO La Jetée CLG Sainte-Luce CLG J. ROUMAIN CLG. I. PELAGE Ste Anne CLG Gérard CAFE LGT Montgérald LP NERIS

LE PIAL 10

Objectifs du PIAL 1 Un accompagnement humain au plus près des BESOINS de chaque élève 2 Un accompagnement continu sur le temps scolaire et périscolaire 2 Construire une relation de qualité entre les AESH, les enseignants et les familles au profit de l’élève. Accueillir la famille au sein de l’équipe AESH-Enseignants 3 3 Une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail et leur formation. Une meilleure implication des accompagnants au sein de l’équipe éducative 1

Service de l’Ecole Inclusive en Martinique M. M. P. H. Maison Martiniquaise des personnes en situation de handicap

Les différents acteurs du PIAL IEN-ASH CO-PILOTES Travaille en lien avec les IEN-CCPD, les chefs d’EPLE et la MDPH Est informé des notifications d’aide humaine Co-pilotage du PIAL Responsable de la répartition des moyens d’accompagnement au sein des PIAL ENSEIGNANTS RÉFÉRENTS Relations avec la famille, la MDPH et les équipes pédagogiques RÉFÉRENT LOCAL ÉLÈVE ET SA FAMILLE Bénéficie d’une aide humaine Dialogue avec l’AESH en présence de l’équipe enseignante et ou du chef d’EPLE Propose la modulation et la régulation des emplois du temps au pilote du PIAL AESH Accompagne les élèves en situation de handicap référent accompagn e ses pairs MDPH Notifie une aide humaine Collabore avec l’IEN-ASH et les ERSEH ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE ET ÉQUIPE ÉDUCATIVE ENSEIGNANT RÉFERENT COORDONNATEURS MÉDECIN ÉDUCATION NATIONALE PARTICIPENT À L’ANALYSE DES BESOINS DES ÉLÈVES + METTENT EN OEUVRE LES RÉPONSES ADAPTÉES

LES RÉFÉRENTS PIAL: -Mme MARTIAL Principale adjointe du collège Paul Symphor -Mmes MONDESIR, TRENITRY et DOZINE directrices respectives des écoles A. Rejon, S Branglidor, E Labourg • Sont chargés de réguler les emplois du temps des AESH • Anticipent les besoins d’aide humaine pour la rentrée prochaine • Accompagnent les équipes pédagogiques et AESH • Transmettent les mobilités des AESH aux copilotes pour validation Organisation en lien avec : • Les enseignants référents • Les directeurs d’école • Les chefs d’établissement • Les AESH référents • Les équipes pédagogiques • Les équipes de suivi et de scolarisation

Le directeur d’école et/ou le chef d’EPLE au sein du PIAL � Accueille l’AESH et lui présente l’école, son fonctionnement et ses habitudes � Règle avec lui les formalités administratives permettant son installation (PVI, lettre de mission, EDT…) � Propose un livret à l’accompagnant (si celui-ci ne l’a pas déjà reçu d’un autre établissement) � Lui rappelle le fonctionnement administratif de l’école au sein de la circonscription � Organise la rencontre entre l’AESH, l’élève, l’enseignant et la famille � Fait remonter les absences de l’AESH ou de l’élève ainsi que les besoins en accompagnement recensés dans son école � Invite l’AESH aux instances concernant l’élève � S’assure que l’accompagnement de l’élève vise son autonomie.

Les AESH Référents Ketty VALMY Chantal PREVOTEAU Leurs missions: Accompagner les AESH débutants et/ou AESH en difficulté - Recenser les besoins de formation et d’information de ses collègues du PIAL Recenser les difficultés rencontrées dans le PIAL Rapporter aux AESH les décisions prises par les acteurs du PIAL en terme d’organisation Être à la disposition des pilotes du PIAL autant que de besoin

L’autonomie… Circulaire n° 2017 -084 du 3 mai 2017 Les personnels chargés de l’aide humaine auprès des élèves en situation de handicap ont pour mission de favoriser l’autonomie de l’élève, qu’ils interviennent au titre de l’aide humaine individuelle, de l’aide humaine mutualisée ou de l’accompagnement collectif.

Accompagner = se positionner dans une équipe Chacun peut avoir une idée plus ou moins juste du rôle de l’AESH et avoir des attentes particulières! La famille peut, par exemple, avoir une vision erronée de l’accompagnement en classe. ELEVE L’équipe peut imaginer que la présence de l’AESH est une condition de scolarisation L’enseignant peut penser que la présence de l’AESH les dispense d’adapter leur action pédagogique aux difficultés de l’élève 14

La loi de 2005 définit deux notions : "Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. " L’accessibilité de l’environnement La compensation du handicap l’ensemble des adaptations et aménagements de l’environnement permettant de réduire les obstacles à la participation des personnes en situation de handicap L’ensemble des aides à la personne permettant de limiter les conséquences de son handicap. 15

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L’action de l’AESH - Il fait partie du plan personnel de compensation - L’AESH est présent pour rendre accessible l’activité à l’élève - L’enseignant est là pour rendre accessible les apprentissages 18

Accompagnement humain Les Missions � Texte de référence: Missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap - Circulaire n° 2017 -084 du 3 mai 2017 2 - 3 - 1 -

AESH-i, AESH-m et AESH-co L'aide individuelle (AESH-i): Elle est attribuée par la CDAPH, à un élève qui a besoin d'un accompagnement soutenu et continu, pour une quotité horaire déterminée. La CDAPH détermine les activités principales de la personne chargée de l'aide humaine individuelle avec quotité horaire. L'aide mutualisée (AESH-m): Elle est attribuée à un élève par la CDAPH, lorsqu'il a besoin d'un accompagnement sans qu'il soit nécessairement soutenu et continu. La CDAPH détermine les activités principales de la personne chargée de l'aide humaine mutualisée, sans précision de quotité horaire. Accompagnement dans les Ulis (AESH-co): L'affectation des personnels chargés d'une mission d'accompagnement collectif dans une Ulis du premier ou du second degré relève de l'autorité académique et ne dépend pas d'une décision de la CDAPH.

Cadre de coopération entre l’enseignant et l’AESH dans la classe Attitude d’une bonne collaboration: § Connaître les missions et rôles de chacun § Apprendre à se connaître ( relation non choisie) § Régler les questions de responsabilité et d’autorité dans la classe § Placer le devenir de l’élève, plutôt que l’élève au centre des pratiques de chacun § Reconnaitre l’enseignant comme le garant du pédagogique § Echanger, faire le point régulièrement de façon formelle, si possible § Coordonner les relations du binôme enseignant-AESH avec les parents et autres partenaires du PPS

Organiser une rencontre entre les AESH, la famille et l’enseignant Pourquoi cet entretien ? Pour renforcer la qualité de l’accueil des élèves v Les parents de l’élève en situation de handicap ont un avis souvent pertinent sur ses difficultés, ses potentialités et pourront donner des informations sur l’adaptation de son parcours de scolarisation et son projet de formation ; v La qualité de la relation enseignant - famille - AESH est essentielle pour construire une relation de qualité au profit de l’élève. Ce premier entretien permet de construire des liens et une compréhension mutuelle en vue d’un meilleur accompagnement de l’élève.

L’espace PIAL MARTINIQUE sur TRIBU � Toutes les ressources mentionnées dans la présentation sont disponibles sur l’espace TRIBU:

Réactivité professionnalisation Pour conclure … Continuité INCLUSION Rapidité échanges