PENILAIAN AUTENTIK Kurikulum 2006 KTSP Kurikulum 2013 K

PENILAIAN AUTENTIK Kurikulum 2006 (KTSP) & Kurikulum 2013 (K 13) Workshop Pra PPL I Ftk UIN Sunan Ampel Surabaya

P Pendahuluan (5’) Latar Belakang Ø Penilaian adalah pengumpulan data/informasi tentang kompetensi yang dicapai siswa Ø Data kompetensi tsb. perlu dikumpulkan melalui proses penilaian yang berimbang Ø Tes lebih mengukur pengetahuan Ø Penilaian autentik mengukur sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta mampu: Membuat tugas kinerja sesuai dengan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai; membuat rubrik sesuai dengan tugas kinerja tersebut; menggunakan rubrik untuk menilai hasil belajar siswa/hasil tugas kinerja tersebut.

Garis Besar Kegiatan Pendahuluan - 15’ • Menyampaikan latar berlakang, tujuan, dan langkah-langkah kegiatan. • Curah pendapat tentang penilaian autentik. Penguatan/Refleksi - 10’ • Menilai sejauh mana kegiatan sesi telah mencapai tujuan. • Memberikan penguatan tentang tugas kinerja dan rubrik sebagai salah satu bentuk penilaian autentik. Aplikasi – 65’ • Menilai hasil kerja siswa tanpa menggunakan rubrik. • Menilai hasil kerja siswa dengan menggunakan rubrik yang ada. • Membuat tugas kinerja dan menyusun rubriknya.

CURAH PENDAPAT Dalam sebuah proses pembelajaran, Mengapa penilaian perlu dilakukan? - Untuk memeroleh data/informasi tentang kompetensi yang dicapai siswa - Untuk mengetahui secara menyeluruh tentang proses dan hasil kemajuan belajar siswa

PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN PEMBELAJARAN Dalam melakukan penilaian, harus mengacu kepada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai • Teknik penilaian harus dipilih berdasarkan karakteristik performansi yang diukur. • Dalam memilih teknik evaluasi, di samping mengacu pada obyektivitas, akurasi dan keterpercayaan juga mempertimbangkan kesesuaian teknik dengan aspek karakteristik yang diukur • Penilaian harus bersifat komprehensif dan continue •

Curah Pendapat Apa yang dimaksud dengan penilaian autentik?

Penilaian Autentik Bentuk penilaian yang menuntut siswa untuk menunjukkan kompetensinya (sikap, pengetahuan, keterampilan) dalam situasi sesungguhnya, yaitu situasi (mirip) kehidupan sehari-hari dimana kompetensi tersebut digunakan.

Penilaian Autentik dan Penilaian Tradisional Autentik Memilih respon/jawaban -------- Mendemonstrasikan kinerja/mengkonstruksi respon Suasana tiruan -------- Kehidupan nyata Mengingat -------- Membangun/menerap kan Rancangan guru -------- Rancangan siswa Bukti tak langsung -------- Bukti langsung

Contoh penilaian autentik Penilaian Portofolio Tugas Kinerja

Portofolio Apa yang Anda ketahui tentang PORTOFOLIO?

Portofolio Menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai seorang siswa Proses belajar siswa adalah suatu perjalanan panjang dan berbeda antara siswa yang satu dan siswa lainnya. Dalam perjalanannya itu, guru harus mengumpulkan bukti-bukti yang bisa membantunya mengarahkan program belajar yang sesuai dengan siswa. Bukti-bukti dari hasil belajar siswa yang dikumpulkan tersebut disebut portofolio. karya tersebut dapat diperbaiki jika siswa menghendakinya

Tugas Kinerja dan Rubrik

Tugas Kinerja dan Rubrik Tugas Kinerja : merupakan instruksi/tugas yang berisi kriteria-kriteria yang harus dipenuhi siswa dalam mengerjakan tugas. Rubrik : suatu instrumen untuk menilai tugas siswa. Rubrik memiliki kriteria/aspek yang akan dinilai, memiliki level atau tingkatan penilaian. Tugas kinerja dan rubrik bisa disimpan dalam portofolio sebagai bahan informasi mengenai perjalanan proses belajar siswa. Tugas kinerja dan rubrik merupakan satu kesatuan, tidak dapat dipisahkan.

Hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam menyusun TUGAS KINERJA

A Aplikasi – 65’ Kegiatan 1: Menilai tanpa Rubrik (10 menit) (Slide berikutnya: Karya siswa)

Berilah nilai (1 – 100) karya siswa di samping ini!

Curah Pendapat • Kriteria apa yang digunakan untuk menilai karya tersebut? • Apa dampaknya apabila kriteria yang dimiliki setiap penilai berbeda? • Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru agar penilaian bisa objektif?

Curah Pendapat

Kegiatan 2: Menilai dengan Rubrik (15 menit) Nilailah kembali hasil karya tadi, sekarang dengan menggunakan rubrik berikut.

Berikut Tugas Kinerja ( LK )sehingga Siswa Menghasilkan Karya Tadi. TUGAS KINERJA Buatlah sebuah tulisan mengenai liburanmu. Tulisanmu harus memuat: • Fakta yang lengkap: apa, siapa, di mana, dan mengapa. • Ekspresi ide: ide diekspresikan dengan jelas dan mudah dipahami. • Struktur bahasa: urutan kalimat benar. • Tata bahasa: tanda baca dan huruf besar dan kecil sesuai penggunaannya.

Kategori Informasi fakta Mengekspresikan ide T i n g k a t a n 4 3 2 1 Informasi fakta meliputi apa, Informasi fakta tidak lengkap siapa, dimana dan mengapa. lengkap, fakta terkadang jelas atau tidak disebutkan. Fakta jelas dan akurat. Fakta pada umumnya jelas dan akurat. tidak jelas dan tidak akurat. dan akurat. Seluruh ide dikembangkan diekspresikan sangat jelas. Sangat mudah bagi pembaca untuk memahami isi cerita. Sebagian besar ide dikembangkan diekspresikan dengan jelas, mudah bagi pembaca untuk memahami isi cerita. Beberapa ide dikembangkan diekspresikan dengan jelas. Agak mudah bagi pembaca untuk memahami isi cerita. Ide – ide tidak dikembangkan secara jelas, tidak mudah bagi pembaca untuk memahami isi cerita. Urutan dan struktur bahasa Tanda baca dan penggunaan huruf besar/kecil Seluruh kalimat disusun dengan baik, rincian diletakkan sesuai dengan urutan. Sebagian besar kalimat disusun dengan baik, rincian sebagian besar diletakkan sesuai dengan urutan. Beberapa kalimat disusun dengan baik, beberapa rincian tidak diletakkan sesuai urutan. Kalimat tidak tersusun dengan baik, rincian tidak diletakkan sesuai urutan. Tidak terdapat kesalahan dalam penggunaan huruf besar dan tanda baca, sehingga cerita sangat mudah dibaca. Terdapat beberapa kesalahan (kurang dari lima) dalam penggunaan huruf besar dan tanda baca, namun cerita masih mudah untuk dibaca. Terdapat sejumlah kesalahan dalam penggunaan huruf besar dan tanda baca sehingga cerita agak sulit dibaca. Terdapat banyak kesalahan dalam penggunaan huruf besar dan tanda baca sehingga cerita sulit untuk dibaca.

Kegiatan 3: Membandingkan Hasil Penilaian (5 menit) • Apakah ada perbedaan antara penilaian - dengan menggunakan rubrik, dan - tanpa menggunakan rubrik? • Mana yang memberikan skor lebih objektif? Mengapa?

Kegiatan 4: Menyusun Tugas Kinerja dan Rubrik (35 menit) Pastikan kelompok Memiliki KD (KTSP maupun K-13) yang akan menjadi acuan dalam mengembangkan tugas kinerja Dalam kelompok, buatlah tugas kinerja beserta rubriknya sesuai dengan KD yang telah dipilih Perhatikan terlebih dulu: - Proses merancang penilaian autentik, dan - Tahapan menyusun RUBRIK (Lihat 2 slide berikutnya)

Proses Merancang Penilaian Autentik Kompetensi Dasar Tugas Kinerja Kriteria/Aspek Penilaian Rubrik Perencanaan Pengalaman Belajar

Tahapan Penyusunan RUBRIK Setelah KD ditentukan, • menuliskan kriteria/aspek yang dinilai, • merumuskan indikator untuk setiap aspek dan tingkatan. (Salah satu cara: Rumuskan dulu indikator ekstrem baik dan kurang, baru kemudian yang di tengah)

CONTOH SKENARIO PEMBELAJARAN dengan Penilaian Autentik KEGIATAN PEMBELAJARAN - Siswamembacateks pantun tentang bencana alam yang dibagikan guru denganintonasi yang benar - Bertanya jawab isi pantun atau syair Siswa mengidentifikasi penyebab terjadinya bencana alam dan upaya menjaga lingkungan dari berbagai sumber yang berbeda: -Narasumber -Media masa (koran, majalah) -Buku Siswamembuat produk kelompok. Produk masing kelompok bervariasi. Siswa mempresentasikan produknya. Produk siswa bervariasi: -Peta konsep -Brosur -. . . Setiap siswa membuat pantun secara individual. Siswa membacakan pantun yang telah disusun BENTUK PENUGASAN Tugas: Carilah informasi dari. . . untuk menjawab pertanyaan berikut: 1. Faktor apa sajakah yang menyebabkan terjadinya bencana. banjir? 2. Bagaimana upaya menjaga lingkungan agar tidak terjadi banjir? Tugas kinerja: Laporkan temuanmu tentang. . . menjadi produk yang menarik. Kelompok 1 : Peta konsep Kelompok II : Brosur Kelompok II I: . . . Tugas Kinerja: Buatlah pantun tentang. . . . dengan memperhatikan. . PENILAIAN Penilaian pada proses siswa dalam mencari informasi. Indikator yang penting: -. . . Penilaian produk kelompok Penilaian produk individu

Penilaian PRODUK INDIVIDU (PANTUN yang DIBUAT siswa) Aspek yang Dinilai 3 2 1 Ide Seluruh ide dikembangkan diekspresikan dengan jelas Beberapa ide dikembangkan diekspresikan dengan jelas Ide-idenya tidak dikembangkan secara jelas Isi pantun Keterkaitan antara sampiran dengan isi tampak jelas Keterkaitan antara sampiran dengan isi belum jelas Tidak ada keterkaitan antara sampiran dengan isi Rima Kesesuaian seluruh rima Sebagian rima sesuai merujuk pada unsur dengan unsur-unsur pantun Suku Kata Tiap baris terdiri dari 812 Tidak ada kesesuaian rima dengan unsur pantun Satu baris hanya Satu baris kurang dari 8 terdapat 8 -10 Suku kata suku kata

1 Kriteria Tingkatan 2 3

Bertukar Hasil Kerja: Tukarkanlah hasil kerja kelompok Anda dengan kelompok lain Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3, dst nya. Periksalah hal-hal berikut dari karya kelompok lain: Apakah aspek yang dinilai sudah tepat untuk KD tersebut? Apakah indikator tiap aspek dan tingkatan TIDAK MULTITAFSIR? (Seharusnya TIDAK)

P Penguatan/Refleksi (10’) Apa yang membedakan antara penilaian autentik dengan penilaian lainnya? • Penilaian autentik merupakan penilaian langsung, mengkonstruksi/membangun yang sebenarnya, kegiatan sebenarnya yang mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan • Penilaian lainnya, penilaian yang hanya memilih jawaban (B-S, mengisi titik-titik, memasangkan, dst), suasana tiruan, bukti tidak langsung.

• Apa yang harus diperhatikan guru saat menyusun penilaian autentik? Menyusun instrumen/rubrik sesuai dengan tugas yang dilakukan siswa

Apa yang bisa guru lakukan dengan hasil penilaian autentik? Ø Guru dapat memberikan layanan sesuai dengan perbedaan individu Ø Dijadikan sebagai data proses belajar siswa Ø mendiskusikannya dengan orang tua siswa atau guru lain