PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN

PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PEMBINAAN SMP 2016

TUJUAN Mata latih Perancangan RPP dengan alokasi waktu 6 jp ini bertujuan agar: • Peserta pelatihan dapat merancang satu atau lebih Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) berdasarkan Kurikulum 2013 • Peserta pelatihan terampil dalam merancang satu atau lebih RPP yang berdasarkan Kurikulum 2013 • Peserta pelatihan bersikap adaptif terhadap perubahan kebijakan khususnya dalam merancang RPP dan mengimplementasikan RPP tersebut didalam melaksanakan pembelajaran untuk peningkatan kualitas pendidikan.

CAKUPAN MATERI Materi sesi ini mencakup: 1. Dasar hukum penyusunan RPP 2. Pengertian RPP 3. Prinsip penyusunan RPP 4. Komponen dan sistematika RPP 5. Langkah penyusunan RPP 6. Contoh penulisan RPP

TUGAS-1 1. Carilah Dasar Hukum, Pengertian dan Prinsip Penyusunan RPP lampiran Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah! 2. Apabila Anda sudah menemukan jelaskanlah tentang Dasar Hukum, Pengertian dan Prinsip Penyusunan RPP dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu, menyebutkan nama serta instansi asal!

1. Dasar Hukum 1. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 2. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

2. PENGERTIAN Berdasar Permendikbud No 103 tahun 2014, RPP adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci , mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP Berdasar Permendikbud No 103 Tahun 2014 tentang Prinsip-prinsip Penyusunan RPP : a. Memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI -1), sikap sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). b. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. c. RPP disusun memperhatikan individu peserta didik dari aspek: perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

3. Lanjutan d. Proses pembelajaran dirancang berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar. RPP dirancang menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. e. Proses pembelajaran berbasis konteks yang menjadikan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

3. Lanjutan f. Proses pembelajaran berorientasi kekinian, yakni pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, nilai-nilai kehidupan masa kini. g. Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kemandirian belajar dengan memfasilitasi peserta didik belajar secara mandiri. h. RPP dirancang untuk memberikan umpan balik positif dan tindak lanjut pembelajaran dalam bentuk penguatan, pengayaan, dan remedi.

3. Lanjutan i. RPP dirancang memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antarmuatan. RPP disusun memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

3. Lanjutan j. RPP disusun mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

TUGAS-2 1. Carilah komponen dan sistematika serta langkah penyusunan RPP dalam lampiran Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah! 2. Apabila Anda sudah menemukan jelaskanlah tentang komponen dan sistematika serta langkah penyusunan RPP dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu, menyebutkan nama serta instansi asal!

6. CONTOH PENULISAN RPP

CONTOH PENULISAN RPP Berikut adalah contoh cara penulisan komponen RPP yang meliputi: • Identitas • Kompetensi Inti • Kompetensi Dasar • Indikator Pencapaian Kompetensi • Materi Pembelajaran • Kegiatan Pembelajaran • Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan • Media/ alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Penulisan Identitas Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu : . . . (isi dengan nama sekolah) : . . . (isi dengan nama mapel) : . . . (isi dengan jenjang kelas dan dengan kata satu atau dua yang relevan dengan huruf) : . . . pertemuan (. . . JP) (isi jumlah pertemuan dan jumlah jam pelajaran dengan memperhatikan jumlah jam per minggu dan penjadwalan; jumlah JP termasuk untuk alokasi ulangan yang terintegrasi dalam proses pembelajaran)

Kompetensi Inti (KI) 1. KI -1. . . 2. KI -2. . . 3. KI- 3. . . 4. KI -4. . . Salin keempat KI (KI-1, KI-2, KI-3, KI-4) sesuai dengan jenjang kelas dari silabus

Kompetensi Dasar (KD) 1. KD pada KI-3 … 2. KD pada KI-4 … * Tulis masing-masing KD dari KI-3 dan KD pada KI-4. * Mapel PKn dan agama, tulis KD dari KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 yang bersesuaian.

Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Indikator KD pada KI-3 2. Indikator KD pada KI-4 • Tulis dua atau lebih indikator untuk masing-masing KD. • Indikator untuk KD dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yang terukur.

Indikator Pencapaian Kompetensi (lanjutan) CONTOH KD: 3. 8. Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dampaknya bagi ekosistem 4. 8. Membuat tulisan tentang gagasan pemecahan masalah pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil pengamatan INDIKATOR: 3. 8. 1 Menjelaskan sumber pencemaran 3. 8. 2 Mendiagnosis air yang tercemar 3. 8. 3 Menyimpulkan dampak pencemaran 4. 8. 1 Menyusun laporan tentang pengaruh pencemaran terhadap lingkungan dan saran pencegahannya

Kegiatan Pembelajaran Saintifik Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan: Ditulis dalam rumusan kegiatan guru. CONTOH: 1. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran dengan menyenangkan. 2. Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang limbah deterjen yang dibuang ke lingkungan serta dampak limbah deterjen tersebut bagi manusia dan makhluk hidup lain. 3. Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan guru mengenai manfaat mempelajari kompetensi pencemaran lingkungan dampaknya bagi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari. 4. Guru meminta peserta didik untuk menyimak dan mencatat informasi guru mengenai cakupan materi dan kegiatan belajar yang akan dilakukan. 5. Guru meminta peserta didik untuk mencatat (dan mengklarifikasi) lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh guru.

Kegiatan Pembelajaran Saintifik Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan: Ditulis dalam rumusan kegiatan guru. CONTOH: 1. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran. 2. Guru menunjukkan tayangan video tentang limbah deterjen yang dibuang ke lingkungan sebagai pengantar pada materi pencemaran yang akan dipelajar. i 3. Guru menjelaskan mengenai manfaat mempelajari pencemaran lingkungan dampaknya bagi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari. 4. Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan singkat tentang cakupan materi dan kegiatan belajar yang akan dilakukan. 5. Guru meminta peserta didik untuk menyimak dan mengklarifikasi lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh guru.

Kegiatan Pembelajaran Saintifik (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Inti: Ditulis dalam rumusan spesifik kegiatan peserta didik yang DAPAT dilengkapi dengan kegiatan guru dalam proses pembelajaran. CONTOH • Mengamati Peserta didik mengamati tayangan video tentang pencemaran air sungai oleh detergen serta kondisi ekosistemnya.

Kegiatan Pembelajaran Saintifik (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH • Menanya Peserta didik diminta untuk merumuskan pertanyaan berdsarkan hasil pengamatannya terhadap tayangan video tersebut. Guru dapat memberikan bantuan berupa kata tanya, atau potongan pertanyaan yang dilengkapi oleh peserta didik. Contoh rumusan pertanyaan: Apa tandanya jika air tersebut tercemar? (faktual) Apa perbedaan air bersih dan tercemar? (konseptual) Bagaimana mengidentifikasi air tercemar? (prosedural) Bagaimanakah pengaruh konsentrasi detergen dalam air terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya? (konseptual)

Kegiatan Pembelajaran Saintifik (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH • Mengumpulkan informasi/data/mencoba § § Peserta didik dibantu guru memfokusan pada pertanyaan yang hendak dipecahkan, misalnya menyelidiki pertanyaan: “Bagaimanakah pengaruh konsentrasi detergen dalam air terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya? ” Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk merancang eksperimen berdasarkan hipotesis yang mereka buat. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. Kelompok melakukan eksperimen berdasarkan rancangan yang telah mereka buat dengan bimbingan guru.

Kegiatan Pembelajaran Saintifik (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH • Menalar/mengasosiasi • Peserta didik berdiskusi untuk menganalisis data hasil eksperimen menyimpulkannya. • Mengomunikasikan • Peserta didik mengomunikasikan proses dan hasil penyelidikannya tentang pengaruh konsentrasi detergen terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya. • Peserta didik menerima umpan balik dari guru dan/atau teman sekelas.

Kegiatan Pembelajaran Saintifik (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH • Mencipta • Peserta didik menyiapkan poster masalah pencemaran dan upaya mengatasinya dengan bimbingan guru.

Kegiatan Pembelajaran (lanjutan) Kegiatan Pembelajaran Penutup: Kegiatan pembelajaran pada tahap penutup ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik yang dapat dilengkapi dengan kegiatan guru. CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik) • Peserta didik (dengan atau tanpa bantuan guru): (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) menerima umpan balik keterlibatannya dalam proses dan hasil pembelajaran. • Peserta didik: (a) mengikuti penilaian; (b) mengkuti pembelajaran remedi atau program pengayaan atau memperoleh layanan konseling dan/atau mengerjakan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajarmasing-masing; dan (c) mencatat kompetensi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (lanjutan) 1. Teknik penilaian a. Pengetahuan 1). Tes tertulis 2). Penugasan 3). Portofolio b. Keterampilan Proyek * Catatan: Teknik penilaian dipilih sesuai dengan tuntutan KD.

Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (lanjutan) 2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama (terlampir) b. Pertemuan Kedua (terlampir) c. Pertemuan Ketiga (terlampir) d. Dst. 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (lanjutan) 3. Pembelajaran Remedial Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk: • pembelajaran ulang • bimbingan perorangan • belajar kelompok • pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai KKM sesuai hasil analisis penilaian

Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (lanjutan) 3. Pembelajaran Pengayaan Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai KKM diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara sumber.

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar • Media/ alat Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb. ). CONTOH cara menuliskan: - Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) - Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) - Model: Nama model yang dimaksud - Gambar: Judul gambar yang dimaksud - Realia: Nama benda yang dimaksud

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar (lanjutan) • Bahan Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar (lanjutan) Sumber Belajar Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb. ). CONTOH cara menuliskan: - Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) - Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman). - Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman).

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar (lanjutan) Sumber Belajar CONTOH cara menuliskan: – Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom – Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) – Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud – Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau profesinya – Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)

CONTOH LAMPIRAN RPP (PENILAIAN)

LAMPIRAN RPP CONTOH Instrumen Penilaian Pengetahuan (IPA) KD 3. 2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati. INDIKATOR: 3. 2. 1 Menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar. • Teknik: Tes Tertulis

LAMPIRAN RPP (lanjutan) RUBRIK PENILAIAN MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP RUBRIK PENILAIAN INDIKATOR SOAL KUNCI JAWABAN 1. Menjelaskan Konsep Klasifikasi Jelaskan konsep klasifikasi menurut Linnaeus! Jelaskan pengertian 2. Menjelaskan Pengertian Klasifikasi Klasfikasi dikotom dan kunci diterminasi! Dikotom Dan Kunci Determinasi Sistem penamaan makhluk hidup bernama Binominal Nomenclature terdiri dua nama latin, nama pertama sebagai Genus dan nama kedua adalah nama spesies dari organisme tersebut Klasifikasi dikotom = Kunci identifikasi dengan menelusuri jalur yang ditetapkan oleh keputusan beraturan dengan setiap pilihannya adalah biner Kunci diterminasi = Menentukan nama hewan / tumbuhan dengan benar dan menempatkannya di dalam sistem klasifikasi hewan dan tumbuhan PEDOMAN PENSKORAN Skor maksimal=3 Skor maksimal=4

LAMPIRAN RPP (lanjutan) CONTOH Penilaian Keterampilan (IPA) KD 4. 2 Menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup dan benda dilingkungan sekitar berdasarkan karakteristik yang diamati. Indikator Pencapaian Kompetensi 4. 2. 1. Menyajikan data tabel tentang sifat-sifat makhluk hidup yang dapat digunakan sebagai dasar klasifikasi. • Teknik: kinerja

LAMPIRAN RPP (lanjutan) Rubrik Penilaian Keterampilan (IPA) Melakukan identifikasi dan menyajikan data hasil identifikasi dalam tabel. Butir yang Dinilai Pedoman Penilaian 1. Melakukan pengamatan sesuai prosedur pengamatan. Skor 1= ya Skor 0 = tidak 2. Menuliskan deskripsi hasil pengamatan. 3. Menyimpulkan hasil pengamatan. 4. Mempresentasikan hasil pengamatan dalam tabel. Kriteria penilaian: Sangat baik (SB), apabila 3 < nilai ≤ 4 Baik (B), apabila 2 < nilai ≤ 3 Cukup (C), apabila 1 < nilai ≤ 2 Kurang (K), apabila nilai ≤ 1

• Pada komponen Penilaian dirancang teknik dan bentuk instrumen penilaian, dikembangkan sampel indikator butir soal, contoh butir-butir soal, dan contoh rubrik penilaian untuk pertemuan-pertemuan yang menghendaki adanya penilaian. • TIDAK perlu dipaksakan bahwa setiap pertemuan ada penilaian. • Instrumen penilaian yang dilampirkan pada RPP adalah sampel indikator soal, sampel butir-butir soal dan sampel rubrik penilaian. Indikator soal, butir-butir soal, dan rubrik penilaian LENGKAP dibuat sebelum atau saat RPP diimplementasikan dalam kelas.

Terima kasih