Patrick Parodi Lyce FlixEsclangon Manosque Un travail en

Patrick Parodi Lycée Félix-Esclangon, Manosque Un travail en tâche complexe pour comprendre les liens entre les séquences. Classe de Seconde Histoire Chrétienté médiévale et sociétés urbaines (XIe-XIIIe siècles) Mise en travail de groupe avec tâche complexe à réaliser. Compétence de travail en autonomie avec interaction d’aide entre pairs. Auto-évaluation. Le programme de Seconde met en avant des séquences ayant lien entre elles. Cette tâche complexe a pour objectif de le mettre en avant sur le plan programmatique sans ajout de temps supplémentaire mais aussi de favoriser la mise en autonomie des élèves et de permettre à l’enseignant de mieux évaluer les capacités et compétences acquises ou en cours d’acquisition. Autonomie – Présentation orale et écrite –Auto-évaluation – ProgressivitéTâche complexe.

SUR LE PLAN PROGRAMMATIQUE -Favoriser le lien entre deux séquences en mettant en avant le rôle économique de l’Eglise et le pouvoir des marchands des villes choisies ; il s’agit alors de respecter le cadre du programme (deux séances de format plus classique complètent le dispositif tout en s’appuyant sur lui) ; - Inscrire la séquence dans une perspective plus large en travaillant des aspects non abordés en primaire et collège.

RAPPEL DU PROGRAMME DE CLASSE DE SECONDE Thème 3 : Sociétés et cultures de l’Europe médiévale Question obligatoire : La chrétienté médiévale Commentaires du programme (extraits). Phénomène qui donne son unité à l’Europe médiévale avec deux dimensions : - Importance de la religion et les représentations des chrétiens de l’époque médiévale ainsi que le poids de l’Eglise dans les différents domaines de la vie économique, sociale et culturelle ; - Renforcement de la cohésion et de l’encadrement de la chrétienté [qui] s’accompagne d’une intolérance croissante à l’égard de la dissidence religieuse. Supports d’étude (extraits). -Une église ou une cathédrale ou une abbaye (de l’échelle large ou plus proche de l’établissement d’enseignement) ou une œuvre d’art pour la première dimension ; - Un personnage réformateur, une prédication pour la croisade, un ordre mendiant et le phénomène cathare pour la deuxième dimension ;

Question au choix : Sociétés et cultures urbaines Commentaires du programme (extraits). -Le monde des villes est très minoritaire mais qui connaît des évolutions importantes, annonciatrices de modernité ; - Se poser la question de la définition de la ville ; -Importante croissante des villes qui s’accompagne partout d’une reconnaissances juridique ; -La naissance d’une culture urbaine qui traduit la prise de conscience plus affirmée, prémisse d’une évolution vers la modernité. Supports d’étude (extraits). Choix de deux villes (dans l’Europe du nord ou dans l’Europe méditerranéenne) qui doit permettre de mettre en avant : Des traits communs significatifs de l’essor du monde urbain tout en montrant la grande diversité des conditions, des formes et de la chronologie de cette dynamique ; - Illustration de la diversité du fait urbain.

INSCRIPTION DE LA THÉMATIQUE DANS LES CYCLES DU PRIMAIRE ET DU COLLÈGE. Primaire Cycle 2 Thème 2 : Le temps des rois Commentaire du programme « Les figures royales étudiées permettent de présenter aux élèves quelques traits majeurs de l'histoire politique, mais aussi des questions économiques et sociales et celles liées aux violences telles que les croisades, les guerres de religion et le régicide » . Programme d’acquisition des repères chronologiques de l’histoire de France. Collège Cycle 4 (classe de cinquième) Thème : Société, Église et pouvoir politique dans l’occident féodal (XIe-XVe siècles) Problématique : comment les cadres de la société moderne émergent-ils progressivement dans une société dominée par la féodalité ?

Pourquoi ce choix de compétences ? -En fonction de la programmation faite sur l’année sur les compétences du lycée : première approche (initiation) et approche plus fréquente (stabilisation : vérification de leur maîtrise par un processus de réactivation) ; -En fonction du profil des élèves plus intéressés par les matières littéraires d’où une mise en commun avec les compétences travaillées en lettres et transférables (en gras) ; -Respect du tableau des compétences et méthodes du lycée et du livret de compétences du collège (approche pluri-annuelle).

LES CRITERES DE COMPETENCES ET D’EVALUATION COMMUNIQUES AUX ELEVES -La capacité de travailler en autonomie en respectant les règles édictées (stabilisation). - Identifier les documents en histoire (stabilisation) - Prélever et hiérarchiser des informations en fonction des échelles (stabilisation et initiation). - Cerner le sens général des documents (stabilisation). - Avoir un regard critique sur les documents (initiation). - Confronter les points de vue (initiation). - Utiliser un langage correct (stabilisation).

INSCRIPTION DE CES COMPETENCES AU LYCEE DANS D’AUTRES DISCIPLINES EXEMPLE DES LETTRES En lettres, les finalités propres de cet enseignement sont : - la constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ; - la construction progressive de repères permettant une mise en perspective historique des œuvres littéraires ; - le développement d’une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser l’émotion qu’elles procurent et d’en rendre compte à l’écrit comme à l’oral ; - l’étude continuée de la langue, comme instrument privilégié de la pensée, moyen d’exprimer ses sentiments et ses idées, lieu d’exercice de sa créativité et de son imagination ; - la formation du jugement et de l’esprit critique ; - le développement d’une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d’information et de documentation. Ces finalités sont atteintes grâce à une progression méthodique.

Chacune de ces compétences articule connaissances et capacités. Il s’agit de : · Connaître quelques grandes périodes et les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle ; - savoir situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte. · Connaître les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent et leurs caractéristiques ; - percevoir les constantes d’un genre et l’originalité d’une œuvre ; - être capable de lire, de comprendre et d’analyser des œuvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l’écrit comme à l’oral. · Avoir des repères esthétiques et se forger des critères d’analyse, d’appréciation et de jugement ; - faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations ;

CAPACITÉS ET MÉTHODES AU LYCÉE I- Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux 1) Identifier et localiser - nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques -nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres -situer et caractériser une date dans un contexte chronologique - -nommer et localiser un lieu dans un espace géographique 2) Changer les échelles et mettre en relation - situer un événement dans le temps court ou le temps long - repérer un lieu ou un espace sur des cartes a échelles ou systèmes de projections différents - mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques) - confronter des situations historiques ou/et géographiques

CAPACITES ET METHODES AU LYCEE II- Maîtriser des outils et méthodes spécifiques 1) Exploiter et confronter des informations - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) - prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire ; - cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée ; -critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc. ). 2) Organiser et synthétiser des informations - décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique ; - réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition); - rédiger un texte ou présenter a l’oral un expose construit et argumente en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique ; - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l’observation a la description.

3) Utiliser les TIC - ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires.

EN COLLÈGE : LE SOCLE COMMUN • Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer – – • Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre – – • Organisation du travail personnel Coopération et réalisation de projets Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information Outils numériques pour échanger et communiquer Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen – – • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres La règle et le droit Réflexion et discernement Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques – Démarches scientifiques – Conception, création, réalisation – Responsabilités individuelles et collectives • Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine – L’espace et le temps – Organisations et représentations du monde – Invention, élaboration, production

CONSIGNES DE TRAVAIL DONNEE AUX ELEVES. Il faut être capable de : - - s’organiser de manière autonome (vous ne pouvez pas faire appel au professeur pendant les vingt premières minutes) - toute demande d’aide doit être clairement formulée avant d’être posée vous avez le droit de discuter entre vous mais le ton doit être bas et il est interdit de s’interpeller entre groupes

QUELS SUPPORTS POUR LES ÉLÈVES ? -Chaque groupe a à sa disposition un épais dossier documentaire de 30 à 40 documents ! Les documents sont essentiellement ceux des manuels de Seconde toutes éditions confondues. Volontairement, des documents en double ou portant sur les mêmes éléments sont introduits dans les dossiers. - Possibilité d’utiliser téléphone portable et ordinateurs de la salle informatique.

SITUATION D’APPRENTISSAGE DE LA SEQUENCE. 1) Tâche complexe avec scénario commun. Constitution de 6 groupes de 5 ou 6 élèves, deux groupes travaillant sur Venise, deux autres sur Paris et les deux derniers sur l’abbaye de Sénanque. 2) Temps de réalisation de la tâche complexe : 4 heures. 3) Temps de présentation du travail et auto-évaluation avec fiche donnée en aval : 1 heure 4) Temps de travail dialogué sur les aspects du christianisme non abordé dans la tâche complexe (exemple choisi la répression cathare) + reprécision des notions : 1 heure 5) Temps de travail individuel : remplir un tableau fourni par le professeur à partir des travaux réalisés sur Venise et Paris + mise en commun des réponses et précision des notions. 1 h 6) Temps total de l’apprentissage : 7 heures.

MODALITÉS DE DIFFÉRENCIATION - prise en charge des élèves en difficulté par les autres membres de l’îlot (aide entre pairs) - accompagnement par le professeur des élèves qui rencontrent des difficultés.

Lettre de recommandation de rendez-vous adressée aux dits marchands de la cité de Venise et de Paris et aux frères de la communauté de Saint-Benoît de l’abbaye de Sénanque. En l’an 1224, moi, Philippe, par la grâce de Dieu roi des Francs, réunit sous mon égide des groupes de marchands des dites villes de Paris et de Venise et l’abbé Pierre III d’Albèges de la dite abbaye de Sénanque sise dans les terres de mes vassaux de la famille de Simiane pour régler la question. En ce jour, les représentants des marchands des dites villes de Paris et de Venise tentent de convaincre l’abbé de Sénanque de conclure un contrat de commerce avec lui. Mais, ce dernier hésite entre les deux. En une présentation écrite et orale, ces dits représentants devront l’en convaincre. Pour sa part, l’abbé de Sénanque devra les convaincre de la vigueur de l’organisation de son abbaye et de l’ordre cistercien. Pour cela, je vous donne 4 heures pour préparer votre affiche de présentation (qui devra être de la taille de deux feuilles et m’en expliquer les choix et les démarches sur une autre feuille) et pour faire votre présentation orale de 5 minutes pour nous convaincre. Vous pourrez faire appel à l’ aide de sieur et meistre Parodi.

Que dire du scénario ? Il mérite une plus nette distinction sur deux feuilles transmises entre le scénario (la rencontre commerciale entre les marchands et l’abbé de Sénanque sous la direction du roi de France), qui peut être étayé, et les consignes effectives de réalisation du travail.

QUELLE DEMARCHE CHOISIE PAR LES ELEVES ? Les observations faites par l’enseignant • Sur la communication : -Des rythmes différents selon les groupes hétérogènes construits par le professeur et les temps de travail ( rythme accéléré à l’approche de la fin du temps imparti) ; - Inclusion de tous les élèves dans les groupes sans rejet (prise en charge par les élèves du handicap vécu par certains pairs de leur groupe). • Sur le déroulé du travail : - Une direction féminine (les filles ont organisé le travail de groupe et pris les décisions finales) ; - Débats sur la production finale et sur les stratégies de choix pour y arriver, plus accentués à l’approche de l’échéance. • Sur les supports : -Que faire du dossier ? La première question posée en raison de l’importance de son contenu (plus de 30 documents fournis) et partage de sa gestion ; - Alternance entre moment de recherche et de réalisation.

QUELQUES COMMENTAIRES SUR LES TRAVAUX FAITS PAR LES ÉLÈVES. Cinq travaux plutôt réussis. Des documents commentés ou servant à illustrer un propos, des justifications, des textes écrits explicatifs. Un travail raté. Les documents sont uniquement titrés, quelques aspects d’une légende surlignée, aucune explication et pas de réponse à l’objectif assigné par le scénario.

AUTOEVALUATION PROPOSEE

BILAN DU TRAVAIL PAR RAPPORT AUX COMPÉTENCES ATTENDUES. La capacité de travailler en autonomie en respectant les règles édictées (stabilisation). Constat : - Le respect des règles…. . -Mais, un profil qui le favorise. En effet, le contexte doit être pris en compte : la classe est composée d’élèves plutôt silencieux et passifs à de rares exceptions et comportant quelques individualités particulières (élèves non-francophones ou souffrant d’handicaps et maladies, tous très soucieux de réussir).

Sur les documents ( travail de stabilisation) Constat : élèves ont acquis la capacité à… -Discerner les documents. - Une lecture différente et plus synthétique. - Recher le sens général autour d’une question binaire. En raison de l’importance du corpus documentaire, les élèves sollicitent une reprécision des consignes sur l’obligation d’utiliser tous les documents. Après celle-ci, la question immédiate est celle de l’utilité de chacun. De fait, apparaît chez certains élèves la nécessité de critiquer les documents sous forme d’une question binaire simple (est-il utile pour mon objectif de travail ? Me donne-t-il une information fiable et sure pour mon travail ? ).

Au sujet des points de vue, on peut constater : -Une confrontation tardive - Mais dans un but de rentabilité.

BILAN DE L’EVALUATION FAITE SUR LE TRAVAIL COLLECTIF ET LA PRESTATION ORALE (nombre de réponses)

Réponses d’élèves Au sujet de la compréhension de la consigne.

Sur le travail en groupe. , Ils évaluent ainsi pour la plupart ce travail fait en équipe :

Sur la présentation orale.

QUE CONCLURE DE CE BILAN FAIT PAR LES ÉLÈVES ? 1) Critique. 2) Intérêt. Les élèves jugent leur production finale plus durement que leur travail de construction de celle-ci. Ils montrent un intérêt certain à la démarche de travail de groupe avec la répartition de tâches et montrent une implication collective. Ils sont aussi plus critiques envers leur prestation orale mais en cherchent des explications ( ne pas être capable de se départir des notes ou la timidité personnelle).

QUEL BILAN POUR L’ENSEIGNANT ? 1) 2) 3) 4) Bien finaliser les consignes. Anticiper. Évaluer. Oser tenter. Travailler encore plus précisément la finalisation des consignes : un regard collectif semble utile. Être précis sur la démarche de travail proposée et en anticiper les pièges éventuels. Évaluer la production en fonction de ce qui a été proposé comme supports de connaissances et outils d’acquisition de capacités. Ne pas hésiter de tenter pour être le plus efficace possible et ne pas avoir peur de se tromper : « L’échec ne signifie pas que vous êtes un échec, cela signifie simplement que vous n’avez pas encore réussi. » Robert H. Schuller (certes c’est un évangéliste mais la citation est intéressante !!!).

BILAN • Le travail de groupe permet aux élèves d’échanger, de débattre. • L’hétérogénéité favorise l’aide entre pairs. • La lecture des productions permet aux élèves de corriger leurs erreurs… • L’autoévaluation: elle permet aux élèves de se positionner, de faire un point sur leurs réussites comme sur leurs difficultés. • L’autoévaluation: elle permet au professeur de mieux connaître les points forts et les points faibles de ses élèves et de travailler sur ces points faibles tout en différenciant davantage son approche. • Tâche complexe permettant de travailler autrement l’esprit critique.