ORGANIZAN FORMY VYUOVANIA VYUOVACIE METDY ako postupova VYUOVACIE

ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA

VYUČOVACIE METÓDY – ako postupovať VYUČOVACIE ZÁSADY – požiadavky na priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu ORGANIČNÉ FORMY – ako organizovať výchovno-vzdelávací proces

VZNIK A VÝVOJ ORGANIZAČNÝCH FORIEM VYUČOVANIA - hromadné, individuálne, individualizované - starovek, stredovek - novovek – J. A. Komenský Herbart 19. -20. stor. – reformná pedagogika DEFINÍCIA organizačné usporiadanie podmienok na realizovanie obsahu vyučovania pri uplatňovaní jednej alebo viacerých metód, vhodných vyučovacích prostriedkov a pri rešpektovaní didaktických princípov (Velikanič)

CHARAKTERISTIKA TRIEDNO-HODINOVÉHO SYSTÉMU prvky: - stále rozloženie skupín žiakov, - stály obsah vyučovania, - učebné plány a osnovy, - vyučovacia hodina = 1 vyučovací predmet, - rozvrh hodín, - učiteľ. Základná stavebná jednotka → vyučovacia hodina – stanovený rozsah 45 minút

KRITIKA TRIEDNO-HODINOVÉHO SYSTÉMU - zameranosť učiteľa na „priemerného žiaka“, - stereotypnosť vyučovacích hodín, - potláčanie individuality, samostatnosti a tvorivosti žiaka.

Maximálna dĺžka pre domácu prípravu žiakov základná škola: 1. ročník 2. ročník 3. -4. ročník do 1 hod. 1, 5 hod. 2 hod. 5. -6. ročník 2, 5 hod. 7. ročník 8. -9. ročník do 3 hod. 4 hod.

KLASIFIKÁCIA vyučovanie - v triede - v odborných učebniach a laboratóriách - v dielni - na školskom pozemku - v múzeu - vo výrobe - vychádzka a exkurzia - domáce úlohy vyučovacia hodina skrátená jednotka vyučovania dvojhodinová jednotka vyučovania vysokoškolské lekcie, semináre, špeciálne kurzy charakter vyučovacieho prostredia dĺžka trvania

KLASIFIKÁCIA ŠKOLSKÉ MIMOŠKOLSKÉ hromadné skupinové individuálne miesto realizácie výchovného procesu - vzťah k osobnosti žiaka, - počet žiakov na vyučovacom procese - stupeň samostatnosti

KLASIFIKÁCIA ŠKOLSKÉ hromadné formy 1. metodický postup – základná, zvláštne typy, hodina filmovej projekcie, beseda, práca s knihou, exkurzia, vychádzka, hodina v laboratóriu, 2. funkcia v systéme vyučovania – úvodné, preberanie nového učiva, aplikačná, zhrňujúca, záverečná, výlety 3. obsah vyučovania - hodina M, Sj, Bio, Ch, D, Geo, Tv, . . .

KLASIFIKÁCIA ŠKOLSKÉ skupinové formy individuálne - domáce úlohy, jazykové laboratórium, samostatná práca, programované vyučovanie MIMOŠKOLSKÉ hromadné (prednášky, besedy, filmy, . . . ) skupinové (záujmové združenia, poznávacia turistika, . . . ) individuálne (cudzí jazyk, hudobný nástroj, . . . )

VYUČOVACIA HODINA definícia = organizačná forma vyučovania, pri ktorej učiteľ pracuje v presne vymedzenom čase so stálou skupinou žiakov v učebni, podľa stabilného rozvrhu hodín, využíva pritom vhodné metódy a prostriedky, aby dosiahol stanovené vzdelávacie a výchovné ciele pri rešpektovaní didaktických princípov (Velikanič) - uzavretá jednotka vyučovacieho procesu

ZÁKLADNÉ ČLÁNKY VYUČOVACEJ HODINY ZÁKLADNÉHO TYPU (klasická, zmiešaná, kombinovaná) štrukturálne prvky: Zahájenie hodiny (2 -3´) Opakovanie prebratého učiva (10 -15´) Expozícia nového učiva (15 -20´) – jadro a) motivácia b) rozprávanie, vysvetľovanie, popis, rozhovor, demonštrácia c) zhrnutie, zovšeobecnenie, zopakovanie princípov, najdôležitejších častí, štruktúry Opakovanie a precvičovanie nového učiva (5 -15´) Domáca práca žiakov, jej vysvetlenie (3 -5´) Zakončenie hodiny (2 -3´)

RÔZNE TYPY VYUČOVACÍCH HODÍN hodiny zvláštneho typu: hodiny vysvetľovania alebo výkladu učiva hodiny opakovania a precvičovania vedomostí hodiny opakovania a precvičovania zručností hodiny hodnotenia vedomostí a zručností, klasifikačné hodiny

HODINA VYSVETĽOVANIA NOVÉHO UČIVA Zahájenie hodiny, pozdrav, úradné záznamy (2´) Oznámenie témy hodiny, motivácia, vzbudenie záujmu o obsah učiva (1´) Vysvetľovanie nového učiva použitím rôznych metód vyučovania (30 -35´) – jadro Zhrnutie, zovšeobecnenie nového učiva (2´(3´)-5´) Zopakovanie nového učiva (so žiakmi) Záver hodiny, pozdrav

HODINA OPAKOVANIA A PRECVIČOVANIA NOVÉHO UČIVA Úvodná časť hodiny (pozdrav, zápisy, . . . ) Oznámenie cieľa hodiny (význam pre prax) Opakovanie a precvičovanie (písomné, ústne, praktické) Čiastková kontrola a záverečná kontrola Záver hodiny, hodnotenie celého opakovania Ukončenie hodiny, uloženie domácej úlohy

HODINA LABORATÓRNYCH PRÁC Zahájenie hodiny (záznam, pokyny) Oznámenie témy laboratórnej práce (význam, náväznosť) Rozdanie materiálov, pomôcok Inštruktáž k laboratórnej práci (ústna, písomná, sp. projektorom) Pokusy, výskumy, experimentovanie (spojené s dokumentovaním) Priebežná kontrola pokusov a pozorovanie zo strany učiteľa (opravy, doplňujúce inštrukcie) Zovšeobecnenie výsledkov z pokusov a pozorovaní (záznamy do zošitov, grafické vyjadrenie) Domáca úloha Odovzdanie materiálu, úprava pracoviska Ukončenie hodiny, pozdrav, odchod

HODINA KONTROLY A KLASIFIKÁCIE ŽIACKYCH VEDOMOSTÍ Oznámenie celkového výsledku hodnotenia, práce (napr. písomnej) Analýza hromadných chýb a pokyny k opravám chýb Analýza niektorých prác a chybných výkonov Rozdanie písomných prác a pokyny ku korektúre Oprava (aktívna spolupráca učiteľa) Vrátenie, odovzdanie písomnosti

INÉ ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA - vychádzky, - exkurzie, - prednášky, - semináre, - hodiny pestovateľských, dielnických prác, - výrobného výcviku, - samostatná práca žiakov

INÉ ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA VYCHÁDZKA hlavný cieľ: - bezprostredné pozorovanie a poznávanie - hodinová- niekoľkohodinová - do parku, k rybníku, na pole

INÉ ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA EXKURZIA hlavný cieľ: - oboznámenie žiakov s poznávacou realitou v prirodzených podmienkach - didaktická a výchovná funkcia 1. úvodné podľa vzťahu k obsahu: tematické , komplexné jednopredmetové, 2. priebežné komplexné viacpredmetové 3. záverečné podľa zamerania: vlastivedné, historické, zemepisné, prírodovedné, exkurzie do výrobných podnikov

INÉ ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA EXKURZIA Organizačné hľadisko: ! dôkladná príprava učiteľa ! príprava žiakov ! priebeh exkurzie (vlastná exkurzia) ! spracovanie zhromaždeného materiálu ! využitie exkurzie (vyhodnotenie)

INÉ ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA VÝLET - na konci školského roka - oddychovo-rekreačný charakter, výchovné a vzdelávacie ciele - primeraný žiakom - využiteľnosť z hľadiska viacerých predmetov požiadavky: príprava učiteľa, žiakov, dôkladné organizačné zabezpečenie, dodržiavanie bezpečnostných opatrení, výchovné a vzdelávacie ciele

POUŽITÁ LITERATÚRA Zelina, M. : Alternatívne školstvo. IRIS, Bratislava, 2000, prvé vydanie, 260 s. , ISBN 80 -88778 -98 -0. Petlák, E. : Všeobecná didaktika. IRIS, Bratislava, 1997, prvé vydanie, 276 s. , ISBN 80 -88778 -49 -2. Gnoth, M. ; Pupala, B. : Vybrané kapitoly z pedagogiky I (Učiteľ a vyučovací proces). Univerzita Komenského Bratislava, 1996, 88 s. , ISBN 80 -223 -0911 -7. Kalhous, Z. ; Obst, O. : Školní didaktika. Portál, Praha, 2002, 448 s. , ISBN 80 -7178 -253 -X. Turek, I. : Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008, 596 s. , ISBN 978 -80 -8078 -198 -9 Mojžíšek, L. : Vyučovací hodina. Praha: SPN, 1984 Velikanič, J. : Organizačné formy vyučovania. Bratislava: SPN, 1967. Maňák, J. : Nárys didaktiky. Brno: MU, 1995. Gnoth, M. a kol: Pedagogická prax pre študentov učiteľských kombinácií na Pri. F UK, UK Bratislava, 2003, 1. vydanie, 140 s. , ISBN 80 -223 -1815 -9. Pedagogická encyklopédia Šebáková, M. : Záverečná práca doplnkového pedagogického štúdia: Hospitácie vo vyučovaco procese a a ich vyhodnocovanie, 1997 Kejř, V. ; Berka, E. : Školní praxe. Praha. Máger, R. F. : Rozvíjanie postojov k učeniu. Bratislava, SPN, 1971.