MODELOS PARA EL DISEO CURRICULAR Una Mirada a

MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Una Mirada a la Evolución de Pensamiento curricular • El avance de la teoría se explica a partir de la evolución del concepto de currículum (currículo). Vinculado al desarrollo histórico de la sociedad, en la educación y del pensamiento imperante de cada época

Una Mirada a la Evolución de Pensamiento curricular 1 • Método de enseñanza 2 • Listado de contenidos a aprender 3 • Teoría curricular

Método de Enseñanza se sustenta en la idea del hombre que se ocupa formar SOFISTAS SOCRATES Y PLATON ECOLASTICOS JESUITAS PESTALOZZ HERBART I 1776 -1841 1746 -1827 Para desarrollar personas PRUDENTES, condición necesaria para ser ELUCUENTE con el estado democrático Buscar el apego a la VERDAD como VALOR supremo La misión del currículum era formar personas con CAPACIDAD para RELACIONAR el Desarrollar personas CULTAS que permitieran la vigencia de VALORES TEOLÓGICOS de la iglesia católica Desarrollar individuos con capacidad para ocuparse DE SI MISMOS y del mundo que los rodea como parte del orden natural. aprendizaje SECULAR con valores TELEOLÓGICOS La educación es un proceso de INTRUCCION MORAL que busca MOLDEAR los deseos y voluntades de las personas MORALIDAD – VIRTUD fines supremos

Currículum Como Listado de Contenidos Los griegos crearon el currículo por áreas del conocimiento Europa Medieval como listado de materias o contenidos, dirigida a la Elite. Primer ciclo: gramática, retorica y dialéctica Segundo Ciclo: Aritmética, geometría, música y astronomía Para el pueblo e aprendizaje era alguna habilidad artesanal Fines del S. XIX el currículo fue utilizado como conjunto de conocimientos o disciplinas a MEMORIZAR y fundamentada en la religión BRASIL antes del S. XX El currículo se circunscribía en la lectura, escritura y aprender a contar; adicionalmente se enseñaba catecismo e himnos religiosos.

Currículum Como Listado de Contenidos América del Norte S. XX el currículo se enfocaba: lectura, escritura, ortografía, aritmética, catecismo, oraciones, cantos e himnos Venezuela S. XX el objetivo era formar en loa aborígenes los fundamentos doctrinales iglesia católica, las primeras letras, leer, escribir, música y algunos oficios, con el fin de importar la lengua española. En 1890 Se inicia el cambio de concepción del currículo, cuando en chicago se intenta demostrar en un a través de a escuela – laboratorio que el alumno aprende mejor a través de EXPERIENCIAS en lugar de simple RECEPTOR BRASIL antes del S. XX El currículo se circunscribía en la lectura, escritura y aprender a contar; adicionalmente se enseñaba catecismo e himnos religiosos.

Currículum Como Listado de Contenidos CASWELL Y CAMBELL 1935 adoptan el concepto de currículum como experiencias del alumno bajo la orientación del profesor. Se incluyen los objetivos de la educación, derivados de las vivencias de la escuela, el hogar y la comunidad. El currículum varia en función de las diferencias individuales y las vivencias de cada uno. Se deslinda el currículum como listado de materias o contenidos y pasa hacer una concepción basado en las experiencias bajo la orientación de la escuela.

Modelos para el diseño curricular • Modelos con mayor influencia en el diseño curricular de planes de estudio del Sistema Educativo Mexicano.

Diseño Curricular • Este facilita a las instituciones educativas elaborar sus planes y programas de estudio en educación superior. • Desarrollo curricular: Abarca una multiplicidad de procesos, estructuras, prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares.

Tipos de Modelos Experimental cuantitativos Basado en objetivos comparados con resultados Tyler, Taba, Stuflebeam. Glaser, Pophan, Wiseman. 1920 – 1930´s Propuestas cualitativas y modelos sustentados en enfoques diversos Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake. 1960´s Modelos de tecnología educativa, constructivista Arnaz, Glazman, Ibarrola, Panzsa, Díaz Barriga. 1970 – 1980´s

Modelo de Tyler Modelo racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa. Diseño basado en cuatro preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Modelo de Tyler Modelo apoyado en filosofía de la educación y en psicología del aprendizaje para guiar las decisiones educativas. 1 ra Etapa 2 da Etapa 3 ra Etapa 4 ta Etapa 5 ta Etapa 6 ta Etapa 7 a Etapa Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela. Intervención de especialistas de diversas asignaturas de forma académica. Papel de la filosofía y de la psicología del aprendizaje en la selección de los objetivos. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje. Actividades para un aprendizaje efectivo. Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje. Modificar la conducta. Enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad. Formular listados de objetivos de la educación por asignaturas. Cambios que se esperan como consecuencia del proceso de aprendizaje. Tipo de cambio que se busca, planificar actividades didácticas para objetivos alcanzables. Transversalidad entre las asignaturas, (secuencia e integración de las asignaturas). Comprobar la eficacia de los instrumentos, identificar elementos positivos del currículo.

Modelo de Taba El objetivo es ingresar a otros campos del conocimiento para fortalecer y vincular los nuevos aprendizajes a una integración interdisciplinaria de la teoría curricular. El planteamiento debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. Tres criterios para la elaboración del currículo: 1 • Investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad. Presente y Futuro. 2 • Contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado. 3 • La naturaleza del conocimiento y sus características especificas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas donde se origina el currículo.

Modelo de Taba Modelo establece que se debe llevar un orden para elaborar un currículo más consciente y planeado y más dinámico. 1 er Paso 2 do Paso 3 er Paso 4 to Paso 5 to Paso 6 to Paso Diagnóstico de necesidades. Formulación de objetivos claros y amplios La selección del contenido. Organización del contenido. La selección de las actividades de aprendizaje. La organización La de las actividades determinación de aprendizaje. de lo que se va a evaluar de las maneras y los medios de hacerlo. La noción de diferencias concretas entre los niveles de contenido, continuidad y secuencia son indispensables para validez. Permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros. Experiencias de aprendizajes adecuadas, proyectar o adaptar a las capacidades de aprender, motivaciones y estructuras mentales. Establecimien-to de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la formación de conocimientos, actitudes y sensibilización. Permite definir cómo debe ser el currículo para una población determinada. 7 o Paso Preguntarse sobre la calidad del aprendizaje, consecución de fines de la educación, certeza de compatibilidad entre las metas y lo que los alumnos han aprendido.

Modelo de Arnaz El modelo conforma una construcción conceptual destinada a conducir acciones, de las acciones se desprenden evidencias que hacen posibles realizar ajustes o modificaciones a un plan. Su propuesta es representativa del auge de la tecnología educativa, representada en tres etapas.

MODELO DE ARNAZ Diseño Curricular Subetapas Elaborar el currículo 1. 2. 3. 4. Formular los objetivos curriculares. Elaborar un plan de estudios. Diseñar el sistema de evaluación. Elaborar cartas descriptivas SEGUNDA ETAPA Instrumentar la aplicación del currículo. 1. 2. 3. 4. 5. Entrenar a los profesores. Elaborar instrumentos de evaluación. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. Ajustar el sistema administrativo al currículo. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. TERCERA ETAPA La aplicación del currículo. 1. 2. 3. 4. Evaluar el sistema de evaluación. Evaluar las cartas descriptivas. Evaluar el plan de estudios. Evaluar los objetivos particulares. PRIMERA ETAPA CUARTA ETAPA Evaluar el currículo. Su inconveniente son las subetapas ya que los diseñadores o elaboradores del curriculum no siempre quieren llevar a cabo por la minuciosidad de tareas.

Modelo de Glazman e Ibarrola Se elabora en el contexto de la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de la UNAM, donde predomina una política de sistematización de la enseñanza, sin embargo se le imprime el énfasis en la dimensión social del currículo. El concepto de currículo de esta propuesta es equivalente a plan de estudios y lo definen como: “La síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de la enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes”.

MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA Modelo de Glazman e Ibarrola Metodológico FPRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL CUARTO NIVEL Análisis. Sintetizar Evaluación Continua Participación de todos los sectores de la institución. Implica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 1. Recopilar información Delimitar alternativas Establecer criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados El contexto social, económico, político y cultural La institución educativa El estudiante como sujeto de aprendizaje Análisis mediante definiciones de objetivos de enseñanza – aprendizaje Lo que debe saber y saber hacer un profesional 1. 2. 3. 4. Comparación de la realidad con un modelo Externo o elaborado por un cuerpo diseñador Evaluación como proceso continuo de comparación Proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio 1. Contar con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones ya que esto ayuda a la viabilidad del plan de estudios Objetivo y verificable. Recursos disponibles Evaluación 2. 3. 4.

Modelo de Pansza Con perspectiva de la didáctica critica, estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible, permite que se alcancen los objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permitan al alumno un mejor desempeño profesional.

Modelo de Pansza Criterios que orientan el diseño curricular integrativo: Unificación docencia investigación Módulos como unidades autosuficientes Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales Objetos de transformación Relación teoría-práctica Relación escuela-sociedad Fundamentación epistemológica Carácter interdisciplinario de la enseñanza Concepción de aprendizaje y de los objetivos de enseñanza Rol de profesores y alumnos.

Modelo de Díaz y colaboradores Su eje central la planeación educativa y sus dimensiones (prospectiva, cultural, política, técnica y social). Utilizado en UNAM en la década de los ochentas en la carrera de Psicología. Se entiende el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que deberán integrar la estructuración del currículo. Modelo de Constructivismo.

Modelo de Díaz y colaboradores 1 ra Etapa 2 da Etapa 3 ra Etapa FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL Investigación de las necesidades del ámbito en el que laborará el profesional a corto y largo plazo. Planteamiento de habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar. El perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera. Si existe mercado ocupacional. Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista. Determinar conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar objetivos en perfil profesional. Investigación de instituciones y carreras universitarias. Desarrollo de un perfil profesional a partir de integración de áreas, tareas, poblaciones y evaluación del perfil profesional. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRÍCULAR Determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos. 4 ta Etapa EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO Elaboración de una metodología de evaluación. Subetapas: El diseño de un programa de evaluación interna. El diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de evaluaciones anteriores.