Lvaluation Science inexacte qui change au gr des

L’évaluation Science inexacte Ø qui change au gré des pédagogistes dominants, Ø qui hante les jeunes enseignants, Ø qui perturbe les parents plus que les élèves. ©Yvan Péguiron – www. infodidac. ch - 2014

Pourquoi ? § Quelles sont les fonctions de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ? Quoi ? § § Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ? Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ? Combien ?

Pourquoi ? § Quelles sont les fonctions de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ? Quoi ? § § Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ? Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ? Combien ?

Pourquoi ? L'évaluation vise divers buts : • L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L'évaluation en tant qu'apprentissage : l'évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son égard. • L'évaluation de l'apprentissage : les renseignements recueillis à la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, d'être informés sur les résultats d'apprentissage atteints à un moment précis afin de souligner les réussites, planifier les interventions et continuer à favoriser la réussite. Extrait tiré de : http: //www. edu. gov. mb. ca

Les fonctions de l’évaluation Pourquoi ?

Les fonctions de l’évaluation (1) 1) Prédictive Pourquoi ? Orienter Pronostiquer Diagnostiquer Genre test Résultats gaussiens Réorientation Arguments pour conseil de classe Arguments pour les parents

Les fonctions de l’évaluation (2) Pourquoi ? Evaluer les performances de l’élève critérielle • • Résultats en v, peu d’échec 2) Sommative par rapport à ses performances antérieures, par rapport aux normes fixées d’avance, par rapport aux objectifs jugement suffisant / insuffisant (promotion / certification) Situer ses performances par rapport à un groupe donné normative Résultats gaussiens • • rang, équart à la moyenne de classe,

Les fonctions de l’évaluation (3) processus d’apprentissage 3) Formative renforcement positif Utiliser l’interrogation orale Pourquoi ? Favoriser l’apprentissage - Préparation - Corrections - Résumés - Renseigner l’élève sur ses compétences, acquis, lacunes, progression… - Eviter de refaire les mêmes erreurs… Ø Récompenser l’effort Ø Encourager les moins doués - Note avec mot d’encouragement, félicitations - Repêchage – corrections avec bonus …

Les fonctions de l’évaluation (2 & 3) Pourquoi ?

Les fonctions de l’évaluation (4) Evaluer le niveau du groupe orientée sur la classe • • • 4) Analytique Orientée sur le maître • • Pourquoi ? Travaux communs Epreuves cantonales Utilisation de l’échelle d’une année précédente Evaluer l’efficacité pédagogique du maître Moyenne classe < 4 = échec du maître, non des élèves ! Moyenne classe < 5 = manque d’exigences !

Les fonctions de l’évaluation (4) L’évaluation analytique Pourquoi ?

Pourquoi ? § Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ? Quoi ? § § Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ? Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ? Combien ?

Quoi ? Restitution potassées § de connaissances acquises générales apprises comprises culturelles § un savoir en voie d’acquisition § la maîtrise de notions de base Que veut-on Application contrôler ? Découverte § § § un savoir-faire la compréhension d’un phénomène une réflexion dans un domaine étudié un raisonnement un développement de notions connues la capacité d’appliquer une technique entraînée § le progrès effectué § la qualité du travail § la rapidité § la créativité § la capacité d’adapter un acquis à une situation nouvelle § la capacité de découvrir un phénomène

Quoi ? La taxonomie de Bloom (1956) La taxonomie de Bloom permet notamment de sérier les niveaux d’abstraction des questions posées. Cette taxonomie hiérarchise six niveaux d’objectifs pédagogiques : Ø Ø Ø connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation. Les niveaux vont du simple (connaissance) au complexe (évaluation). L’accession au niveau supérieur nécessite de posséder le niveau précédent.

Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? Combien ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

Quand ? L’évaluation formative Ayant pour objet d'informer élève et maître du degré de maîtrise atteint l’évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche d'apprentissage. Lorsqu’il s’agit de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, et en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser, des évaluations continues sont parfois nécessaires. Les 'erreurs' étant à considérer comme faisant partie du processus d'apprentissage.

Quand ? L’évaluation sommative L'évaluation sommative revêt le caractère d'un bilan vérifiant que les acquisitions visées par la formation ont été faites. Elle intervient donc après un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, correspondant, par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble du cours d'un semestre, etc. Les 'erreurs' étant à considérer comme des faiblesses répréhensibles.

Quand ? Les tests formatifs peuvent être fait n’importe quand dans la semaine et dans le semestre. Pour les tests sommatifs, éviter : Ø Ø Ø … les tests « surprises » le lundi (pas de devoirs le week-end !) le vendredi après-midi (fatigue) juste après un test sommatif d’une autre discipline le cumul en fin de semestre l’incitation à la tricherie

Quand ?

Pourquoi ? § Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ? Quoi ? § § Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ? Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ? Combien ?

Comment ? Stratégies • QCM • Vrai/Faux • Matching (association/appariement) • Réponses à compléter (texte à trous) • Réponses brèves • Réponses à développement • Travail long • Exposé oral

Comment ?

Comment ?

Pourquoi ? § Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ? Quoi ? § § Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ? Quand ? § § § Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ? Comment ? § § § Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ? § § Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ? Combien ?

Combien ? Evaluation critérielle

Utilisation des niveaux taxonomiques de Bloom pour l’évaluation Combien ?

Exemple : Compétence évaluée: La loi d’Ohm. Combien ? Plusieurs Niveaux Question possible 1. Connaissance Enoncer la loi d’Ohm 2. Compréhension La tension est elle proportionnelle à l’intensité d’un courant ? 3. Application Une résistance de 25 Ohms est parcourue par un courant d’une intensité égale à 200 m. A. Calculer la valeur de la tension à ses bornes. 4. Analyse Calculer les différentes tensions aux bornes différents éléments du montage au moyen de la loi d’Ohm. ( circuit avec bobine, condensateur, résistance) 5. Synthèse Sachant que R= b. L ou R= c/S. Expliquer les caractéristiques que doivent avoir un câble électrique pour transporter un courant de 100 A à 100 m de distance. (Ou justifier la commande en 4 -20 m. A)

Seuil de suffisance Il n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique Epreuve de maîtrise (avec critères) Ø le seuil de suffisance est fixé d’avance Ø le pas est fixé d’avance Ø tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé Seuil de suffisance 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Combien ? Exemple Si évaluation critérielle: 47 à 49 points : A 45 à 46 points : B 41 à 44 points : C 37 à 40 points : D 34 à 36 points : E O à 33 points : F

Combien ? Evaluation normative

Seuil de suffisance Il n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique Epreuve de maîtrise (avec critères) Ø le seuil de suffisance est fixé d’avance Ø le pas est fixé d’avance Seuil de suffisance Ø tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 Epreuve de discrimination (normative) Ø le seuil de suffisance est fixé en fonction d’un histogramme Ø le pas est fixe, il est à définir Ø Les élèves sont classés sur l’ensemble des positions de l’échelle Seuil de suffisance 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Combien ? Nombre de points de l’élève x 5 + 1 Nombre total de points de l’épreuve

Combien ?

Combien ? Exemple Si évaluation critérielle: 47 à 49 points : A 45 à 46 points : B 41 à 44 points : C 37 à 40 points : D 34 à 36 points : E O à 33 points : F Si évaluation normative ECTS (European Credits Transfer System) : Les grades sont attribués aux étudiants ayant réussi, selon l’échelle de réussite suivante: A les 10 % meilleurs; B les 25 % suivants; C les 30 % suivants; D les 25 % suivants; E les 10 % restants. F = échec

Seuil de suffisance Il n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique Epreuve de maîtrise (avec critères) Ø le seuil de suffisance est fixé d’avance Ø le pas est fixé d’avance Seuil de suffisance Ø tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 Epreuve de discrimination (normative) Ø le seuil de suffisance est fixé en fonction d’un histogramme Ø le pas est fixe, il est à définir Seuil de suffisance Ø Les élèves sont classés sur l’ensemble des positions de l’échelle 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 Epreuve courante (mixte) Ø le seuil provisoire est fixé d’avance et ajusté en fonction de l’histogramme Seuil de suffisance Ø le pas est variable; il est défini par l’écart entre un travail jugé bon et un travail suffisant, puis un travail suffisant et un travail jugé mauvais Ø Les élèves sont classés entre deux bornes 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Combien ?

Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Résultat Note 6 6 5. 5 5 5 5 4 4 4 3. 5 3 3 3 2. 5 2 2 2 1. 5 1 1 I I III I IIII II II I I

Correction d’une moyenne trop basse : La technique qui consiste, par exemple, à relever toutes les notes de ½ point est malheureuse. En effet, l’élève qui passe ainsi de 2 à 2½ a l’impression de recevoir une amélioration de sa note plus petite que celle reçue par un élève qui voit sa note passer de 5 à 5½. Pourtant, mathématiquement c’est l’inverse !

Correction d’une moyenne trop basse suite : Il est donc plus judicieux d’augmenter une note d’une certaine fraction de son «complément à 6» (Note 2 -> complément = 4; Note 5 -> complément = 1). Formule : Complément à 6 Note corrigée = Note de base + --------------- Coefficient de correction

Correction d’une moyenne trop basse suite : Lorsque l’épreuve comporte des points, il est souvent plus facile de «jouer» sur le maximum !

Test d’échelles. xlsm

Combien ? Plus qu’une note, l’évaluation est avant tout un moyen qui permet au maître de juger de l’efficacité des moyens mis en oeuvre pour la réalisation des objectifs. Par conséquent, pas d’évaluation objective sans objectifs clairement définis.

Synthèse En résumé… Formative Fonction Sommative Certificative Informer, communiquer Etablir des bilans Donner un diplôme Pendant l’apprentissage A l’issue d’un chapitre A la fin d’un programme, d’une année d’étude - l’élève - l’enseignant - les parents élève, enseignant, parents, institution, société, … - Critères - Notation facultative - Critères - Notation Attestation Rôle de l’enseignant - Aide au repérage des points forts et faibles - Remédiation - Concepteur des Partie d’une équipe questions - Examinateur Rôle de l’élève Participant actif à la réflexion Auteur de la production contrôlée (pour quoi? ) Moment (Quand? ) Destinataire (Pour qui? ) Moyen (Comment? ) Auteur d’un ensemble de productions

Dès la 3 e année, les enseignants évaluent régulièrement et tout au long de l'année le degré d'atteinte des objectifs par leurs élèves, au moyen de travaux significatifs (TS). Ces travaux constituent éléments essentiels de l’évaluation sommative. Le nombre de travaux significatifs d’une discipline par semestre et pas année scolaire doit être compris dans les limites suivantes.

L’évaluation Pourquoi ? Quand ? Comment ? Combien ? Evaluation critérielle Evaluation normative Correction d’une moyenne Résumé Cadre général ©Yvan Péguiron – www. infodidac. ch - 2014