Lauthenticit dans lenseignement communicatif dune L 2 Implmentation

L'authenticité dans l'enseignement communicatif d'une L 2 Implémentation de l’apprentissage par projet 1

L’ordre du jour • Objectif de la présentation • Exploration de c’est quoi l’apprentissage par projet • Implémentation et exemples • Méthodes d’évaluation 2

L’objectif de la PRÉSENTATION • L’objectif est de présenter une méthode qui fournisse des situations authentiques à nos jeunes pour mieux apprendre en français. • Le but est que vous quittez avec des idées et des stratégies que vous pouvez implémenter dans vos salles de classe. 3

1. EXPLORATION de l’apprentissage par projet 4

C’est quoi l’APPRENTISSAGE PAR PROJET? • Apprentissage authentique géré par les intérêts de l’apprenant • Basé sur la création d’une question d’enquête avec des liens à la réalité • Production d’un artéfact qui démontre leur apprentissage 5

Quels RÔLES jouent l’enseignant et les apprenants? L’enseignant vs. Les apprenants • Guider les apprenants à travers l’apprentissage par projet • Modeler les habiletés visées • Fournir de la rétroaction • Échafauder les concepts • Poser des questions • Participer activement à travers le processus d’apprentissage • Collaborer avec des paires 6

2. IMPLÉMENTATION et un exemple de comment structurer l’apprentissage par projet 7

Comment IMPLÉMENTER l’apprentissage par projet? Facteurs à prendre en considération avant de commencer… • Les questions abordées sont authentiques • Les questions posent un défi à l’apprenant • Il y a la création d’un artefact authentique • Il y a du choix de comment le travail est effectué • Il y a l’opportunité pour travailler avec les autres 8

Les 6 phases à considérer 1. Introduction et planification 2. 1 re Phase de la recherche rassemblement d’information 3. Création et développement des artéfacts 4. 2 e Phase de la recherche rassemblement d’information 5. Développement final de la présentation 6. Publication de l'artéfact final Exemple – Sciences 5 Les écosystèmes 9

Transfert de responsabilité Phase 1 Introduction et planification Phase 2, 3, 4, 5 Rassemblement d’information et production d’artéfact Phase 6 Publication Apprentissage dirigé par l’enseignant Apprentissage dirigé par les apprenants Adapté et modifié de English et Kitsantas (2013), p. 133 10

1 2 3 4 5 6 1 - Introduction et planification ▸ 1. 1 Choisir l’unité et les objectifs ▸ 1. 2 Activer les connaissances antérieures ▸ 1. 3 Créer une question d’enquête ▸ 1. 4 Établir des équipes (optionnel) et leurs rôles, des buts et la chronologie ▸ 1. 5 Déterminer l’artefact à produire 11

1 2 3 4 5 6 1. 1 - Choisir l’unité et les OBJECTIFS Écosystèmes humides EXEMPLE: Sciences 5 e année Les objectifs d’habiletés ▸L’élève: ‒ pose des questions qui favorisent l’exploration et la recherche; ‒ détermine une ou plusieurs façons de trouver des réponses aux questions posées; ‒ planifie avec de l’aide et suit des procédés pour réaliser une épreuve impartiale; ‒ travaille seul ou avec d’autres à la planification et à la mise en œuvre d’un ensemble de procédés; ‒ détermine les sources d’information et d’idées et apprend à les utiliser; Source: http: //www. learnalberta. ca/Program. Of. Study. aspx? lang=fr&Program. Id=789894#536456 12

1 2 3 4 5 6 1. 2 - Activation des CONNAISSANCES ANTÉRIEURES Quelles activités faites-vous en salle de classe pour activer les connaissances antérieures de vos élèves? Pense – partenaire - partage 13

1 2 3 4 5 6 1. 2 - Activation des CONNAISSANCES ANTÉRIEURES Exemple d’activité – Carte conceptuelle Étapes: 1. Trouve une vidéo par rapport au thème étudié. 2. Distribue des post-its à chaque élève pour qu’ils puissent noter des faits intéressants et des questions. 3. Visionne la vidéo. 4. Demande aux élèves de se regrouper en petit groupe de 4. 5. Ensemble, ils organisent leurs post-its en thème. 6. Avec les thèmes établis en petits groupes, comme classe, regroupe les thèmes soulevés par les élèves en colonnes et établissez un titre pour chaque colonne ensemble. 14

1 2 3 4 5 6 1. 2 - Activation des CONNAISSANCES ANTÉRIEURES Exemple d’activité – Fournir des images 15

1 2 3 4 5 6 1. 2 - Activation des CONNAISSANCES ANTÉRIEURES Exemple d’activité - Questions de réflexion Ø Questions pour inciter la réflexion: 1. Quelles sont les différences entre les écosystèmes humides que vous voyez? 2. Pourquoi y a-t-il de différents types d’écosystèmes humides? 3. Est-ce que les écosystèmes humides sont importants? Pourquoi ou pourquoi pas? 16

1 2 3 4 5 6 1. 2 - Activation des CONNAISSANCES ANTÉRIEURES Exemple d’activité - KWL Source: https: //www. facinghistory. org/sites/default/files/KWL_Chart_handout_v. final_. pdf 17

1 2 3 4 5 6 1. 3 – Créer une QUESTION D’ENQUÊTE ▸ Question authentique basée sur la curiosité et l’intérêt de l’élève ▸ Lien avec l’actualité ▸ Application de leurs connaissances Exemple de question d’enquête: **Quel est l’impact de la pollution sur les écosystèmes humides en Alberta? Créons et partageons nos propres questions d’enquête! 18

1 2 3 4 5 6 1. 4 – Établir des ÉQUIPES et leurs RÔLES (optionnel), des BUTS et la CHRONOLOGIE • • Indépendamment ou en groupe Établissement des rôles Environnement collaboratif Chronologie et établissement des buts • Exemple de calendrier (Annexe 3) 19

1 2 3 4 5 6 1. 5 – Déterminer l’ARTÉFACT à produire • Exemples d’artéfacts: • Dépliant • Affiche • Power. Point • Vidéo • Jeu de société **Remue-méninge ensemble 20

1 2 3 4 5 6 Phase initiale de la recherche • • • Rassemblement d’information Mini-leçons sur des sujets spécifiques quand nécessaire Accès aux sources nécessaires • Internet • Membres de la communauté • Journaux • Livres **Exemple - passer une entrevue 21

1 2 3 4 5 6 Création et développement des artéfacts • Chercher et organiser les matériaux nécessaire • Développer un prototype de l’artefact final • Évaluation du prototype 22

1 2 3 4 5 6 2 e phase de la recherche Rassemblement d’information • Rassemblement d’informations manquantes pour ajouter au prototype • Mini-leçons sur des sujets spécifiques si nécessaires x 2 23

1 2 3 4 5 6 Développement final de la présentation • Révisions et additions • Dépends des choix parmi les apprenants (écriture, enregistrements, discours, production d’art, etc. ) • Rétroaction des paires 24

1 2 3 4 5 6 Publication de l’artefact final ▸ Évaluation finale des artefacts ▸ Publication des artefacts ▹ Présentation au public cible voulu 25

Gabarit de planification Voir annexe 8. 1 et 8. 2 pour un gabarit de planification 26

3. COMMENT ÉVALUER L’APPRENTISSAGE PAR PROJET? 27

Activité de remue-méninge: “Speed Dating” • Est-ce que vous êtes familier avec cette méthode d’évaluation? Expliquez. • Est-ce que vous utilisez cette méthode d’évaluation dans votre salle de classe? • Si oui, comment et dans quel cours? • Sinon, pourquoi pas? 28

MÉTHODES D’ÉVALUATION Autoévaluation Rétroaction Types d’évaluations à considérer Rubriques Réflexion personnelle (Entrées de journal) Portfolios 29

Rubriques Efficace Simple Consistent Facile à adapter aux objectifs visés ▸ Structure générale: ▸ Objectifs = colonne à gauche ▸ Efficacité = rangé en haut ▸ Réussite des élèves = parmi les boites à l’intérieur ▸ ▸ Exemple de structure sur la diapo suivant et une copie se trouve dans l’annexe A de la source d’appui. 30

Rubrique - exemple (Voir annexe 1) Rubriques Adapté de: https: //aac. ab. ca/materials/rubric-materials/ 31

Autoévaluation ▸ Utile et efficace à employer au début, pendant et après le processus d’apprentissage ▸ Lien avec les objectifs et habiletés visés ▸ Encourage la pensée réflexive ▸ Évaluation des paires **Annexe 4 32

Autoévaluation - exemple Autoévaluation Source: https: //www. taalecole. ca/wpcontent/uploads/2014/06/Auto% C 3%A 9 valuation_Interm%C 3% A 9 diaire. Sup%C 3%A 9 rieur. png 33

Portfolio ▸ En format papier ou numérique Portfolios ▸ Démontre progrès tout à travers le processus d’apprentissage ▸ Variétés d’échantillons ▸ Lien pour comment créer Google Classroom, cliquez ICI Format papier OU Numérique 34

Rétroaction ▸ 2 étoiles et un souhait ▸ Conférences face à face ▸ Aide à diriger les élèves envers la découverte de leur question d’enquête Rétroaction Exemple d’un gabarit de 2 étoiles et un souhait (annexe 6): 35

Réflexion personnelle : Entrées de journal Réflexion personnelle (Entrées de journal) ▸ Encourage la réflexion chez l’apprenant à travers son trajet d’apprentissage ▸ Marqueur de motivation et d’engagement 36

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