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La mémorisation au service des compétences « Je voudrais perdre la mémoire pour ne plus changer de trottoir quand je croise mes souvenirs. » Georges Moustaki

Physiologie…structure du cerveau Le cerveau est composé de trois couches superposées Le cerveau de l’instinctif Le cerveau de l’émotion Le cortex Les deux hémisphères sont complémentaires Les travaux de Tony Buzan ont montré que nous avons tendance à privilégier Les activités de l’hémisphère gauche du cerveau (logique, pensée rationnelle, classement, langage) par rapport à celles de l’hémisphère droit (créativité, pensée holistique, capacité de synthèse). Pourtant, on sait maintenant que la mémoire utilise davantage l’hémisphère droit.

Les programmes de l’école primaire ( BO N° 3 du 19 juin 2008) � L ’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois […] attention et apprentissage de l’autonomie. � le professeur des écoles doit mettre en œuvre les meilleures stratégies pour aider les élèves à apprendre. � Peu cité dans les textes, le travail de la mémoire est cependant sous-entendu dans la plupart des activités.

Le grenier N° 1 une malle un fantôme un cheval de bois La salle de bain N° 2 Un lavabo Un poisson rouge Un miroir Un ficus Une lampe La chambre N° 3 Un lit Un tapis de laine Un ours Un livre Un pyjama Le salon N° 4 Une table Un chat Une télévision Un tableau Un vase La cuisine N° 5 Une casserole Un réfrigérateur Un chien Une chaise Un placard

Avez-vous mémoriser? Le La La Le Un Un ours n° fantôme n° chat n° ficus n° grenier N° 1 salle de bain N° 2 chambre N° 3 salon N° 4 la cuisine N° 5 Une malle n° Un livre n° Un miroir n° Un tableau n° Une casserole n° Un réfrigérateur n° Un tapis de laine n° Un poisson rouge n°

Combien d’éléments mémorisés? Dans quel ordre? Quelle stratégie?

6 idées fausses à dépasser sur la mémoire � Mémoriser, � La ce n’est pas apprendre par cœur place n’est pas limitée � Il n’ y a pas de centre de la mémoire dans le cerveau � Dormir, n’est pas une perte de temps � Il n’est jamais trop tard � Il n’ y a pas une façon unique de mémoriser

Les 7 conditions d’une bonne mémorisation � Désirer retenir � Comprendre l’information � Structurer l’information � Repérer les habitudes de son cerveau � S’entraîner à mémoriser � Chouchouter sa mémoire � Se représenter l’utilisation future des données mémorisées � Comprendre comment cela fonctionne

La mémoire, un ensemble de compétences � Attention � Perception � Concentration � Association � Structuration de la pensée

« L’attention est le burin de la mémoire. » Montaigne

La perception � L’image d’abord � Importance � Apprendre de l’imagination à visualiser

La concentration � Retrouver � Utiliser une information les indices de rappel � L’assonance � Les rimes � Regroupement catégorie de mots dans une même

L’association � Les critères d’association � Faire les bonnes associations

La structuration � La structuration rythmique � La structuration spatiale � La structuration logique � La structuration verbale

Plusieurs niveaux de mémoire � La mémoire à court terme � La mémoire de travail � La mémoire à long terme � La mémoire par cœur � La mémoire du sens Le problème de l’enseignant est de faire transiter les connaissances et les savoir-faire de la mémoire immédiate vers la mémoire moyenne puis profonde

La mémoire à court terme � C’est la mémoire active � Durée de rétention: 15 à 20 secondes � Capacité: 5 à 7 éléments � La mémoire à court terme est la mémoire des faits récents, on l’appelle aussi mémoire de travail � C’est la phase de traitement de l’information � Ce n’est pas une zone de stockage et l’élève doit en prendre conscience

Quels sont les procédés de travail de cette mémoire à court terme? � la catégorisation � L’association � Le codage spatial � Les constructions mnémotechniques

La mémoire à long terme � C’est la « bibliothèque de nos souvenirs » Elle est régie par des règles: - La temporalité - Le classement Elle doit être activée: mécanisme d’association Elle se compose de deux types de mémoire: - La mémoire implicite - La mémoire explicite

La mémoire s’alimente à plusieurs sources Sensori-motrice (perceptions : iconiques, auditives, vocales…) Symbolique (mémoire imagée, mémoire lexicale) Conceptuelle (mémoire sémantique)

Rien ne sert de courir, il faut partir à point.

situation Vous vous promenez en forêt Vous entrez dans un magasin de jouets Vous faites les courses au marché Vous déjeunez dans la cantine de l’école Vous faites une promenade en mer Vous patientez dans un embouteillage Vous attendez un ami dans un aéroport Évoque un son Evoque une image Evoque une émotion

Stimulus Organes sensoriels Mémoire sensorielle Mémoire à court terme = mémoire immédiate Mémoire à long terme

Les auditifs sont à l’aise dans l’analyse et le déductif Les visuels le sont dans le synthétique et l’inductif Ceux pour qui la composante kinesthésique est forte ont besoin de manipuler, d’agir pour comprendre et retenir La combinaison de plusieurs perceptions aide à mémoriser même si nous pensons avoir un mode privilégié d’utilisation des possibilités de notre cerveau. La mémorisation est plus difficile si les explications sont faites uniquement à l’oral. D’où l’expression « ça rentre par oreille et ça sort par l’autre » Tout acte pédagogique devrait comprendre -Un élément visuel -Une explication logique -Une cation concrète Apprendre à retenir, c’est Apprendre à utiliser ses oreilles, ses yeux, ses mains Vieux proverbe chinois: « J’entends et j’oublie. Je vois et je me souviens. Je fais et j’apprends. »

Apprendre pour quoi faire? � Différents degrés d’élaboration des informations à mémoriser: - Restituer des règles, les mots, les définitions, les faits, le plan d’une leçon… dans les conditions dans lesquelles ils ont été mémorisés. - Les appliquer pour faire des exercices, s’entraîner, fabriquer des exemples, créer des exercices d’application ou les traduire sous une autre forme (schéma…)

Mémoriser pour quoi faire? . . . Quel processus? � Mémoire passive… « apprendre de mémoire » c’est le processus le plus difficile d’accès � Mémoriser - n’est pas un acte mécanique Ce n’est pas enregistrer C’est assimiler des connaissances pour les mobiliser et les rendre opératoires

Mémoriser pour quoi faire? … Quel processus? � Mémoire active, c’est un processus dynamique qui utilise l’intelligence, la créativité � On ne retient bien que ce qui a été appris, oublié et réactivé plusieurs fois, l’oubli n’est ni une déficience, ni une anomalie. � La mémorisation active est un acte pédagogique de première importance qui requiert une méthode.

q l t a e r n u e e r s i s a c s t s s e n h t i o d n d a p l u a t

Mémoriser un dessin composé de diverses formes géométriques

Mémoriser un dessin composé de diverses formes géométriques � Pour aider les élèves à mémoriser ce dessin, on peut avoir recours à leur mémoire motrice: 1ère étape, leur demander de reproduire ce dessin (avec le modèle) en suivant leur main, en se concentrant sur leur geste. - 2ème étape, demander aux enfants de dessiner « dans leur tête » (yeux fermés): intériorisation du geste. La mémoire motrice est à développer chez les élèves -

Exemple: mémorisation d’une leçon de géographie Première réactivation (mardi) Temps 10 mn Phase de remémoration Phase de réactivation Leçon du soir (mardi soir pour jeudi) Les modalités de l’interrogation sont données Courte interrogation (jeudi) Nouvelle restauration des connaissances Leçon de géographie la semaine suivante Nouvelle remémoration avant de passer au thème du jour

Exercer la mémoire à l’école dans différentes disciplines � Apprentissage du vocabulaire � Apprentissage des tables � Apprendre une carte en géographie � Apprendre un texte par cœur

Mind mapping ou schéma heuristique

Mobiliser l’élève � L’attention, volontariste � Réagir � Doser une attitude consciente, au zapping mental le travail

Aider l’élève à se projeter dans l’avenir � La mémoire est tournée vers l’avenir « je retiens des données si j’ai le projet de m’en servir un jour » � Projection dans la situation scolaire - Anticipation de son avenir proche Trouver les facteurs de réussite - échange oral en classe Définir clairement les modalités du contrat d’apprentissage

Rôle de l’enseignant � Etablir - des liens entre les connaissances Enrôler dans la tâche Réactiver la mémoire Favoriser la mise en mémoire pendant la conduite de la leçon Pratiquer des synthèses partielles Evocation des contenus d’apprentissage ( image mentale) Programmation des répétitions et rappels -

En guise de conclusion… � Mémoriser est un acte complexe se déroulant par étapes successives et comportant des phases d’oubli qui font partie du processus même de mémorisation. � Nos connaissances ont besoin d’être périodiquement réactivées. � On ne mémorise bien que ce que l’on conçoit bien

Bibliographie � Une mémoire d’éléphant Alain LIEURY Dunod � Mais où est donc ma mémoire? Alain Lieury Dunod � Mémoire et réussite scolaire Alain Lieury Dunod � Une mémoire pour apprendre Scéren � Pourquoi et comment fait-on attention? Les petites pommes du savoir � Les petites cases de ma mémoire � les minipommes