Evaluacin Educacin Fsica QUE ES EVALUAR EN EDUCACIN

Evaluación Educación Física ¿ QUE ES EVALUAR EN EDUCACIÓN FÍSICA? RITUALES Y TRADICIONES: BUSCANDO UN CAMBIO DE PARADIGMA.

¿Qué es evaluar ? Modo tradicional Calificar Medir Comprobar

¿Qué es evaluar? Nuevas miradas • Brindar • Reflexionar • Diagnosticar Comunicar. Información Proceso de enseñanza aprendizaje Tarea docente contexto • Ofrecer situaciones evaluativas diferentes.

En la tarea de evaluar es fundamental pensar en : Ø¿Quiénes Evalúan? Ø¿A QUIENES se evalúa? Ø¿Qué PRACTICAS EVALUATIVAS se proponen en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje ? Ø¿EN QUE MOMENTOS SE EVALUA?

En la tarea de evaluar es fundamental pensar Ø ¿Qué observar? Ø¿Con qué criterios? , Ø¿Con qué instrumentos ? Ø¿cómo compartir la información obtenida?

Algunas problemáticas actuales 1 - La evaluación se encuentra reducida a la medición, o sólo se reserva para el momento de calificar, al final del proceso de enseñanza, confundiéndose evaluación con medición o evaluación con calificación. 2 - Consideración de la singularidad de cada sujeto al ser evaluado : muchas veces no se tiene en cuenta qué saberes previos han sido construidos por los alumnos, de los cuales ellos gozan para avanzar sobre nuevos saberes. Se les enseña y evalúa a todos por igual

Algunas problemáticas actuales 3 -La relación entre enseñar y evaluar: enseñanza y evaluación no suelen presentar vinculación entre sí; se toman en cuenta como dos procesos separados sin que se advierta la necesidad de su articulación. 4 -Los objetos a evaluar : se valoran aspectos fragmentados del desempeño motor; por ejemplo, habilidades motoras aisladas de la situación de juego. La valoración considera solo el hacer, desconociendo otros aspectos de las prácticas corporales y motrices, como los vinculados a los procesos cognitivos y socioafectivos.

Problemáticas actuales 5 - Los agentes de la evaluación: los alumnos no participan en la evaluación. Si bien la evaluación final de los alumnos y la calificación que se puede desprender de la misma es responsabilidad del docente, resultan valiosas aquellas instancias en las que Los alumnos se evalúan a sí mismos, a los compañeros, al grupo. En su conjunto, al proceso de enseñanza y, también, al propio docente. En este sentido, podemos hablar de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación; estas modalidades de evaluación no siempre son consideradas y aprovechadas por los docentes.

Algunas problemáticas. 6. -El sentido de la evaluación: las actividades seleccionadas para evaluar presentan escaso sentido para el alumno. Los criterios empleados suelen resultar arbitrarios y con frecuencia no se corresponden con los objetivos de aprendizaje previstos: por ejemplo, el profesor enseñó un juego deportivo, pero en el momento de la evaluación sólo considera una técnica de ese juego a la que evalúa en forma aislada y descontextualizada con respecto al mismo. En este caso, no toma en cuenta saberes más relevantes vinculados a ese juego. En algunos casos, en forma de currículum oculto, se transmite una versión desactualizada, y con frecuencia sesgada, acerca de lo que enseña la educación física escolar

Problemáticas actuales 7 -Los mensajes que se transmiten a través de la evaluación: la práctica de la evaluación revela lo que para el profesor es importante que aprendan sus alumnos y el valor que le asigna a la misma; muchas veces se reduce a diez vueltas a la cancha o a veinte golpes de arriba contra una pared. Se observa cierta arbitrariedad: el abuso de poder, la falta de información, los criterios de evaluación, los alumnos que permanecen ajenos al proceso de evaluación. Los criterios empleados dan cuenta de una propuesta de enseñanza poco pertinente con las orientaciones del Diseño

Problemáticas actuales 8 -Calificación y promoción: la evaluación de los alumnos suele realizarse con referencia a patrones externos al sujeto, desconociendo el contexto y sus condiciones de inicio. Cuando el alumno no se encuentra a la altura de lo que la norma estandarizada indica, su motivación y nivel de aspiraciones suelen descender, llegando en ocasiones a experimentar una suerte de incompetencia motriz aprendida que lo desalienta para obtener aprendizajes en el área.

¿Qué evaluar? ¿cuáles son los aprendizajes que los alumnos deben lograr? Diseño Curricular vigente Atendiendo a las necesidades del grupo y a las características del contexto y de la propuesta que se elabore, se adecuarán los PLANIFICACIÓN objetivos, haciendo las especificaciones que resulten apropiadas. Expectativas PROPÓSITOS OBJETIVOS CONTENIDOS ATENDIENDO A LA INTEGRIDAD DEL SUJETO = CORPOREIDAD

Al evaluar el docente transmite un mensaje Aunque no se exprese con palabras, de alguna manera se está planteando qué es lo que deben saber en Educación Física, lo que para el docente es “importante” que los alumnos se “lleven” de esta materia

¿Es importante evaluar una ejecución fuera del contexto de juego. ? contar las repeticiones en los ejercicios para el desarrollo de la fuerza y luego cotejarlos con una tabla estandarizada o construida en forma arbitraria? ¿Qué relevancia tiene para los alumnos aquello que el profesor evalúa? ¿De qué sirve contar cuántos autopases de vóleibol (autogolpes de arriba) es capaz de sostener un alumno, si lo que se espera es que disponga de esa habilidad para resolver situaciones; por ejemplo, impulsar la pelota a un espacio vacío de la cancha contraria?

La complejidad del hacer corporal y motor de los sujetos reclama de formas de evaluación que den cuenta de sus diferentes dimensiones y de los significados que porta y que a la vez produce

¿Cómo Evaluar? ¿cómo seleccionar criterios, diseñar instrumentos de Evaluación y definir indicadores? CRITERIOS ES PRESCRIPTIVO Y NORMATIVO. SUJETO A SUTENTOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS INSTRUMENTOS INDICADORES Elemento que el docente utiliza para tabular la información y comunicar las notas de los alumnos a la comunidad educativa Enunciados que informa y seleccionan que es lo que se va a evaluar. PERMITE VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. EL DOCENTE DEBE CENTRAR LA MIRADA EN ESAS CUESTIONES

AFIRMACIONES EN LAS NUEVAS MIRADAS SOBRE LA EVALUACIÓN. 1. 2. 3. 4. Se acepta que hay diferentes puntos de vista. Se adecua la evaluación a los objetivos propios del aprendizaje. Se evalúan tanto los productos como los procesos. La evaluación es positiva y recursiva, permite regular los procesos, retroceder, avanzar, remediar, tomar distancia, abrir nuevas perspectivas. 5. Se acepta la incertidumbre, la duda y el cambio, operando desde la modestia al estar predispuesto a revisar cómo se evalúa. 6. Se acepta que no todos los alumnos adquieran iguales competencias. 7. Se toma en cuenta que la intervención del evaluador y la evaluación distorsionan la respuesta, se hace necesario revisar las propias representaciones y creencias sobre la evaluación.

La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. "En la medida en la que un sujeto aprende, evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta. . . entre lo que considera que tiene valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. ” En Educación Física se hace necesario plantear prácticas evaluativas que den cuenta de la complejidad del hacer corporal y motor, con sus diferentes dimensiones y significados. Se trata de una forma de evaluar que tome en cuenta la singularidad de cada sujeto y considere los diferentes desafíos que afronta en el conocimiento y relación con su propio cuerpo, en el medio físico y en el medio social.

INSTRUMENTOS TES- PRUEBAS DE EFICIANCIA PRUEBAS ESCRITAS GRLLAS TRABAJOS PRACTICOS REGITROS DE OBSERVACION FICHAS DE SEGUIMEINTO FORO OTRAS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ENCUESTAS

q Los indicadores permiten establecer : ¿Qué voy a evaluar , así como jerarquizar y seleccionar los objetivos u/o propósitos que se quieren concretar. ? q ¿Qué aprendizajes quiero que mis estudiantes logren en determinado período de la planificación ? INDICADORES q Para que estos sean significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, deberán ser tabulados y comunicados al grupo q Es importante no sólo establecer indicadores del q. Servirán de insumo e aspecto específico de la información para educación física sino aquéllos evaluar la tarea que se relacionan con lo social , docente. dimensiones socio-afectivas , por q. Brindar información para eso deberán ser integrales la nueva planificación.

Tipos de evaluación compartida y formativa Auto-evaluación : conquistar su propia autonomía, ser reflexivo de sus acciones. Co-evaluación : capaz de reflexionar con otros: aciertos , progresos y equivocaciones , capaz de ayudar y pedir ayuda Hetero-evaluación intercambiar ideas con otros, grupos de pares, profesor , es importante la observación.

Momentos de la evaluación Inicio Diagnóstico Durante Proceso-Formativa Final Recapituladora Integración de lo aprendido

Diagnóstica La evaluación diagnóstica es comúnmente asociada a un momento evaluativo inicial, en los primeros contactos con el grupo de alumnos. Pero, en verdad, los docentes la realizan en forma constante. En el momento inicial, la evaluación permite valorar: • las características socio-culturales de los estudiantes, • sus capacidades, intereses y potencialidades, • sus conocimientos previos y sus posibles dificultades. Esta valoración refiere tanto al grupo como conjunto y a los individuos particulares. En este sentido, la evaluación facilita las decisiones previas del docente, a la hora de programar la enseñanza. En ello se incluye, también, la identificación de los recursos de enseñar lo que pueden ser movilizados y el análisis del contexto, entre otras importantes cuestiones. Pero la evaluación diagnóstica también es realizada durante la enseñanza y a lo largo del proceso. Se dirige a detectar dónde están las dificultades de los alumnos y el por qué de las mismas.

PROCESO En el desarrollo de la enseñanza, la evaluación formativa acompaña las distintas actividades de aprendizaje de los alumnos y orienta para tomar decisiones en la marcha del proceso. La evaluación formativa se centra en el aprendizaje y se dirige a: • Identificar la progresiva asimilación de los contenidos, sus avances, obstáculos y "lagunas". • Detectar problemas en el desarrollo de las actividades. • Interpretar avances y retrocesos. • Reconocer errores o desvíos y aprovecharlos positivamente en la enseñanza. • Acompañar la interacción e intercambios en el grupo, sus contribuciones y apoyar en las dificultades. • Brindar retroalimentación a los alumnos en la marcha de las tareas. • Reorientar las actividades programadas.

Final –recapituladora Como síntesis de la enseñanza, la evaluación recapituladora apunta a valorar los logros de los alumnos, una vez terminada una secuencia de enseñanza completa. Integra la valoración de productos y procesos : • Interpretando los logros en relación con el punto de partida y del proceso seguido. • Realizando un balance equilibrado entre la homogeneidad de los resultados buscados y las diferencias de cada grupo o individuo. • Estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado. • Reconociendo el esfuerzo. • Identificando las ayudas apropiadas que el alumno necesita. • Sirviendo de base para la reorientación de las propuestas de enseñanza futuras. En todos los casos, en todos los momentos y según sus características, la evaluación permite formular el juicio sobre el mérito de las actividades programadas, a fin de fundamentar sistemáticamente la toma de decisiones de los profesores en cada contexto.

Es preciso que la evaluación final incluya información tanto de los procesos como de los resultados del aprendizaje de los alumnos. En este momento, en el que un proceso finaliza, es oportuno relevar las opiniones de los alumnos respecto de la propuesta de enseñanza: ¿ qué aspectos consideran que les han sido de utilidad para aprender? , ¿qué modificarían? , relevar sus sugerencias y considerar sus opiniones en la elaboración de la siguiente secuencia “La participación activa del alumno en la evaluación exige, además, el aprendizaje de hechos y conceptos estrechamente vinculados con la práctica, que eleven la significación del aprendizaje y sus conocimientos sobre las actividades físicas y deportivas, a fin de ejercer una autoevaluación y co-evaluación efectiva

Algunos ejemplos Nombre del alumno Siempre Participa y colabora con su equipo. Nombre del equipo A veces Nunca Aspectos positivos Aspectos a Mejorar Aprovecha espacios libres para recibir la pelota. Numero de Partido 1 2 Respeta su posición en la cancha Respeta a compañeros y oponentes. Compromisos 3 4 Anotaciones de actitudes de cooperación: Situaciones de violencia.

I. TORNEO AMISTAD v LOS ALUMNOS REGISTRAN MEDIANTE LAS TARJETAS GRUPALES ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DEL EQUIPO EN CADA PARTIDO. II. DURANTE LOS DESCANSO CONFECCIONABAN EL AFICHE III-EN LOS PARTIDOS REFLEXIONABAN NUEVAS ESTRATEGIAS IV- AL FINAL DEL ENCUENTRO TODOS LOS EQUIPOS SACABAN CONCLUSIONES

V-DESPUES DEL TORNEO LA DOCENTE COMPARTE LAS CONCLUSIONES DE TODOS LOS EQUIPOS

VI- LAS DOCENTES TABULAN LOS DATOS DE TODOS LOS EQUIPOS POR AÑO. VII- LOS SOCIABILIZA EN UN ESPACIO PÚBLICO DEL PATIO PARA QUE TODOS LA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS VEA.

OTRAS REFLEXIONES. VII- A PARTIR DE ESTOS DATOS EL DOCENTE PLANIFICA TENIENDO EN CUENTA ESTA INFORMACIÓN.

ESTA SECUENCIA DIDACTICA SE LLAMA LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE AFICHE LA DOCENTE VA EVALUANDO COMO SUS ESTUDIANTES REGISTRAN Y ENTIENDEN LO EXPLICADO AYUDANDOSE POR EL MEDIO TECNOLÓGICO. CADA GRUPO VA EXPONIENDO AFICHES INFORMATIVOS. TAMBIÉN ES UN RECURSO DIDÁCTICO DE INFORMACIÓN PARA TODO LOS ESTUDIANTES.

COEVALUACION DE PROCESO O FORMATIVA Los niños construyeron a cinta métrica con la docente de matemetica y e la clase de edfs median Cuanto saltaba sus compañeros. Entre saltos cual era su mejor distancia , sacaban diferencias y reflexionaban las formas de saltar. El profesor aporta datos e información para dicho analisis

OTRA EXPERIENCIA : LOS DEPORTES DE CONJUNTO 3 - CO-EVALUACION : EN PAREJAS DEBIAN LEER LO QUE OBSERVARON DE SU COMPAÑERA. COMPARTIAN ERRORES Y ACIERTOS Y LUEGO PROPONIAN SOLUCIONES DE MEJORA. 1 - EN PAREJAS REALIZABAN CUATRO EJERCICIOS COMBINADOS LO REALIZABAN DOS VECES CAMBIANDO LOS ROLES DE AUDANTE Y EJECUTORA. 2 - MIENTRAS LA PROFESORA FILMABA

HETERO-EVALUACIÓN REFLEXIONAMOS TODOS LOS INSTURMENTOS DE EVALUACION DE TODAS LAS PAREJAS Y CONCLUIMOS EN ASPECTOS GENERALES EVALUACION FINAL

Consideraciones generales v La evaluación debe tener sentido para el docente y para los alumnos, es fundamental que tenga un sentido formativo, los criterios empleados sean comunicados y guarde coherencia con los objetivos de aprendizaje previstos v La evaluación en Educación Física, en correspondencia con las tendencias pedagógicas contemporáneas, debe ser concebida en forma integral y constituirse en un objeto de reflexión sobre la práctica, individual y colectiva, tanto por parte de los profesores como de los alumnos v El alumno no es el único implicado en el acto de evaluar ya que este también afecta al docente y sus estrategias, se evalúa el desempeño de los distintos roles que forman parte de la escuela (el equipo docente, directivo, etc. ); se evalúa el currículum y su adaptación a la institución en particular; se evalúa el desarrollo del proyecto institucional.