Epistemologia de Wallon Profa Mara Fernanda Alves Ortiz

Epistemologia de Wallon Profa. Mara Fernanda Alves Ortiz

Henri Paul Hyacinthe Wallon • Nasceu em 15 de junho de 1879. • Morreu no dia 1. º de dezembro de 1962

A psicogênese da pessoa completa • Podemos afirmar que o ser humano é um ser essencialmente emocional e que os aspectos da emoção são os que mais norteiam a nossa vida. A emoção é o primeiro elo de comunicação do indivíduo com o mundo externo, e dela deriva a afetividade.

Introdução à obra de Wallon • Afetivo, motor e cognitivo. • Wallon considera o sujeito como "geneticamente social" e estudou a criança contextualizada, nas relações com o meio. Sua base epistemológica é o materialismo dialético.

• A atividade da criança começa por ser elementar e é essencialmente caracterizada por um conjunto de gestos com significados filogenéticos de sobrevivência.

Entre o indivíduo e o meio há uma unidade indivisível. A sociedade é para o homem uma “necessidade orgânica” que determina o seu desenvolvimento e por tanto a sua inteligência.

Antes da aquisição da linguagem, a motricidade, é pois, a característica existencial e essencial da criança.

Elementos básicos para as ideias de Wallon • AFETIVIDADE; • EMOÇÃO; • MOVIMENTO; • FORMAÇÃO DO EU.

AFETIVIDADE e EMOÇÃO São consideradas como principais elementos do desenvolvimento humano. As emoções têm papel fundamental no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o ser humano exterioriza seus desejos e suas vontades. A emoção é altamente orgânica, altera a respiração, os batimentos cardíacos e até o tônus muscular, tem momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer. • A raiva, a alegria, o medo, a tristeza, a alegria e os sentimentos mais profundos ganham função relevante na relação da criança com o meio. • A emoção causa impacto no outro e tende a se propagar no meio social. • •

MOVIMENTO • A função do movimento • Regulações Tônicas • Variações Tônicas • A função postural dá sustentação à atividade de reflexão mental • Mentalidade Projetiva • Disciplinas Mentais.

A função do movimento • Evolução da Psicomotricidade para Wallon propõe uma série de estágios do desenvolvimento cognitivo. • Porém ele não acredita que os estágios de desenvolvimento formem uma sequência linear e fixa, ou que um estágio suprima o outro.

Regulações Tônicas e Variações Tônicas • O tônus deve variar permanentemente para garantir estabilidade das relações entre as forças corporais e as forças do mundo exterior, entre os movimentos e os objetos • Dela depende a sustentação do corpo numa dada posição. Em sua ausência, o corpo desabaria.

• • O estágio posterior amplia e reforma os anteriores. O desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. Pode ocorrer rupturas, retrocessos e reviravoltas. A mudança de cada estágio se caracteriza um tipo diferenciado de comportamento, uma atividade predominante que será substituída no estágio seguinte, além de conferir ao ser humano novas formas de pensamento, de interação social e de emoções que irão direcionar-se, ora para a construção do próprio sujeito, ora para a construção da realidade exterior.

A função postural dá sustentação à atividade de reflexão mental • As variações tônicas refletem o curso do pensamento. • EX: Quando estou lendo e não entendo algo meu corpo como todo reage a esta atividade intelectual. • Relação de reciprocidade entre postura e pensar. • Percepção também age no corpo. EX: sentir um cheiro.

Mentalidade Projetiva • Quando a criança recorre ao gesto para completar a expressão do seu pensamento. ü Exemplo: Quando a criança fala “eu gosto de você, assim ó!” mostrando com os braços abertos. • Simulacro: quando o movimento é capaz de tornar presente o objeto e de substituí-lo. ü Exemplo: Quando a criança esta brincando de dar banho nas bonecas, ela ensaboa como se existisse um sabonete.

Disciplinas Mentais. • A capacidade de controlar nossos movimentos, mas que só se estabelecem por volta dos seis aos sete anos, sendo um processo lento, pois as crianças não conseguem se concentrar em uma mesma coisa por muito tempo, sendo assim a escola exerce um importante papel para a consolidação das disciplinas mentais.

FORMAÇÃO DO EU • A construção do eu depende essencialmente do outro. • A criança começa a vivenciar a "crise de oposição", na qual a negação do outro funciona como uma espécie de instrumento de descoberta de si própria. • Acontece mais ou menos em torno dos 3 anos, quando é a hora de saber que "eu" sou. • Imitação, manipulação(agredir ou se jogar no chão para alcançar o objetivo) e sedução (fazer chantagem emocional com pais e professores) em relação ao outro são características comuns nesta fase.

ESTÁGIOS PROPOSTOS PELA PSICOGENÉTICA WALLONIANA • • • IMPULSIVO-EMOCIONAL (0 – 1 ano) SENSÓRIO-MOTOR ou PROJETIVO ( 1 a 3 anos) PERSONALISMO (3 a 6 anos) CATEGORIAL (6 aos 11 anos) PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA

IMPULSIVO-EMOCIONAL (0 – 1 ano) • É um estágio predominantemente afetivo, onde as emoções são o principal instrumento de interação com o meio. A relação com o ambiente desenvolve, na criança, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos. • O movimento, como campo funcional, ainda não está desenvolvido, a criança não possui perícia motora. • Os movimentos infantis são um tanto quanto desorientados, mas a contínua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas

SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO ( 1 a 3 anos) • A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela interação de objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e apropriação da linguagem.

PERSONALISMO (3 a 6 anos) • Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o estágio do personalismo. Este estágio, que se estende aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um período crucial para a formação da personalidade do indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do caráter autoafirmativo deste estágio é a crise negativista: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social.

CATEGORIAL (6 aos 11 anos) • É no pensamento categorial que se intensifica a realização das diferenciações. • Ao longo do estágio consolida-se a função categorial: ü Trata-se da capacidade de organizar o real em séries e classes apoiados sobre um fundo simbólico estável; ü Objetivação do real; ü Ajustamento gradativo do pensamento à realidade das coisas.

Função Categorial: • Aptidão para diferenciar os objetos entre si e as tarefas essenciais do conhecimento. • O início do estágio categorial é o amadurecimento dos centros de inibição e discriminação. • Com o amadurecimento das funções de inibição e discriminação no sistema nervoso torna-se possível a redução do sincretismo e da instabilidade do plano motor. • A criança forma conhecimento de si própria e reúne condições de se posicionar diante dos acontecimentos cotidianos, enquanto seu pensamento se diferencia e identifica a si e ao outro. • A consolidação da função categorial são processos em estreita dependência do meio cultural.

Sincretismo: “caráter confuso e global do pensamento e percepção infantis. ” Fenômenos do pensamento sincrético: ØFabulação: inventar historia; ØTautologia: repetição de palavra como recurso para definir algo; ØElisão: exclusão de elementos; ØContradição: substituição de ideias contrárias; • “O processo de simbolização é decisivo para que o pensamento atinja uma representação mais objetiva da realidade, pois substitui as referências pessoais por signos convencionais. ” p. 83, 84

PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA • O indivíduo constrói uma nova definição dos contornos de sua personalidade, busca uma identidade autônoma, explorando a si mesmo, diante de questionamentos e confrontos. • É um estágio altamente influenciado pelas mudanças do corpo e, principalmente, por mudanças hormonais. • Neste estágio o jovem nega a infância, sente-se perdido em relação a si mesmo e a seu corpo, questiona os valores paternos e busca fugir do domínio do mesmo. Há nesta etapa uma necessidade de conquista, de renovação, de aventuras.

PENSAMENTO E LINGUAGEM • Linguagem: instrumento e suporte indispensável aos progressos do pensamento. • Relação recíproca entre pensamento e linguagem - um depende do outro para acontecer. • Ao adquirir a linguagem a criança muda radicalmente a forma de se relacionar com o mundo. É nesse momento que ela começa a se diferenciar significativamente de um animal. Não é mais necessário falar somente no presente e com objetos reais, as imagens começam a ser formadas no plano mental.

Referência Bibliográfica • GALVÃO, I. Dimensões do movimento; Pensamento, linguagem e conhecimento. In: Henri Wallon: Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes, p. 69 -87, 1995.