EDUCACIN INDGENA Introduccin Las limitaciones de materiales didcticos

EDUCACIÓN INDÍGENA

Introducción Las limitaciones de materiales didácticos y programas impresos autóctonos por pueblo y la planificación constituye un desafío clave en el desempeño de la tarea docente, dado que, culturalmente el desarrollo de las clases enfatiza lo oral en la lengua predominante lo cual también se vincula con lo escrito, tanto en lengua materna, como en la segunda, sea ésta castellano o guaraní.

Se trata de concretar la planificación de aula articulando los conocimientos propios referidos a la educación indígena con la educación escolar indígena, lo cual, no se reduce solamente al plano escrito de una planificación didáctica con todos los elementos que esto implica. Sin embargo, siempre el desarrollo de una clase supone una planificación, aunque no esté escrito, porque históricamente en el contexto de la educación indígena fueron desarrollados clases de manera oral, esto incluyen las historias, cantos, danzas, ritos sagrados, conocimientos de la naturaleza, plantas medicinales, organización social, política y económica por pueblo, lo que supone el uso de la lengua originaria, recursos y contextos didácticos variados y diferenciados por pueblo, donde el espacio y el tiempo no se reducen solamente a la escuela en un aula, sino, en diferentes lugares establecidos culturalmente por ellos mismos.

Una planificación supone una organización y estructura que puede variar según sea la intencionalidad, es decir, para una clase o un proyecto áulico para varias clases, una organización de las capacidades a ser desarrollados para el año o para el trimestre; implica una anticipación y secuenciación de lo que se desarrollará con los estudiantes para alcanzar las competencias previstas en el currículum o programa. Lo que en el contexto indígena implica la articulación de los saberes universales con los conocimientos propios de cada pueblo.

La planificación en aula de plurigrado En la mayoría de las comunidades indígenas existe un alto porcentaje de plurigrado y en muchos casos con un solo docente, lo que supone una organización y abordaje metodológico entre lo que se desea enseñar y la realidad, donde entra en juego la visión y formación del maestro/a, la población escolar, el espacio educativo, el tiempo de desarrollo de las clases y los saberes propuestos en el currículum. En este sentido la planificación constituye una herramienta fundamental para organizar con anticipación, lo que se quiere enseñar, lo que se quiere lograr con los alumnos, como se enseñará y evaluará, qué se necesita para enseñar y en qué tiempo. El gran desafío para el docente constituye la planificación cuando hay un plurigrado en cuanto a los contenidos didácticos a ser enseñados, porque para desarrollar conocimientos culturales propios como ritos, danzas, cantos, historias, etc. para el contexto no constituye ningún problema, ya que, las relaciones no se dan por edad ni por grado.

Cosmovisión, conocimiento y sabiduría indígena Por cosmovisión entendemos una forma particular de ver el mundo. Es una comprensión del mundo que nos rodea en tres dimensiones, la dimensión transcendente, dimensión humana y dimensión ecológica. Integra una serie de conocimientos que se transmiten de generación en generación de forma oral, simbólica, mitológica. “Los antiguos han enseñado que la vida está en todo lo que rodea al hombre; la persona es una parte más de la naturaleza. Las plantas, los ríos, las montañas, los astros, tienen un espíritu, tienen vida, y se manifiestan de distintas maneras, según el actuar del hombre o la mujer” (Alvarez, 2000: 6).

Para comprender mejor la cosmovisión es importante ver los elementos que se interrelacionan entre sí, en la relación con lo Trascendente, permite identificar las religiones, los lugares sagrados, los mediadores entre los Dioses y los hombres, así encontramos que las cosmovisiones amazónicas son politeístas, pues admite la pluralidad de la existencia de muchos Dioses creadores y a su vez tienen su contrario que no permite el desarrollo y la supervivencia del bien.

Con relación al ser humano se concibe como un ser que es parte de la naturaleza. Las pautas de conducta vienen dadas por el derecho transmitido de generación en generación. Los valores culturales guían la práctica del derecho consuetudinario y regulan la convivencia humana. Con relación a la naturaleza, los calendarios agroecológicos, las fases de la luna y la posición del sol regulan las actividades de cacería, pesca, recolección, exploración interna de la selva. La naturaleza tiene vida y tiene diferentes significados masculinos o femeninos de acuerdo con la cosmovisión de la cultura.

El conocimiento humano comprende una aprehensión de la realidad a través de los sentidos, el sentir y el pensar. La imagen que el ser humano se hace de su mundo pasa por sus sentidos, se procesa en su mente y corazón y se convierte en un conocimiento. Los conocimientos pueden ser individuales o colectivos. “Los conocimientos y vivencias de la comunidad indígena siempre están integrados; forman un todo. La naturaleza y la realidad no están parceladas, ni hay fronteras que fragmenten en partes la existencia; todo está interrelacionado” (Montaluisa 1990: 58).

De igual manera es importante hablar del arte como expresión de la intimidad estética de la cultura, demostración de la creatividad, ingenio y sentimientos. “Todas las culturas disponen de instrumentos y técnicas que les permiten utilizar adecuadamente los recursos ambientales, a fin de asegurar la sobrevivencia de sus integrantes: instrumentos agrícolas, para la caza y para la pesca; técnicas de producción de tales instrumentos y de transformación de productos extraídos de la naturaleza; formas de procurarse abrigo y de cocinar y conservar alimentos y también métodos para garantizar el necesario renovamiento de los recursos utilizados, a fin de no agotarlos (Montaluisa, 1990: 150).

Para abordar la cosmovisión existen diferentes estrategias investigativas que nos permiten recopilar, analizar y sistematizar la información de las culturas, así tenemos, la concepción de tiempo y espacio, los calendarios lunares, solares, ecológicos, rituales, la concepción de tierra, territorio, territorialidad, los ciclos naturales, la mitología.

EDUCACIÓN TÉCNICA La planificación es un proceso a través del cual se toman las decisiones respecto del qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y en cuánto tiempo se pretende ejercitar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria escolar. Es la toma de decisiones curriculares que articula distintos procesos de enseñanza y aprendizaje, como el procedimiento definido para evaluar, el que responde a la pregunta ¿en qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos? Cómo se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre diversas opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a cabo.

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. La importancia para el docente radica en la anticipación de posibles escenarios para el desarrollo de procesos de aprendizaje efectivos y ajustables a las necesidades de los estudiantes. La clave es entender la planificación de aula como un “modelo previo” que permite pensar en la práctica docente a fin de mejorarla, todo cuanto sea necesario, en función de promover la progresión de los aprendizajes definidos en los programas de estudio. Implica tomar decisiones respecto de ¿qué es lo que aprenderán? , ¿para qué se hará y cómo se pueden lograr de la mejor manera los aprendizajes de los estudiantes?

Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto. Una forma de abordar la planificación de aula es a través de los indicadores que dan cuenta de los Objetivos de Aprendizaje. En este caso, es recomendable utilizar aquellos que aparecen en los Programas de Estudios, ya que éstos se encuentran alineados a cada Objetivo de Aprendizaje lo que permite readecuar la planificación según cada indicador.

MODALIDADES DE ENSEÑANZA Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de las modalidades requiere abordajes distintos de parte del docente y alumnado, exige la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. Además, son útiles desde el punto de vista organizativo pues permiten la asignación de tareas al docente y alumnado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), para la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Consiste en la forma de proceder que tienen los docentes para desarrollar su actividad de aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseñanza o estrategias de abordaje de los contenidos contemplados. Debido a la falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos como exitosos se ha determinado que la denominada “lección magistral” constituya la estrategia metodológica más empleada en toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades educativas a pesar que existen otros procedimientos más eficaces para lograr la participación activa de los sujetos en su proceso de aprendizaje.

La implementación de estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través del aprovechamiento de los recursos disponibles. Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como “buenas prácticas” a utilizar: el método expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje.

HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas y modalidades de verificar el desempeño de los estudiantes, por lo que el docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluación durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras maneras de verificar el logro de la competencia que se desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta algunas herramientas de evaluación de observación y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la evaluación orientada en el Currículum y que da respuesta a las necesidades y de alguna manera fortalece la actualización docente sobre dicha temática. “Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los estudiantes de la Educación Técnica y Profesional”

LISTA DE COTEJO Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

RUBRICA Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado

EDUCACIÓN BÁSICA BILINGÜE PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Las ofertas de educación para personas en situación de escolaridad inconclusa brindan la oportunidad de concluir los estudios en los diferentes niveles y sub niveles educativos a los jóvenes y adultos que son parte de los grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo y del modelo económico, social y político. Proponen procesos educativos de calidad, de corta duración, de utilidad y aplicación inmediata, que preparan para la vida futura. Responden a la heterogeneidad de los estudiantes y a sus diversos contextos, con currículos y propuestas pedagógicas diversificadas y servicios educativos adecuados a sus necesidades y particularidades.

Finalidad La educación para jóvenes y adultos tiene como finalidad contribuir a que las personas de 15 años o más en situación de rezago educativo, inicien y concluyan su Educación Básica y Bachillerato; desarrollen competencias para la vida y el trabajo, que se sustentan en la necesidad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, tomando como base que ellos son los constructores de su aprendizaje, es decir, se apoya en la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como procesos culturales inseparables. Además de dar atención a personas en situación de vulnerabilidad como los privados de libertad, y a los habitantes de zonas fronterizas.