COMPONENTES DIDCTICOS 1 COMPONENTES DIDCTICOS n Tcnicos q

COMPONENTES DIDÁCTICOS 1

COMPONENTES DIDÁCTICOS n Técnicos q q q n Objeto de estudio Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Estrategias de evaluación Humanos q q Alumnos Docentes 2

OBJETO DE ESTUDIO 3

OBJETO DE ESTUDIO “… un recorte del campo disciplinar de tipo secuencial y especificidad sustantiva”. Lucarelli, Elisa 4

OBJETO DE ESTUDIO n Sistema didáctico q q Subsistemas: n Docentes n Alumnos n Contenidos o Saber Enseñado Contrato didáctico Formación en un saber determinado 5

OBJETO DE ESTUDIO n Sistema de enseñanza q Conjunto de sistemas didácticos q Dispositivos estructurales n Definen el funcionamiento n Intervienen en diversos niveles 6

OBJETO DE ESTUDIO ENTORNO q Sociedad Contenidos q Cultura Métodos q q Tecnología Ciencia Afecta y Condiciona el funcionamiento 7

OBJETO DE ESTUDIO ENTORNO NOÓSFERA SISTEMA EDUCATIVO 8

OBJETO DE ESTUDIO n Sistema didáctico q Alumno: sujeto sicológico y social relaciones con un dominio del saber q Profesor: interacciona con el alumnos relaciones con un dominio del saber q Saber: sufre transformaciones se construye a partir de una referencia con una historia y una epistemología 9

OBJETO DE ESTUDIO Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza 10

OBJETO DE ESTUDIO TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Pasaje de un contenido de saber preciso a una versión didáctica de ese objeto de saber 11

OBJETO DE ESTUDIO TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Transposición externa Transposición interna 12

OBJETO DE ESTUDIO Transposición externa n Fuera del sistema educativo n Proyecto social de enseñanza n Definición de objetos de saber como objetos a enseñar n Utilidad social 13

OBJETO DE ESTUDIO Transposición interna n Actores del sistema n Programas n Textos n Profesor piensa que debe enseñar n Trabajo de transformación 14

OBJETO DE ESTUDIO Transposición didáctica – Textos n Descincretización del saber n Despersonalización del saber n Programación de la adquisición de saberes 15

OBJETO DE ESTUDIO ENTORNO DOCENTE SABER ENSEÑADO 16

OBJETO DE ESTUDIO n porción del conocimiento de una disciplina n desde mi propia perspectiva n marco referencial: para qué institución y para qué alumnos Plan de Estudios n énfasis en las aplicaciones prácticas del ejercicio profesional n contesta a la pregunta: ¿de qué se trata ésta materia? Enfoque 17

OBJETO DE ESTUDIO n Está fundamentalmente relacionado con los contenidos. n Objeto de estudio de la materia es diferente de otras de la misma área. n El objeto de estudio debe mostrar a la materia revelando relaciones. 18

OBJETIVOS 19

Objetivos n Preguntas que uno se hace cuando piensa formular objetivos: q ¿Para qué? q ¿Con qué fin? q ¿Qué quiero lograr? q ¿Qué queremos conseguir? 20

Funciones de los Objetivos n Clarificadora n Marco de referencia 21

Funciones de los Objetivos Clarificadora n Dos dimensiones q 1. Clarificación semántica q q 2. qué se quiere lograr, cuáles son las características distintivas de lo que se desea conseguir Clarificación práctica q q “¿qué hay que hacer para lograr esa cualidad o estado”? , ó ¿cómo voy a enseñar? § Reflexionar § Depurar § Explicitar 22

Funciones de los Objetivos n Marco de referencia q orienta acerca de n el tipo de enseñanza que desarrollaremos y n el tipo de aprendizaje que favorecemos 23

Fuentes de los objetivos Necesidades sociales Necesidades del alumno Necesidades del contenido Psicológicas Físicas Espirituales 24

Objetivos Modelo o enfoque tecnicista del curriculum “al resultado intencional y predeterminado de un programa de enseñanza planificado y se expresa en términos de lo que se espera que el alumno haya aprendido” (Eraut, 1991). 25

Objetivos Modelo o enfoque tecnicista del Postuladoscurriculum o fundamentos teóricos 1. La racionalidad del proceso 2. Las acciones son orientadas por la eficacia y eficiencia 3. La definición minuciosa del resultado 4. El diseño del proceso o secuencia de pasos 5. Las pautas e instrumentos precisos para la evaluación del proceso y el producto 6. El establecimiento de normas o reglas de acción 26

REDUCIR EL NIVEL DE GENERALIZACIÓN EN LA ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS ¿Cómo? FINES MANTENIENDO LA COHERENCIA ENTRE METAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS OPERATIVOS 27

REDUCIR EL NIVEL DE GENERALIZACIÓN EN LA ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS n Las FINALIDADES expresan los lineamientos generales que orientan todo un sistema educativo y se encuentran explicitadas en las leyes. n Las METAS son las orientaciones referidas a los distintos niveles de enseñanza: inicial, primario, secundario, terciario y universitario. 28

REDUCIR EL NIVEL DE GENERALIZACIÓN EN LA ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS n Los OBJETIVOS GENERALES definen el perfil de los alumnos según la modalidad de enseñanza: técnica, artística, etc. Son comunes a todas las materias y tienen gran poder de transferencia porque se refieren a procesos y conductas aplicables a cualquier situación o contenidos. Por ejemplo: “Reconocer relaciones causa-efecto”, “Desarrollar la capacidad de observar, de indagar, etc. ” 29

REDUCIR EL NIVEL DE GENERALIZACIÓN EN LA ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS n Los OBJETIVOS ESPECIALES O ESPECÍFICOS, son enunciados generales pero limitados al contenido particular de una determinada disciplina escolar (principios, aplicaciones, leyes, etc. ) Por ejemplo: Aprender el lenguaje técnico de la materia; Comprender los conceptos básicos; Aplicar principios a la solución de problemas cotidianos, etc. 30

REDUCIR EL NIVEL DE GENERALIZACIÓN EN LA ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS n Los OBJETIVOS OPERATIVOS U OPERATIVIZADOS, también denominados TERMINALES o DE PRODUCTO: “expresan conductas concretas que el alumno alcanzará, para mostrar su avance hacia los objetivos más amplios” (Chadwick, C. ; 1991, p. 70). 31

Características de los objetivos operativos 1. 2. 3. 4. Son objetivos de aprendizaje (concebido en términos de resultados) Describen lo que los alumnos serán capaces de hacer Se deben identificar tanto la conducta como el contenido de la misma. Se distingue la acción concreta a realizar del producto de tal acción. La conducta debe consignarse en términos de comportamientos observables. 32

Características de los objetivos operativos 5. 6. 7. 8. Es deseable señalar el contexto en que se evaluará la conducta Hay que indicar el criterio de evaluación o el margen de error permitido para decidir si el objetivo ha sido logrado. La realización de la conducta observable es la evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado. Por lo general, los objetivos operativos son homogéneos. 33

Componentes de un objetivo operativo n n n La acción que el alumno será capaz de efectuar al alcanzar el objetivo. Debe ser observable para garantizar la objetividad de la evaluación Descripción de las condiciones bajo las cuales el estudiante va a ejecutar la acción (con qué materiales, durante cuánto tiempo, qué contenidos, etc. ) La calidad o criterio de evaluación. Por ejemplo: número de respuestas correctas, porcentaje de acierto, margen de error, etc. 34

Componentes de un objetivo operativo Verbos abiertos a múltiples interpretaciones q q q q q Conocer, saber que comprender – entender plenamente apreciar, captar el significado gustar, gozar de saber valorar Creer tener confianza en etc. Verbos abiertos a menos interpretaciones q q q Hacer Escribir Recitar Identificar Diferenciar Resolver Consultar hacer una lista Comparar Contrastar elaborar, etc. 35

LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO n n Constituyen principios de enseñanza, que al mismo tiempo definen el fin educativo y establecen criterios de actuación y decisión. Explicitan y justifican las decisiones sobre el proceso didáctico: las estrategias de enseñanza, las experiencias de aprendizaje, el tratamiento de los contenidos. Se formulan en términos de propósitos del docente. Describen procesos, no resultados, como lo hacen los objetivos operativos. 36

EFICACIA n n n MODELO TECNICISTA se basa en la definición previa de los objetivos el seguimiento de pasos encadenados cada etapa del proceso es requisito de la siguiente y consecuencia de la anterior. MODELO PROCESUALCRÍTICO n diversidad y riqueza de las estrategias; n de las interacciones logradas; n ampliación de las experiencias vividas; n implicación personal de los alumnos en las mismas. 37

Son enfoque complementarios n n MODELO TECNICISTA especifica los resultados (objetivos operativos) su utilización es importante en la enseñanza sistemática, aunque ello no implica que para su formulación se deba respetar puntualmente los requisitos antes señalados. n n MODELO PROCESUALCRÍTICO clarifica el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (principios de procedimiento). su definición permite visualizar cuál es la estrategia de enseñanza, qué cuestiones privilegia el profesor, y por lo tanto, qué características tendrán los procesos de aprendizaje. 38

Definición de propósitos y objetivos Objetivos n n Son adquisiciones posibles por parte de los alumnos al finalizar un curso. “Los alumnos serán capaces de …” Propósitos n Propuesta de enseñanza n Intenciones y aspiraciones que la institución y los docentes procuran concretar 39

Definición de propósitos y objetivos Objetivos Propósitos Decisiones: 1. Elección y evaluación: n n Tipos de aprendizaje válidos y oportunos En función de qué criterios Relaciones entre los objetivos y otros previos y futuros. Consistencia con las metas curriculares Tipo de formulación 2. q Criterio para la especificación progresiva de los resultados esperados en las distintas instancias de programación n Enfatizan la responsabilidad del que enseñan n Expresan los principios que orientan la enseñanza n Describen el tipo de situación formativa en la que los alumnos deben involucrarse. 40

Definición de propósitos y objetivos Objetivos Remarcan el logro posible Propósitos Remarcan la intención Ligada a criterios para la evaluación de los aprendizajes Puntos de referencia para juzgar la actividad de enseñanza 41