Consejo Asesor de Recursos de Informacin CARI Comisin

Consejo Asesor de Recursos de Información (CARI) Comisión de Formación de Usuarios Primer Seminario sobre Alfabetización Informacional Sesión 6 30 abril del 2015 Dra. Ma. Guadalupe Vega Díaz Biblioteca Daniel Cosío Villegas El Colegio de México

Sesiones previas del Seminario 1. Comprensión de la estructura del conocimiento 2. Habilidad para determinar la naturaleza de una necesidad informative 3. Habilidad para plantear estrategias efectivas para buscar y encontrar información 4. Habilidad para recuperar información 5. Habilidad para analizar y evaluar informacion. 6. Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información 7. Habilidad para presentar los resultados de la información obtenida 8. Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos del autor.

Respeto a la propiedad intelectual Presentar resultados Necesidades de inf. Conocimiento Integrar, sintetizar información Buscar información Recuperar información Evaluar información

Retomando Framework for information literacy (2014, citado por Cortés, 2015) Los seis marcos: 1. La vida académica como una conversación 2. Investigar como un cuestionamiento constante 3. La autoridad es un constructo y es contextual 4. El formato como un proceso 5. Investigar como una exploración 6. La información tiene valor

Sesión 6 Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información Objetivos: • Revisar los elementos núcleo señalados en las Normas de ALFIN asumidas por CARI • Analizar los aspectos relativos a la integración y síntesis de la información, en ámbitos académicos. • Ensayar una intervención educativa para la promoción de la habilidad para integrar y sintetizar información, basada en el aprendizaje por la experiencia

Esquema 1. Elementos núcleo Seleccionar de la información los aspectos que le sean relevantes Traducir o parafrasear el nuevo conocimiento a su propio lenguaje Dominar una técnica que le permita manejar ordenadamente las ideas y planteamientos obtenidos en sus lecturas, entremezclándolas con las suyas propias Sintetizar la información obtenida tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y limitaciones de ésta. Aplicar de manera natural los nuevos conocimientos a su proceso de toma de decisiones y a la elaboración de trabajos académicos, entre otros Procesar la información para poder comunicarla, de acuerdo con los propósitos que tenga en mente

Esquema 2. Acciones concretas y funciones cognitivas (¿Qué parte de su cuerpo se activa? ) Seleccionar Traducir o parafrasear Sintetizar Dominar una técnica para entremezclar ideas Aplicar Presentar

Ejemplo: Los refranes Consideraciones legales: En México la Ley Federal de Derecho de autor establece en su artículo 14, fracción X que la información de uso común como los refranes no son objeto de protección como derecho de autor

SELECCIONAR No por mucho madrugar se amanece mas temprano *Traducir o parafrasear En la vida cotidiana hay cuestiones que no podemos controlar por más que nos esforcemos *Sintetizar *Dominar una técnica para entremezclar ideas Hay variables que no se pueden controlar En la vida cotidiana hay variables que no podemos controlar, como dice el refrán “no por mucho madrugar, amanece más temprano” Aplicar Para llegar a tiempo a una cita es necesario estimar tiempo de traslado más los imponderables Presentar

- Actividad 1 de aprendizaje individual 1. Selecciona una de las siguientes “frases celebres” • “Los datos no son información, la información no es conocimiento” (Clifford) • “El auténtico genio consiste en la capacidad para evaluar información incierta, aleatoria y contradictoria” (W. Churchill) • “Nunca releo mis libros, porque me da miedo” (G. García Marquéz) • “Los libros que el mundo llama inmorales son los que muestran su propia vergüenza” (O. Wilde) 2. Identifica los aspectos legales que protegen lo derechos de autor de estas “frases celebres” 3. Sigue los seis pasos enunciados en el esquema 2 de esta presentación. 4. ¿Qué has aprendido? 5. Envía tu actividad al correo guvega@colmex. mx No olvides poner tu nombre y filiación institucional.

Comunicación científica • Cada disciplina tiene reglas de comunicación específicas. • El tratamiento de la información está normalizado. • Por manuales de estilo • Por el rigor científico de cada disciplina • Por el comportamiento en la citación • El prestigio y el mérito son razones por las que el uso de la información se promueve en la academia • Se han detectado comportamientos de uso de la información que no corresponden a criterios académicos

Estructura argumentativa Hardman, D. (2009). Judgment and decision making : psychological perspectives. Maiden, MA. : BPS Blackwell • Las bases de la estructura argumentativa fueron expuestas por primera vez por Toulmin (1958). En la argumentación una persona expone sus proposiciones presentando datos o información que dan sustento, relevancia y garantía a su propuesta. Dato Por lo tanto … propuesta Garantía Apoyo

Ejemplo : La pirámide poblacional DATO: Las pirámides poblacionales con base ancha y rápida disminución hacia la cúspide, representan poblaciones con alta natalidad y alta mortalidad. POR LO TANTO: la pirámide poblacional de México en el 2000 tiene una menor natalidad y mortalidad, que la de 1950. GARANTÍA: La pirámide poblacional de México del 2000 tiene una base más angosta y la de 1950 es más ancha. Apoyo: Datos del Censo de población y vivienda de México de 1950 y del 2000

Presentación HIPOTESIS ¿A qué se debe el cambio?

En la argumentación académica se requieren de evidencias que muestren el dato, la garantía y el apoyo de una afirmación.

Evidencias Una evidencia es diferente de la teoría. Una teoría es un postulado que explica y predice cierto comportamiento. Para demostrar una teoría, se requieren evidencias. Ejemplo: La teoría de la actividad

¿De dónde obtenemos las evidencias? “En general las personas somos capaces de articular opiniones en diferentes tópicos, pero al mismo tiempo, somos incapaces de presentar genuinas evidencias que soporten las opiniones” (Hardman, 2009, p. 42). Las evidencias constituyen la esencia del discurso académico y pueden obtenerse a partir de estudios empíricos, pero también y de manera importante a partir del uso de la información.

Evidencias • De manera regular las personas buscan información positiva, más que la tiene información negativa. La información negativa tiene más probabilidad de ser relegada y a ser considerada de poco valor. En medicina “a los estudiantes se les enseña a recopilar y analizar de manera crítica los artículos científicos. La lectura de informes sobre ensayos clínicos es fundamental para este método de trabajo” “remite a la idea de que no hay una prueba como tal, si no que hay muchas pruebas que funcionan más o menos bien – se buscan las mejores pruebas disponibles con un determinado objetivo práctico, que en este caso es la decisión terapéutica… En la cúspide de la jeráquía delos niveles de prueba se encuentra el metanálisis”

2. Actividad de aprendizaje individual • Ve el video https: //www. youtube. com/watch? v=VXs 4 dp. Bw. VHA • Galileo tuvo que mostrar evidencias de que la tierra se movía alrededor del sol… ¿cómo lo demostró? ¿qué instrumentos utilizo y cual fue su razonamiento? ¿Qué evidencias mostraron sus oponentes? • En el caso de la alfabetización informacional ¿Qué evidencias sustentan la opinión de que los usuarios no tienen desarrolladas sus competencias en información? Envía tu actividad al correo guvega@colmex. mx No olvides poner tu nombre y filiación institucional.

¿Cómo se seleccionan las evidencias en la construcción de un documento académico? La citación, para Cronin (1984) “Desde un punto de vista metafórico las citas son las huellas frías y objetivas de las cuales podemos deducir la dirección de una disciplina” Algunos de los aspectos que se valoran en el dictamen de los documentos académicos son: - El documento incluye información relevante para la investigación - El documento tiene la cobertura adecuada, con algunas omisiones - El documento incluye de forma acrítica información de estudios que son irrelevantes y pobres. - El documento ignora o desconoce los estudios esenciales y relevantes.

Evidencias a favor y en contra…. Clasificación de las citas según Chubín y Moira (1975)

Moravcsik and Murugesan (1975, p. 90)

Garfield (1962, p. 85) • • • • Rendir homenaje a los pioneros Dar crédito a trabajos relacionados Identificar, las metodologías, instrumentos, etc. Proveer de un marco para el lector. Corregir el trabajo propio Corregir el trabajo de otros Críticar trabajos previos Sustentar reclamos Alertar sobre un trabajo Proporcionar información poco difundida, mal indexada o citada Autenticar datos y hechos Identificar las publicaciones originales en las cuales una idea o concepto fue discutido Identificar la publicación original de un trabajo, termino o concepto Sustentar reclamos negativos Disputar los reclamos negativos de otros

SELECCIONAR “El pensamiento egocéntrico constituye un fenómeno de transición interpsc. y el intrapsc. Desde la actividad social y colectiva a una más individualizada”* *Traducir o parafrasear El pensamiento egocéntrico permite que las ideas expuesta en un plano social se interioricen y luego se socialicen *Sintetizar El pensamiento egocéntrico va de lo interno a lo externo y viceversa *Dominar una técnica para entremezclar ideas Aplicar Presentar El pensamiento egocéntrico va de lo interno a lo externo y viceversa, como lo señala Vigotsky (1964, p. 146) Es necesario prestar atención a los diálogos que los niños sostienen cuando están jugando. Ya que reflejan su comprensión de la realidad. Presentar *Vigotsky, L. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aries: Editorial Lautaro, p. 146

3. Actividad de aprendizaje individual • Revisa el documento: Nielsen, K. k. (2013). Scientific Communication and the Nature of Science & Education, 22(9), 2067 -2086. doi: 10. 1007/s 11191012 - 9475 -3 • Selecciona una frase o idea del autor y sigue los pasos descritos en el esquema 2. • ¿Por qué seleccionaste esa frase o idea? ¿Tuviste problemas para interpretar el documento? ¿A qué atribuyes tu forma de interpretar el documento? Envía tu actividad al correo guvega@colmex. mx No olvides poner tu nombre y filiación institucional.

Factores que influyen en la citación (Bornman, 2008) • Factores que dependen del tiempo (los documentos recientes son más susceptibles de ser citados) • Factores que dependen del campo (la forma de argumentación académica varia de una disciplina a otra) • Factores que depende de la revista (la frecuencia, los artículos listados en primer orden son más citados. Las revistas de prestigio, con más accesibilidad y visibles internacionalmente reciben más citas) • Factores que dependen del articulo (por ejemplo los artículos largos reciben más citas que los cortos) • Factores que dependen del autor-lector (los hombres reciben más citas qe las mujeres, ¿Quiénes citan más hombres o mujeres) • La disponibilidad de los documentos influye en la citación. • Problemas técnicos. Evans en 1990 detecto que un 48% de las citas en medicina eran incorrectas

Problemas técnicos • Citas incorrectas • Citas que no existen • Citas que están mal parafraseadas • ¿Cómo nos ayudan las tecnologías? • ¿En que aspectos no nos ayudan?

EBSCO

EMERALD

Resumen APA

ISO

IMRC http: //es. slideshare. net/elvisjose/normas-apa-35991755

4. Actividad de aprendizaje individual • Selecciona una norma para hacer resúmenes • Elabora un resumen de un documento interno de tu autoria (tesis, presentación, actividad, etc. ) Envía tu actividad al correo guvega@colmex. mx No olvides poner tu nombre y filiación institucional.

Conclusiones • La norma 6 tiene implicaciones de manejo de la información que involucran aspectos epistémicos de la ciencia. • Esto incluye aspectos lingüísticos, semánticos, pero principalmente de significados compartidos. • El acceso y la disponibilidad de la información son aspectos que influyen en los procesos de argumentación académica. • La selección y la integración de la información incluye aspectos académicos y otros que no lo son tanto.

Bibliografía • Bornman, Lutz, Daniel; Lutz, Hans-Dieter (2008). What do citation counts measure? A review of studies on citing behavior. Journal of documentation. Recuperado de: http: //www. researchgate. net/profile/Lutz_Bornmann/publication/235251464_What_do_citation_counts_measure_A_review_of_studies_on_citing_ behavior/links/0 c 9605285 b 46757 d 99000000. pdf • Cronin, Blaise (1984) The citation process. The role and significance of citations in scientific communication. London: Taylor Graham • Garfield, Eugene. (1981) Citation classics - four years of the human side of science. Current Contents (22), 5 -16. • Guzmán Domínguez, Jesús y Godoy López, Dora Cristina (2014). Guía APA. Recuperado de: http : //m. patatabrava. com/es/apunte/179726/guia-apatrabajos Framework for information literacy • Hardman, D. (2009). Judgment and decision making : psychological perspectives. Maiden, MA. : BPS Blackwell • Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informatica (2015). Piramide poblacional. En: Población. Aguascalientes, México: INEGI. Recuperado de: http: //cuentame. inegi. org. mx/poblacion/habitantes. aspx? tema=P • Ley Federal de Derechos de Autor (2014). México, D. F. Diario Oficial de la Federación, ( 24 de diciembre de 1996, con las modificaciones publicada en el DOF 14 -07 -2014, entrará en vigor el 13 de agosto de 2014). Recuperado de; http: //www. indautor. gob. mx/documentos_normas/leyfederal. pdf • Nielsen, K. k. (2013). Scientific Communication and the Nature of Science & Education, 22(9), 2067 -2086. doi: 10. 1007/s 11191 -0129475 -3 • Normas de Alfabetización informativa (2002). Chihuahua, México, : UACJ. Recuperado de: http: //www. conpab. org. mx/libros. Version. Html/alfabetizar. html • Toulmin, Stephen (1958, 2007) Los usos de la argumentación. Barcelona : Peninsula, • Vygotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paidós. • Vigotsky, Lev. Obras escogidas. Recuperado de; http: //www. forocomunista. com/t 13013 -obras-escogidas-de-lev-vygotsky-en-cuatro-volumenes-sedescargan-uno-a-uno-o-todos-a-la-vez-incluye-breve-biografia-de-lev-vygotsky-y-textos-relacionados-en-los-mensajes-muy-interesante