COLEGIO MILITARIZADO MODERNO ALARID Clave 1129 EQUIPO 3

COLEGIO MILITARIZADO MODERNO ALARID Clave 1129 EQUIPO 3

MAESTROS PARTICIPANTES ASIGNATURA EDGAR OLVERA SOTO HISTORIA ESTELA ÁVILA ESTELA BIOLOGÍA FERNANDO ANTONIO AHEDO QUÍMICA FORTUNATO TEJEDA MÉNDEZ MATEMÁTICAS

CICLO ESCOLAR FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO 2017 -2018 25 -10 -017 23 -05 -20178

ÍNDICE 1. Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. La Interdisciplinariedad 1. ¿Qué es? Es la relación de las diferentes disciplinas mediante compartir objetivos precisos y unitarios para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante. 2. ¿Qué características tiene? Principalmente un trabajo cooperativo, integrador y motivador. Objetivos concretos, delimitados estructurados de forma colaborativa, con apertura a los diferentes conocimientos (disciplinas) de forma estructurada, organizada, equitativa, temporal, que permita realizar trabajos de investigación entre disciplinas. Trabajo con función de complementariedad en búsqueda de nuevos paradigmas. 3. ¿Por qué es importante en la educación? Permite tener aprendizajes significativos. Vincula la razón, mano y corazón. Integra conocimientos entre dos o más disciplinas y amplía el panorama educativo y práctico de las mismas, permite abordar problemas de manera práctica e interdisciplinaria proporcionado al alumno un mayor visión. Fomenta el pensamiento crítico, genera nuevas áreas de conocimiento. Genera empatía hacia el trabajo de las otras disciplinas, trasciende la formación adquirida. El alumno obtiene una visión y conocimiento complementario. Requiere compromiso de los docentes, trabajo cooperativo.

4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? Requiere un compromiso y sensibilización del docente respecto al modelo educativo, convicción. Nueva estructura de educación no jerárquica sino cooperativa, el docente como facilitador. Los alumnos se conviertes en participativo. Trabajar con la motivación y emoción en dos vías: “sin pasión no hay educación”, despertar el interés en el alumno, vincular una lógica social y pragmática, crear estrategias interesantes para fomentar el pensamiento crítico e investigativo, promover lecturas que favorezcan la interdisciplinariedad. 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Organización, planeación y compromiso de docentes involucrados en el trabajo interdisciplinario. Organización de tiempos y espacios para la realización de las reuniones entre docentes con la finalidad de planear, dar seguimiento, organizar y evaluar el proceso. Compartir los aspectos generales de las distintas materias, comunicación con otros profesores, establecimiento de una metodología de trabajo. Crear ambientes agradables para el aprendizaje, modificación de tiempos de clases, adecuación de las necesidades pedagógicas específicas actuales, utilización de todas las áreas de la escuela, diseño de rúbricas comunes para la evaluación. 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Es el fundamental, es la directriz del trabajo. Planea, diseña y concreta objetivos, procesos y evaluaciones. Plantea los puntos convergentes entre disciplinas. Establece un objetivo claro así como los tiempos necesarios; conocer las metas que se pretenden lograr, definir alcances y áreas de conocimiento, permite medir tiempos y resultados, obtención de resultados de la investigación.

El Aprendizaje Cooperativo 1. ¿Qué es? Es la relación solidaria que se establece entre un grupo de estudiantes que requiere interdependencia positiva, rendición de cuenta individual, habilidades interpersonales e interacción cara a cara, valorar cada una de las diferentes disciplinas para lograr la resolución de problemas reales a partir de la interdisciplinariedad, es el acceso al conocimiento a partir de esfuerzos individuales que se conjuntan y estructuran en un marco de igualdad y conexión entre los participantes, habilidad para socializar académicamente e intercambiar puntos de vista. 2. ¿Cuáles son sus características? Liderazgo y responsabilidad compartida. Cada uno de los integrantes hace lo mejor para el sistema de aprendizaje y para sí mismo. Hay una interdependencia positiva, sus miembros son heterogéneos. Interacción promocional cara a cara. Objetivos comunes, vinculadores e integradores de contenidos. 3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Maximizar el aprendizaje y el trabajo cooperativo. Tener un trabajo interdisciplinario. Que las metas sean comunes y compartidas en el equipo. Ampliar la respuesta ante una problemática previamente definida aprovechando los elementos que aporta cada miembro del equipo, pensamiento crítico, lograr el aprendizaje significativo, adquisición de habilidades sociales, control de impulsos ante el punto de vista diferente, promover distintas maneras de concebir una problemática

4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompaña-miento más importantes del profesor, en este tipo de trabajo? Planear, acompañar (guiar), ser facilitador y al mismo tiempo ser partícipe del trabajo cooperativo entre docentes y con los alumnos. Diseño de grupos heterogéneos, objetivos específicos, diseño de rúbrica para la evaluación, orientar la ruta de trabajo, acompañamiento constante a los equipos de trabajo, diseñar vías de retroalimentación constante, evaluación por equipo e individual, el docente debe ser un facilitador y no protagonista de la enseñanza, asignación de roles. 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo? En el establecimiento de metas en común. Mediante herramientas de otro campo de investigación buscar los paradigmas y llegar a una educación integral, el trabajo cooperativo va a dotar de múltiples estrategias para realizar un trabajo interdisciplinario, genera aprendizaje significativo, la interdisciplinariedad va a promover diferentes enfoques científicos y el trabajo cooperativo va a reafirmar y coadyuvar la integración de nuevas formas pedagógicas, el trabajo cooperativo es un reflejo o extensión de la interdisciplina docente.

FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN

ORGANIZADOR GRÁFICO

Segunda reunión

Producto 4: Gráfico de al arte de formular preguntas esenciales

Producto 5: Grafico modelo de indagación

Producto 6: AME Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué entiendo por “documentación”? Es la observación del docente del proceso de descubrimiento, indagación, y aprendizaje de los estudiantes desde que surgen las primeras preguntas, para así contar con evidencias claras y objetivas y precisas durante todo el proceso. ¿Qué evidencias concretas de documentación estaría esperando, cuando trabajo de manera interdisciplinaria? Usando la tecnología grabaciones de voz, video, fotografías. . ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? El docente debe tener una rutina de documentación de ir guardando un registro de sus experiencias para darse cuenta cómo ha cambiado su didáctica atreves de los años debido a que distintos alumnos exigen distintas respuestas. ¿Cuál es el método o los pasos para acercarme a la interdisciplinariedad? 1. -Conocer los elementos del programa. 2. -Jerarquizar estos elementos del programa para reconocer la importancia que tienen en el mundo actual en la vida de los alumnos. 3. Relacionarse en comunicación personalizada con otro docente del resto delas academias para encontrar algún vínculo que integre conocimientos. 4. -Reconocer un elemento de la realidad que se pueda problematizar, explicar, innovar a partir de la integración de dos áreas interdisciplinarias distintas. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario? Serio, relacionado con el tema no muy general sino con una denotación adecuada haciendo inclusión del conocimiento de las academias participantes.

Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué entiendo por “documentación”? Es la observación del docente del proceso de descubrimiento, indagación, y aprendizaje de los estudiantes desde que surgen las primeras preguntas, para así contar con evidencias claras y objetivas y precisas durante todo el proceso. ¿Qué evidencias concretas de documentación estaría esperando, cuando trabajo de manera interdisciplinaria? Usando la tecnología grabaciones de voz, video, fotografías. . ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? El docente debe tener una rutina de documentación de ir guardando un registro de sus experiencias para darse cuenta cómo ha cambiado su didáctica atreves de los años debido a que distintos alumnos exigen distintas respuestas.

Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Qué factores debo tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo lo debo organizar? Tema de interés de los alumnos Indagación del tema. Propuesta problematizadora. Fuentes de información. Organización. Interpretación de la información. Síntesis y expresión o creación de productos de la investigación, Evaluación del proceso ¿Cómo puedo identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Que el Docente es el primer investigador y se dé cuenta de: 1. El conocimiento está en etapa de desarrollo y sigue evolucionando y se conecta con nuevos elementos. 2. No hay una única forma de transmisión de ese conocimiento. 3. No hay única manera para que ese conocimiento sea comprendido por los estudiantes. 4, El modo de acceder a ese conocimiento puede ser por diversas fuentes. 5. Ser críticos y llegar a planteamientos conceptuales fuertes siendo el concepto que tenga más conexiones a las diferentes asignaturas el seleccionado para ser el tema del proyecto interdisciplinario ¿En qué debo poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizo? Observar una estrecha relación entre los aprendizajes y conceptos clave. ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Incrementar nuestra propia cultura, buscar relación con otras asignaturas, hacer una planeación interdisciplinaria más enriquecedora. Socializar nuestra propia esencia como docente donde el aprendizaje se beneficia y fortalece los conocimientos dando mayor base a la formación de profesores creativos y aun más amplio panorama educativo de docentes y alumnos.

El desarrollo profesional y la formación docente ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? El docente debe tener una disposición de cambiar, ser más versátil y disposición constante para aprender. ¿Qué dimensiones debo tener en cuenta, para la construcción de proyectos interdisciplinarios? La transformación educativa es darle a los docentes la oportunidad de percibir modelos distintos de aquello que quieres que se implemente en tu institución educativa, teniendo en cuenta la oportunidad de aprender de los demás.

Producto 7: EIP Nombre del proyecto : Comencemos a ser emprendedores justificación del proyecto. La necesidad de de tener experiencia que permitiera mostrar una actitud de emprendedores.

Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Necesidad de experiencia y de aplicar conocimientos teóricos vistos durante las academias. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Inventar, innovar, diseñar o crear algo Explicar de qué manera se pueden nuevo optimizar los procesos para alcanzar ¿Cómo podría ser diferente? el objetivo. ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Recuperando ideas e inquietudes para realizar el proyecto interdisciplinario, Así mismo realizar preguntas generadoras que contesten el ¿qué se va hacer? ¿para qué? Y el ¿cómo? Revisar los temarios de las materias involucradas en el proyecto y establecer una relación. Investigación documental de cada disciplina. Creación de un modelo mental que sea aplicable a una situación problemática. Búsqueda y selección de información en distintos medios. Presentación de resultados. Verificar tiempos de la realización del proyecto Búsqueda y selección de información en distintos medios. Resumen y síntesis de información. Correlacionar información de distinta índole. Organización y presentación de la información. Desarrollo de actitudes colaborativas.

Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta todas las asignaturas involucradas. Realizar un proyecto que muestre una formación emprendedora. Integrar los conocimientos de las materias de contabilidad y administración, derecho y psicología a través de la planeación y organización de una empresa. Desarrollar un concepto de negocio productivo, rentable y sustentable IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Contabilidad Disciplina 2. Derecho Disciplina 3. Psicología 1. Contenidos / Temas involucrados ¿Qué temas y contenidos del programa están considerados? Información financiera Estados financieros Registro de operaciones Administración Áreas funcionales Organigramas Proceso adminstrativo Derecho mercantil Derecho fiscal Derecho administrativo Derecho laboral Derecho ecológico 2. Conceptos clave, trascendentales. ¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y trascienden a otros ámbitos? Forman parte de un Glosario. Información financiera, estados financieros, registro de operaciones, administración, áreas funcionales, organigramas, proceso administrativo. Derecho mercantil, derecho fiscal, Percepción, leyes de la Gestalt, percepción derecho administrativo, derecho de color, percepción de la forma, laboral, derecho ecológico. psicología del color. Percepción Leyes de Gastalt Percepción de color Percepción de la forma Psicología del color

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje. ¿Cómo se demuestra que se avanza en el proceso y que se alcanza el objetivo propuesto? 5. ¿Qué tipos de Evaluación emplean? ¿Qué herramientas se utilizan para ello? La planeación del negocio: cuáles son los objetivos, metas, reglas, políticas y estrategias que regirán las actividades del negocio, tanto generales como por áreas. La organización del negocio: los cuales integraron las áreas funcionales con las que contó dicho negocio, los puestos requeridos en dichas áreas, la descripción de puestos, así como los organigramas respectivos. Logística y Producción: el cual abarcó aspectos tales como Edificios y Terrenos requeridos, ubicación de los mismos incluyendo mapa y croquis de distribución, equipo necesario para operar, tanto de oficina como de producción a través de cédulas en Excel. De igual forma, se hizo una breve reseña de los procesos productivos que se siguieron. Aspectos Financieros, deberá incluirse el tipo de contabilidad que se requiere llevar, así como los libros principales y auxiliares. Los presupuestos de adquisición de productos para almacén, así como de Activos Fijos. El estado de situación financiera inicial, de acuerdo con los ordenamientos legales y con el tipo de negocio que se quiere constituir, así como la apertura en Esquemas de Diario y Mayor. Acta constitutiva del negocio, según el tipo de sociedad mercantil a constituir. Valor 10 puntos. Trámites que se deben cubrir ante la Delegación donde se abrirá el negocio, así como ante el Gobierno de la Ciudad de México (Licencia de operación, protección civil, bomberos, entre otros), con el llenado de los formatos respectivos: a) El formato de alta ante la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. b) El formato de alta de trabajadores ante el Instituto Mexicano del Seguro Social. Permisos de construcción del inmueble o en su caso contrato de arrendamiento del local. Se determinó la necesidad por parte de los consumidores del (los) producto (s) o servicio (s) a producir y vender. Dicha necesidad se determinó a través de un instrumento de investigación (cuestionario), el cual contenía dos partes fundamentales: la primera sobre datos de la persona entrevistada y la segunda sobre la investigación de la necesidad del producto o servicio. Este cuestionario fue aprobado en clase previamente. Se aplicaron diez cuestionarios por cada integrante del equipo, para determinar dicha necesidad. Se pidió que se incluyera un análisis general de los resultados obtenidos en las encuestas en Excel (Tablas y gráficas por pregunta). Se buscaron las estrategias mercadológicas necesarias, tanto para el o los productos que se produjeron o vendieron, así como la distribución, promoción y publicidad; para lo cual se determinó primeramente los aspectos psicológicos necesarios para la selección de colores y diseño del logotipo, slogan y jingle del producto. Registro en bitácora de los avances de los equipos, rúbrica de presentación y proyecto final.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. ¿Cuál es o cuáles son las preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria? ¿Qué necesidades detectas en su contexto? ¿Cómo podrían satisfacerlas? ¿Qué quieren hacer? ¿Por qué lo quieren hacer? ¿Qué necesitarían para poder hacerlo? ¿Cómo se constituye una empresa? ¿En cuánto tiempo lo podrían hacer? ¿Cómo se tendrían que organizar para poder llevar a cabo el proyecto? 2. Despertar el interés (detonar). ¿Cómo se involucra a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase? Realizar un trabajo interdisciplinario que permita integrar los conocimientos de las materias de contabilidad y gestión administrativa, derecho y psicología, pertenecientes al plan de estudios. Formar a las alumnas en la importancia de realizar trabajos interdisciplinarios que integren conocimientos que ayuden a resolver problemas de la realidad. 3. Recopilar información a través de la investigación. ¿Qué se investiga y en qué fuentes? Información financiera, estados financieros, registro de operaciones, administración, áreas funcionales, organigramas, proceso administrativo. Disciplina 2. Derecho mercantil, derecho Percepción, leyes de la Gestalt, fiscal, derecho percepción de color, percepción administrativo, derecho de la forma, psicología del color. laboral, derecho ecológico.

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. ¿Cuál es el orden? Integrar los conocimientos adquiridos en las materias de Contabilidad y Administración, estableciendo las relaciones entre dichos conocimientos y la puesta en práctica de los mismos. Desarrollar habilidades para establecer objetivos, metas, reglas, políticas y estrategias que permitan la creación de una organización, con una estructura y orden. Elaborar los organigramas que permitan describir la estructura de la organización, con base en la determinación de puestos y la descripción de los mismos. Determinar las necesidades de recursos materiales, financieros, humanos y técnicos requeridos para la creación de la empresa. Realizar el Costeo de los recursos necesarios para crear una empresa. • Determinar el Estado de Situación Financiera inicial de la organización, con base en los costeos previos establecidos. Así mismo elaborar los asientos de Apertura en Diario y Mayor. Introducir a las alumnas al conocimiento de los diferentes trámites y procedimientos legales que deberán realizarse ante la Secretaria de Hacienda y Crédito Público, Instituto Mexicano del Seguro Social, Protección Civil, delegaciones correspondientes, Notario Público, entre otros, para la creación de una empresa dentro de los ámbitos legales vigentes. Desarrollar las habilidades y valores pertinentes para la creación de la empresa, así como conocer la problemática de los trámites a seguir. Identificar a las autoridades, los procedimientos y plazos que se deben realizar antes de la apertura de cualquier establecimiento mercantil. Determinar cuáles son las autorizaciones necesarias para los diferentes giros mercantiles. Desarrollar un brief de mercadotecnia, el cual deberá incluir misión, valores, segmentación, personalidad, atributos y concepto de su marca, características que tendrán que estar adecuadamente definidas. Elaborar el logo de la marca, así como el slogan y el jingle, los cuales deberán comunicar los atributos y personalidad de la marca; dichos elementos tendrán que ser congruentes con los elementos propios de la empresa y con la imagen que se desea comunicar

5. Llegar a conclusiones parciales útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se logran? Acta constitutiva del negocio, según el tipo de sociedad mercantil a constituir. Valor 10 puntos. Trámites que se deben cubrir ante la Delegación donde se abrirá el negocio, así como ante el Gobierno de la Ciudad de México (Licencia de operación, protección civil, bomberos, entre otros), con el llenado de los formatos respectivos: a) El formato de alta ante la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. b) El formato de alta de trabajadores ante el Instituto Mexicano del Seguro Social. Permisos de construcción del inmueble o en su caso contrato de arrendamiento del local.

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál es la estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello? El contenido se abordó de manera integrada por las tres disciplinas. Se evaluó el trabajo de manera conjunta, aunque cada profesor revisó los conceptos específicos de su disciplina. El valor total del trabajo se contempló como parte de la evaluación de la unidad correspondiente, otorgándosele un valor del 40% de la calificación. 7. Evaluar la información generada. ¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? ¿Qué otras investigaciones se pueden llevar a cabo para complementar el proyecto? Los equipos después de entregar el trabajo escrito hicieron una presentación oral frente a los profesores involucrados e invitados, en donde se retroalimentó la consistencia de los elementos teóricos y procedimentales utilizados en la creación de la empresa. La reflexión central se hizo con relación a la importancia de la integración de las disciplinas en la solución del problema, en este caso, la creación de una empresa. En la parte de conclusiones del trabajo, analizaron las posibilidades de éxito del negocio, los beneficios económicos y sociales para la comunidad donde se abriría el negocio, los beneficios y utilidades que espera recibir, así como su contribución a la economía nacional y la preservación del medio ambiente. Valor 10 puntos. Asimismo, dentro de esta sección, cada integrante del equipo determinó en cuales aspectos del trabajo se encontró mayor dificultad, como resolvieron dichas dificultades, así como cuales fueron sus experiencias personales y profesionales que se cubrieron con la realización de dicho trabajo

VI. División del tiempo. VII. Presentación. 1. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. ¿Qué momentos se destinan al Proyecto? ¿Cuántas horas se trabajan de manera disciplinaria y cuántas de manera interdisciplinaria? 2. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿A quién? 1 hora de clase a la semana por asignatura con las alumnas, más tres Los proyectos se presentaron con las alumnas y maestros participantes para reuniones interdisciplinarias para ver necesidades. Los profesores en sesiones complementar la evaluación y retroalimentación. de trabajo de academia. VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evalúan del proyecto? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar cada aspecto? Las posibilidades de éxito del negocio, los beneficios económicos y sociales para la comunidad donde se abriría el negocio, los beneficios y utilidades que espera recibir, así como su contribución a la economía nacional y la preservación del medio ambiente. Aspectos del trabajo se encontró mayor dificultad, como resolvieron dichas dificultades, así como cuales fueron sus experiencias personales y profesionales que se cubrieron con la realización de dicho trabajo 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Registro en bitácora de los avances de los equipos. Rúbrica de presentación Proyecto final.

Producto 8: Elaboración del proyecto Nombre del proyecto. Contaminación en la ciudad de México Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Estela Ávila Gloria: Laboratorio de Biología; Olvera Soto Edgar: Historia de México; Ahedo Nogueda Fernando Antonio; Tejeda Méndez Fortunato Matemáticas. • Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. El incremento continuo de la contaminación en la ciudad de México y sus consecuencias ambientales nos lleva a fomentar la reflexión sobre las causas que dan origen y han permitido el desarrollo de este fenómeno químico ambiental.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. ¿qué condiciones fomentan el incremento en la contaminación? Determinar las causas de origen del problema. Investigar las condiciones que fomentan el desarrollo del mismo. Especificar la naturaleza de las acciones que se pueden implementar de manera personal, comunitario y gubernamental para combatir el problema Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Revisar los temarios de las materias involucradas en el proyecto y establecer una relación. Investigación documental de cada disciplina. Creación de un modelo mental que sea aplicable a una situación problemática. Búsqueda y selección de información en distintos medios. Presentación de resultados. Verificar tiempos de la realización del proyecto Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Diseñar un protocolo que permita disminuir los índices de contaminación.

III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. Proporcionar una herramienta para concientizar a los alumnos sobre la importancia de proteger al medio ambiente; que es importante en el desarrollo de la ciudad como espacio social

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Disciplina 1. ____Historia_____ Economía durante el porfiriato Industrialización de México de 1920 -1940. Desarrollo estabilizador. Disciplina 2. Química-biológica Aire Componentes del aire Reacciones de los componentes del aire. Partes por millón. Contaminantes primarios y secundarios Lluvia acida Inversión térmica Smog Contingencia ambiental Acciones para disminuir la contaminación atmosférica. Causas y efectos de los contaminantes atmosféricos. Ciclo del carbono, azufre, nitrógeno, oxigeno. Impacto ecológico. Disciplina 3. ____Matemáticas____ Funciones: logarítmicas y exponenciales Porcentajes Reglas de tres Aritmética Algebra Ecuaciones.

2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. 1. - elaborar una investigacion del contexto economico y social de la ciudad de mexico en 1870 y 1970 para identificar causas y condiciones del problema en cuestion Objetivos o propósitos a alcanzar. Industrialización Desarrollo estabilizador Manejo de conceptos de cultura general sobre la contaminación del aire, así como de ciertos términos para el entendimiento del tema. Realizar un protocolo que hable acerca del proceso que se debe realizar en caso de una contingencia ambiental en la ciudad de México, incluyendo los procesos químicos y las consecuencias que tendrán en los seres vivos que formen parte de la comunidad. Función logarítmica Función exponencial Tasa de incremento Elaborar gráficas que le permitan entender al alumno en forma visual el crecimiento de la población. Explicar el comportamiento del crecimiento de la población con base a funciones. Determinar el crecimiento de la contaminación para años posteriores.

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 2. - lecturas, investigacion toerica y exposicion de avances frente a grupo con el apoyo de cuadros sinopticos mapas conceptuales y mapas mentales elaboracion de un video sobre el tema Lecturas, investigación de campo, bitácora de avance, mapas mentales. Elaboración de una cedula de como se llevará acabo la recopilación y manejo de la información. Reunir información sobre el cómo se ha incrementado la contaminación a través de los últimos años, graficar estos datos y determinar la función que permita el crecimiento de la población para años posteriores. Encuestas sobre los mayores contaminantes por parte de la población y graficar esos datos. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Lista de evaluacion , rubrica de evaluacion y asesorias por equipo Listas de cotejo. Seminario de sistema ambiental. Análisis cuantitativos. Hojas de cálculo en excel. Gráficas en excel Cuestionarios.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. ¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Cómo afecta la contaminación ambiental? ¿Cómo se empezó a contaminar México? ¿Qué medidas se pueden tomar para contaminar menos? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. 1. - revision de libros y paguinas supervisadas 2. - exposiciones 3. - eleboracion y evaluacion del video Disciplina 3. Mostrar un video de la contaminación y afectaciones de la contaminación en México y en el mundo. Realizar un proyecto interdisciplinario que muestre la integración de Historia, matemáticas, química y biología donde se busquen estrategias para reducir los altos índices de contaminación. Investigación en SEMARNAT y cuestiones ambientales. Dirección de monitoreo en la CDMX. Funciones. Gráfica

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 1. -elaboracionde cedula de evaluacion y de retroalimentacion 2. - retroalimentacion previa a la elaboracion del video 3. - conclusiones Elaboración de una cedula de cómo se llevará acabo la recopilación y manejo de la información. Registro de la información. Análisis de los datos obtenidos. Clasificación de los datos obtenidos. Conclusiones. Recopilar información sobre la contaminación en los últimos años y graficar. Determinar la función de la gráfica. Obtener los valores de la contaminación para los próximos 10 años y graficar. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? 1. -¿poque sigue siendo un probelma importante 2. -como ha Cambiado la sociedad 3. -cuales son los procesos sociales que intervienen 4. -porque debe haber un cambio social ¿Por qué es importante? ¿Cuál es el impacto en mi persona? ¿Cuáles son los procesos biológicos? ¿Cuáles son los factores físicos? ¿Por qué usarlo? Determinar la contaminación y su impacto para los próximos 10 años. 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? El contenido se aborda de manera integrada por las tres disciplinas. Se evalúa el trabajo de manera conjunta, aunque cada profesor revisa los conceptos específicos de su disciplina. El valor total del trabajo se contempla como parte de la evaluación de la unidad correspondiente, otorgándosele un valor del 40% de la calificación. 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Derecho- Normatividades. Psicología- El hombre en su entorno. Informática: Uso de Excel Física: Fenómenos físicos

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 1 hora de clase a la semana por asignatura con los alumnos. 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Tres reuniones interdisciplinarias para ver necesidades. Los profesores en sesiones de trabajo de academia. VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? Los equipos después de entregar el trabajo escrito hacen una presentación oral frente a los profesores involucrados e invitados, en donde se retroalimenta la consistencia de los elementos teóricos y procedimentales utilizados en la creación de la empresa. La reflexión central se hace con relación a la importancia de la integración de las disciplinas en la solución del problema, en este caso, el buscar una forma de reducir la contaminación ambiental.

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 80% Construcción del producto (Actividades en clase y avances) 20% Presentación del producto. 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que para evaluar cada aspecto? se utilizarán. Reseña: -Se presenta un esbozo general del libro. -Se presenta la semblanza del autor. -Se recupera una postura a favor o en contra del libro. -Se recomienda o no, con argumentos, la lectura del libro. Ensayo: -Se declara una tesis sobre la tecnología y el desarrollo social -Se presentan argumentos a favor de la tesis -Se presentan contraargumentos en contra de la tesis. -Todos los argumentos están citados APA -Se infiere, deduce o concluye a partir de la presentación de argumentos y contraargumentos. Anteproyecto: -La estructura del anteproyecto es: introducción, justificación, marco teórico, metodología, métodos, hipótesis, descripción y explicación del prototipo. cronograma de trabajo. -Se incluyen al menos 10 fuentes confiables referidas en el texto a través de citas formato APA. -Presentación bajo lineamientos escolares. -Se presentan evidencias de que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de la presentación o a través de la respuesta de las preguntas del jurado. -Se respeta la rúbrica de exposiciones orales en formato y fondo. Tanto el producto como la presentación del mismo es valorado con listas de cotejo.

Evaluación. Tipos de evaluación ¿CON QUÉ? Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. ¿PARA QUÉ? Permite al docente determinar: El nivel de aprendizaje de los estudiantes. Los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a un tema dado. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes. ¿QUÉ ES? Es aquella que se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. (INICIAL y PUNTUAL) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿QUÉ? No tiene por qué ser una prueba: pue programada. Lo importante es tene evaluación, porque sin ella no pu información obtenida. Puede ser individual o grupal: depen tener una visión global o particular de l No es sólo información para el p evaluación debe ser devuelta a l observaciones para que ellos mismo de su estado inicial ante los nuev participen activamente en el proceso. ¿QUIÉN? Docente Estudiantes (Heteroevaluación) ¿EN QUE? Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica, para conocer y valorar el punto de partida del alumno y se utliliza en la planificación del programa a las necesidades del grupo de estudiantes. Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. Página 3 de 2

¿CON QUÉ? Pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuestaretroalimentación (IRF, estrategias de iniciaciónrespuesta-eedback); b) semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios, y c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas. ¿PARA QUÉ? Permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, Mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos. ¿QUÉ ES? Producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente. (interactiva, retroactiva y proactiva) ¿QUÉ? Proporciona información que no se hab ayudar a mejorar, provee información p las diversas partes o audiencias interes madres y padres de familia, tutores y au EVALUACIÓN FORMATIVA ¿QUIÉN? Docente Estudiantes (La autoevaluación, La coevaluación mutua. ¿EN QUE? En el proceso y se lleva a cabo de manera sistemática. Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. Página 3 de 2

¿CON QUÉ? La utilización de técnicas, instrumentos o situaciones de evaluación en las que participen y se involucren activamente los alumnos, y les sirvan como experiencia para adquirir criterios de autoevaluación y autorregulación de sus aprendizajes. Los alumnos pueden participar junto con el profesor en la elaboración de pruebas o diseño de experiencias de evaluación, la definición de criterios, la corrección y valoración, el uso de técnicas de autoevaluación o de coevaluación, el diseño y definición de estrategias como la evaluación del desempeño, los portafolios, etcétera. . ¿PARA QUÉ? Conocer si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron cumplimentados según los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluación provee información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida. ¿QUÉ ES? También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. ¿QUÉ? Califica, acreditativa, cert con validez fiabilidad. Estimulo al estudio po resultado deseado. EVALUACIÓN SUMATIVA ¿QUIÉN? Docente Estudiantes (La autoevaluación, La coevaluación mutua. ¿EN QUE? Al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo, la institución y el docente tienen la responsabilidad y el compromiso de expedir ciertos juicios, para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje logrado en él. Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. Página 3 de 2

Evaluación. Formatos prerrequisito. Unidad Secuencia didáctica Subtemas Fechas

Evaluación. Formatos grupo heterogéneo. Área de trabajo a evaluar Academia Excelente 3 puntos Bueno 2 puntos Suficiente 1 punto Academia

Fotografías de tercera sesión.