ASPECTOS GENERALES DE LOS SSAAC Marisol Hornas EVOLUCIN

ASPECTOS GENERALES DE LOS SSAAC Marisol Hornas

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE SSAAC Ø Llamamos comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta del habla. El uso de signos manuales y gráficos, son formas alternativas de comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar. Ø Comunicación aumentativa es la que incluye aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla (definición utilizada en la actualidad). LOS ORÍGENES DE LOS SSAAC Ø Símbolos en civilizaciones antiguas. Ø Estudios sobre la comunicación en los bebés. Ø Experimentos de instrucción a primates no humanos en códigos no orales. Ø Experiencias de enseñanza de signos en personas sordas. Ø Experiencias cotidianas de incapacidad. Marisol Hornas

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS APOYO AL HABLA ALTERNATIVOS MEDIO DE EXPRESIÓN Marisol Hornas

SSAAC Ø Los sistemas aumentativos de comunicación, complementan el comunicación lenguaje oral cuando, por si solo, no es suficiente para entablar una comunicación efectiva con el entorno. Ø Los sistemas alternativos de comunicación , sustituyen al lenguaje oral cuando éste no es comprensible o está ausente. Ø Ambos permiten que personas con dificultades de comunicación puedan relacionarse e interactuar con los demás, manifestando sus opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida. Ø En definitiva , poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades. Marisol Hornas

CLASIFICACIÓN DE LOS SSAAC Sin ayuda Con ayuda Elementos muy representativos: o OBJETOS REALES, MINIATURAS, FOTOS o Pictográficos: PICS… SPC, PECS, o Pictográficos, ideográficos y arbitrarios: REBUS, BLISS o Basados en trabajos con antropoides: NON-SLIP, DEICH & HODGES o Ortografía tradicional o Palabras codificadas: BRAILLE, MORSE o Gestos. o Amerindio o Lenguas de signos: ASL, BSL, LME. . . o Sistemas de signos: -SEE, BIMODAL -MAKATON, PROGRAMA DE HABLA SIGNADA (SCHAEFFER) o Deletreo manual o Cued Speech Marisol Hornas

Sistemas con ayuda Sistemas sin ayuda • Exigentes en destrezas motrices. • Demanda mínima de destrezas motrices. • Emisor y receptor deben conocer el sistema. • No exige al receptor dominar el sistema. • Constante disponibilidad e independencia de soportes externos. • Dependiente de soportes materiales externos al propio cuerpo. • Rapidez y eficacia comunicativas. • Ralentizan la comunicación. • Retrasan el proceso de aplicación. • Aplicables muy tempranamente. • Independientes de la capacidad mental. • Dependientes de la capacidad mental. • Favorecen el desarrollo lingüístico y comunicativo. • Favorecen el proceso comunicativo • Son difíciles de dominar. • Son fáciles de aprender y aplicar. Marisol Hornas

Sistemas con ayuda Ø BLISS: sistema creado por Charles Bliss entre 1942 -1965, con el fin de crear un sistema de comunicación universal. Más tarde fue adaptado para ser utilizado como un sistema aumentativo /alternativo de comunicación. Está formado por fichas que contienen símbolos de diferentes niveles de abstracción, con el nombre escrito en el idioma que se necesite. Los diferentes tipos de símbolos son: pictográficos: símbolos transparentes; ideográficos: representan ideas o conceptos; arbitrarios: tienen asignado significados convencionales; combinados: resultado de diferentes combinaciones de los anteriores. Marisol Hornas

Sistemas con ayuda Ø PICSYMS: Fue editado en 1980 y es muy sistemático, adecuado al proceso del desarrollo del hablante. Tiene 1800 símbolos. Ø Tiene dos formas de presentación: • • Plafón Una instrucción de cómo se deben de reproducir y dibujar los símbolos. En caso de que el usuario haya apreciado ya los 1800 términos se indica como crear nuevos símbolos. Ø Tipo de usuario para el que está pensado: • Que no hablan o con habla ininteligible. • Que no se hayan iniciado en la lectura y que necesitan símbolos alternativos de comunicación. • Niños no iniciados en la lectura y que presentan problemas de lenguaje para mejorar sus habilidades receptivas y expresivas. • Personas no iniciadas en la lectura que necesitan un sistema gráfico de almacenamiento de información (no retienen la escritura). Marisol Hornas

Sistemas con ayuda MOSMAN Ø Emplea un número muy escaso de símbolos, de los cuales, la mayoría son pictográficos, y muy poco ideográficos. Este sistema incluye, un plafón y un diccionario con todos los significados posibles. Ø Tipo de usuario al que va dirigido: • Personas que tengan un léxico reducido • Personas que se inician en el aprendizaje de la comunicación no vocal y que no pueden hablar Inconvenientes del sistema: Ø Símbolos ideográficos: • Son difíciles de aprender porque son complejos. • Su uso resulta a veces lento. Marisol Hornas

Sistemas con ayuda PREMACK Este sistema son símbolos de plástico u otro material resistente que representa cada palabra y que puede ser tocado por el usuario (se ha de tener cierta movilidad) Ventajas del sistema: Ø Puede ser usado por dos canales (visual y táctil) Su uso implica potenciar las habilidades de memorización. Puede ser fácil de aprender y recordar porque utilizas varios canales de comunicación (visual-táctil y auditivo) Tipo de usuario al que va dirigido: Ø Persona con habilidad motriz mínima. Especialmente indicado para sicóticos, autistas o personas con problemas emocionales. Personas con habilidad para discriminar visualmente. Inconvenientes del sistema Ø Más que un sistema aumentativo de comunicación es una táctica que ayuda a generalizar y a abstraer. Marisol Hornas

Sistemas con ayuda PIC Ø Son símbolos pictográficos e ideográficos en gran cantidad y capacidad de generación/creación. A diferencia de otros sistemas este tiene el fondo negro y el dibujo blanco. Ventajas: Ø Es fácil de aprender y los ideográficos cuando has familiarizado con el sistema ya tienen cierta lógica. Tipo de usuario al que va dirigido: Ø Ø Ø Usuario buen lenguaje comprensivo. Que no tenga problemas visuales. Que tenga habilidad para retener y recordar. Grupo social y usuario estén dispuestos a aprenderlo. Que el terapeuta lo pueda adaptar al sistema de enseñanza. Marisol Hornas

SPC Ø Sistema creado por Mayer Johnson en 1981. Consiste en una serie de fichas con símbolos a base de dibujos sencillos. En el caso, en el que haga falta representaciones abstractas, en la ficha se recoge la palabra escrita en letras mayúsculas. Ø La idea es que las fichas se puedan recortar y fotocopiar para crear vocabularios individuales. Este sistema utiliza la gama de colores para diferenciar los tipos de palabras. Ø Representan las palabras. Ø Están indicados para diferentes grupos de personas con diferentes dificultades. Marisol Hornas

REBUS Ø En España, es menos utilizado que los dos anteriores. Son símbolos que representan palabras enteras o partes de palabras. Estos símbolos tienen una base fonética, por lo que el sujeto debe codificar los símbolos en base a una determinada lengua. Ø El glosario fue diseñado en ingles, para usarlo en nuestro idioma, habría que adaptarlo y reinventar nuevos símbolos. Tipo de usuario al que va dirigido: • Personas con habilidad visual. • Que no tengan problemas de desarrollo cognitivo. • Personas con habilidades para combinar sonidos con símbolos. • Personas que tengan un mínimo de habilidad cultural desarrollado. • Personas con algún problema auditivo o de sordera. Inconvenientes del sistema: • Es más fácil el sistema de escritura tradicional que este sistema. Marisol Hornas

PLAFÓN Ø En el caso de las personas con grandes disminuciones físicas (Paralíticas Cerebrales), es muy evidente, que en la primera impresión que uno percibe, es que tengan menguadas sus posibilidades de comunicación. Ø A menudo, se suma a esta percepción inicial, las grandes limitaciones de movilidad, que hacen casi imposible la utilización de la gestualidad, como recurso comunicativo. Marisol Hornas

Ortografía tradicional Ø Ortografía tradicional: se utilizan como símbolos del alfabeto escrito. Algunos autores ponen el énfasis en el dominio de la ortografía tradicional, y otros, incluyen modificaciones en los símbolos. Ø A veces se utilizan las letras del alfabeto sueltas, y otras veces, se combinan para formar palabras, para mayor rapidez. Se puede combinar con EL BLISS. Marisol Hornas

EL SISTEMA POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS) Código: Ø Pictogramas del pictogramas propios SPC, Procedimiento Fases: I. II. Intercambio físico Distancia y persistencia III. Discriminación IV. Estructura de la frase V. Petición como respuesta VI. Comentar Atributos Marisol Hornas

SISTEMA BRAILLE Ø Escritura con puntos en relieve, inventada por Louis Braille, para enseñar a leer y escribir a personas con discapacidad visual. Ø Punzón y la regleta. Ø La Maquina Perkins (Abraham 1951, USA) : Contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.

EL PROGRAMA DE HABLA SIGNADA DE B. SCHAEFFER COMUNICACI ÓN TOTAL HABLA SIGNADA COMUNICACIÓN SIMULTÁNEA Es difícil de definir porque es más un filosofía de comunicación que un método para comunicar es un proyecto educativo que integra diferentes fuentes de información: q Lenguaje Oral q Lenguaje signos Marisol Hornas

MAKATON El vocabulario Makaton surge en el Reino Unido en los años sesenta, de manos de Margaret Walker. En su inicio, fue creado para tratar a adultos sordos que presentaban retraso mental, aunque pronto empezó a utilizarse también con niños. Es el único sistema de comunicación total que fue creado específicamente para discapacidad psíquica. Este lenguaje básico se enseña con gestos y/o símbolos, acompañados siempre de lenguaje oral. Las palabras están ordenadas en ocho etapas secuenciales. Grupos que pueden beneficiarse del sistema Makaton: 1. Personas con discapacidad cognitiva (profunda, severos, moderados y leves). 2. Personas con autismo. 3. Personas con discapacidad auditiva. Marisol Hornas

MINSPEAK Es un sistema de comunicación alternativo creado por Bruce Baker en 1982, con el fin de agilizar el proceso de comunicación cuando éste debe de realizarse a través de un sistema asistido. Sus iconos no tienen significado preestablecido, como ha ocurrido con el resto de los sistemas de comunicación iconográfica (SPC, Bliss o Rebus), pudiendo fijarse previamente entre el usuario y el logopeda. Alphatalker: v Dispone de 23 casillas y permite la secuenciación de 3 teclas continuadas. Deltatalker: v El mejor de la gama, con 128 casillas y más de 2 millones de mensajes. Marisol Hornas

SÍMBOLOS WIDGIT El conjunto de símbolos Widgit Rebus ha sido desarrollado por diversos profesionales para satisfacer las amplias necesidades de los usuarios de símbolos en todo el mundo. La mayoría de estos símbolos son pictóricos y fácilmente reconocibles, con una clara estructura temática que facilita el progreso gramatical de los usuarios. Actualmente hay 8, 000 símbolos que están ligados a una base de datos que incluye más de 26, 000 palabras. También existen traducciones del vocabulario en muchos otros idiomas. La colección de símbolos de Widgit Rebus está disponible en color y en blanco y negro. Presentan una estructura esquemática ajustada a reglas constantes y regulares que facilitan el aprendizaje y la generalización. El diccionario presenta muchos ejemplos de estas reglas. Widgit está diseñado de tal manera que los elementos en color y los elementos en blanco y negro tienen la misma forma. El software permite que con presionar una sola tecla se pueda cambiar el color de estas formas, lo cual resulta muy útil cuando el color distrae más de la cuenta. También se pueden cambiar los colores de las caras de las personas con una sola tecla. El diseño simple de los símbolos también permite queden muy claros en secuencias o Marisol Hornas frases.

BIMODAL Ø Sistema sin ayuda aumentativo del lenguaje oral, en el que se usa simultáneamente el lenguaje oral y los signos. Ø Surgió como sistema aumentativo del habla en una época en la que los profesores de los niños sordos eran oralitas y tenían poco dominio de la lengua de signos. Ø Es un sistema que se emplea en ambientes educativos ligados a una filosofía de la comunicación que pretende aprovechar todos los medios del cual dispone el ser humano para comunicarse. Ø Definido por Schlesinger, en España: Monfort y Juárez 1982 (revisado 94). Ø Uso simultáneo del lenguaje oral y el lenguaje de signos surgió como un intento de acercamiento entre dos mundos oralismo complementado con gestos manuales. Está indicado para: ü Deficientes auditivos ü Sujetos no verbales ü Afásicos adquiridos ü Deficientes mentales Marisol Hornas

SIN AYUDA DACTILOLOGÍA LENGUAJE DE SIGNOS LENGUAJE VISUAL Marisol Hornas

LA PALABRA COMPLEMENTADA (Cued Speech) CREADOR: Prof. Cornett (1967) Santiago Torres (1988) LPC, en España IDEA BASE: ”El sordo es mal lector, porque es mal hablante; sus problemas están relacionados con el poco conocimiento del lenguaje oral que adquiere en los primeros años de vida. LPC nació para solucionar ese problema”. Marisol Hornas

LA PALABRA COMPLEMENTADA IDEAS GENERALES Herramienta para hacer visible el habla Dos elementos sincronizados Lectura labio facial o LL Complementos manuales Marisol Hornas

LA PALABRA COMPLEMENTADA Ø Tres posiciones de la mano (Vocales) q Lado q Barbilla q Garganta Ø Ocho formas de la mano (Consonantes) Marisol Hornas

MODELO ORAL COMPLEMENTADO MOC Usuarios Ideales: Ø Niño sordo Ø Sordera detectada precozmente Ø Hijo de padres oyentes Ø Padres comprometidos con la educación de su hijo altas expectativas de futuro Ø Modelo de intervención basado en la Palabra complementada Ø Pretende llegar al lenguaje por el uso mediante tareas cognitivas Marisol Hornas

BIBLIOGRAFÍA BAUMGART, D. ; JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996): Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Editorial. FROST, L. A. y BONDY, A. S. (1994): PECS: El Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras. N. Y. : Pyramid Educational Consultants. (Traducción en español, 1996; distribuido por E. O. PRIM). GORTÁZAR, P. y TAMARIT, J. (1989): Lenguaje y comunicación. En Varios Autores: Intervención Educativa en Autismo Infantil. Madrid: CNREE. GORTÁZAR, P. (1993): Implicaciones del modelo de enseñanza natural del lenguaje en la intervención de personas con autismo. En: El Autismo 50 años después de Kanner (1943). Actas del VII Congreso Nacional de Autismo (AETAPI). Salamanca: Amarú Eds. GORTÁZAR, P. (1998): Jerarquización de objetivos para el inicio del desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con autismo y T. G. D. En L. Arbea y otros: Comunicación y Programas de Tránsito a la Vida Adulta en Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. • http: //www. autismo. com/scripts/articulo/smuestra. idc? n=jerarqobj Marisol Hornas

BIBLIOGRAFÍA HERNÁNDEZ, J. M. (1995): Propuesta curricular en el área de lenguaje. Madrid: CEPE HODGDON, L. A. (2002): Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Ayudas prácticas para la escuela y el hogar. Ed. Quirk Roberts, 2002 MANOLSON, A. (1995): Hablando…nos entendemos los dos. Toronto: The Hannen Centre. SCHAEFFER, B. (1986): Lenguaje de signos y habla para niños discapacitados. En M. Monfort Ed: Investigación y logopedia. Madrid: CEPE SCHAEFFER, B. (1993): La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. El Autismo 50 años después de Kanner (1943). Actas del VII Congreso Nacional de Autismo. Salamanca: Amarú SCHAEFFER, B. , RAPHAEL A. y KOLLINZAS, G. (2005): Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza Editorial. SOTILLO, M. (Ed) (1993): Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta Marisol Hornas

BIBLIOGRAFÍA SOTILLO, M. Y RIVIÈRE, A. (1997): Sistemas Alternativos de Comunicación y su empleo en autismo. En A. Rivière y J. Martos (comp. ): El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. TAMARIT, J. (1986): Programa de Comunicación Total: su influencia sobre el desarrollo del niño. En Actas del IV Congreso Nacional de Autismo y Psicosis Infantiles. (Ed. 1990). Valladolid. TAMARIT, J. (1988): Los trastornos de la comunicación en la deficiencia mental y otras alteraciones evolutivas: intervención mediante sistemas de Comunicación Total. En C. Basil y R. Puig (Eds. ): Comunicación Aumentativa. Madrid: INSERSO. TAMARIT, J. (1989): Uso y abuso de los Sistemas Alternativos de Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 81 -94. TAMARIT, J. (1993 a): ¿Qué son los Sistemas Alternativos de Comunicación? . En M. Sotillo: Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trotta. TAMARIT, J. (1993 b): La aportación del Programa de Comunicación Total de Schaeffer y sus colaboradores a la educación especial en nuestro país. En VVAA: El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca: Amarú. VARIOS AUTORES (1992): Glosario de signos para alumnos con autismo y con otras alteraciones de la comunicación. Madrid: CEP-Centro. VON TETZCHNER, S. y MARTINSEN, H. (1993): Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid : Visor Marisol Hornas

DIRECCIONES ÚTILES EN INTERNET: http: //www. isaac-online. org/ Sociedad Internacional de Comunicación Alternativa y Aumentativa http: //www. esaac. org/ Sociedad Española para el Desarrollo de la Comunicación Alternativa y Aumentativa http: //www. augcominc. com/ Augmentative Communication http: //aac. unl. edu/ Augmentative and alternative communication Centers http: //www. pecs. com/ Página del PECS http: //www. eoprim. es/ Distribuye el manual en castellano del PECS y el programa Boardmaker http: //www. mayer-johnson. com/ Productos Mayer-Johnson http: //www. enthaediciones. com/ Distribuye en España los libros del Método Hanen (Hablando…nos entendemos los dos y More than words) http: //ceapar. org/ Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas http: //www. zygo-usa. com/ Productos para la comunicación Zigo http: //teach. com/ Programa Teacch http: //hanen. org/ Método Hanen Marisol Hornas