Aprendizaje ajustado G 5 Selfidealreal Expect autoefic Agenda

Aprendizaje ajustado G 5

-Self-ideal-real -Expect autoefic -Agenda COGNICIONES Biologicos Motivos externos Atención Esfuerzo Persistencia Cognitivos EMOCIONES Motivos internos NECESIDADES psicológicas Competencia Autonomia Relacionalidad sociales Logro Afiliacion Intimidad

4. Aprendizaje ajustado (ps. instrucción y aprendiz. ) Biologicos Cognitivos EMOCIONES TCI -Expect autoefic-Autonomia y compet. COGNICIONES Atención Esfuerzo Persistencia 1. Gestión de aula (Conductismo, Contextual) NECESIDADES psicológicas Competencia Autonomia Relacionalidad sociales Logro Afiliacion Intimidad 2. Relaciones (ps. evol) 3. Clima social (ps. soc) 0. Principio golden (atrib/expect) 5. Familias

Definicion de aprendizaje ajustado Ref Forebyggende innsatser i skolen, Sosial og helsedirektoratet /Utdanningsdirektoratet 2006 Aprendizaje ajustado significa que cada estudiante disfruta de un ambiente de aprendizaje que se ajusta tanto como sea posible a sus necesidades, intereses y habilidades. Este ajuste se integra en los valores escolares para el aprendizaje y el desarrollo psicosocial

Nuestra interpretacion de A. A. : Tener la expectativa que todos los niños y niñas pueden mejorar su aprendizaje, y somos capaces de motivarlos y retar a todos en el aula. (Flow-theory; teoría del flujo)

Dos maneras de entender e A. A. 1. Perspectiva cerrada-individual: visión de orientación individual. 2. Perspectiva abierta-enriquecida: Los valores de inclusión y construcción de relaciones son importantes. Actividades, maneras de trabajar y organización están relacionadas con las competencias generales a desarrollar en el aula.

t. flujo Demandas Basado en Vygotsky. The nearest developing zone Float zone Aprender junto al profesorado (zona-prof) Capacidades Aprender junto con otros estudiantes (zona estudiantes) Aprender por tí mismo, (zona – tuya) La zona de desarrollo próximo es la proxima etapa (nivel del master), el niño/a debe conseguir superar sus habilidades que tiene ya en un desempeño en solitario, pero necesita ayuda para conseguirlo.

Flujo y A. A. retos Flow 1 Flow 2 Flow 3 Balance capacidades

Puntos básicos del A. A. 1. Buenas relaciones (profes-niño/as-padres y madres) ) 2. ”Retroalimentación”- feedback sistemático 3. Informes continuos y sistemáticos del nivel y del progreso del alumnado 4. Actividades de aprendizaje significativas y con sentido, vinculadas a los objetivos por competencias 5. Conexión cercana entre la educación especial y el profesorado del aula

Perspectiva relacional didáctica y A. A. Objetivos/meta Recursos Marco temporal Basert på Bjørndal og Lieberg, 1978 Nivel del alumnado Competencias Contenidos Formas de trabajar

Planificación, elementos a tener en cuenta • Qué se quiere conseguir? , objetivos y competencias • Contenidos a tratar • Formas de trabajo • Distintos niveles en el aula • Momento concreto (día de la Paz, p. e. )

A. A. y perspectiva de los estudiantes : Skaalvik, Einar : På vei mot en inkluderende skole, Spes. ped 2/06 s. 4 -17 26, 5 Alto rendimiento Poco satisfechos 21, 4 Los más satisfechos Rendimiento medio 40, 2 Nada satisfechos Los más bajos niveles de satisfacción de 7% -55% Bajo rendimiento Numeros de estudiantes insatisfechos

5 estrategias principales para el ajuste Perpectiva enriquecida Perspectiva individual Planes de aprendizaje individuales. Líneas individuales (1, 2, 3, verde, amarillo, rojo) Perspectiva orientada hacia los estudiantes • • Clases llenas de • posibilidades, actividades y diferentes opciones (ver fotos) • Modelos de rotación La doble perspectiva Ref. Håstein/Werner Bedre skole 2/06 1. Preparacion del profesorado. 2. Uso de estrategias de ajuste durante las clases • Tiempo de estudio Tiempo de reflexión. Auto- aprendizaje Sistemas de aprendizaje : Portfolios, multiinteligencia, estilos y estrategias de aprendizaje

Tradicional Estrategias de liderar la clase Orientada a los niños/as 3 clases El bus La cueva El barco

Regla de 2/3: Antes Trabajo en tareas 1/3 Oir al profesorado 2/3 Today in Norway: Oir al profesorado Trabajo en tareas

Las tres cosas más importantes para el rendimiento escolar. 1. Calidad y ajuste de la comunicación académica entre profesorado y alumnado 2. Apoyo y seguimiento del profesorado a cada niño/a individualmente 3. Variabilidad y diversidad que el profesorado proporciona para qe todos los niños y niñas aprendan.

Un prof. que es bueno en el AA hará: 1. Informes individuales y colectivos sistemáticamente 6. Usa el empoderamiento de los estudiantes. 2. Tiene actitudes y valores de apoyo a la inclusividad. 7. Tiene expectativas altas y realistas 3. Asegura variedad y diversidad 8. Tiene buena relación con los niños/as y sus padres 4. Da distintas opciones a los niños/as. 9. Planifica las sesiones teniendo en cuenta el A. a. 5. Tiene un buen sistema de feed 10. Tiene un buen ojo para ver a back. las personas individualmente

¿Qué se puede ajustar? : El nivel, El contenido La velocidad El tiempo, La progresión La necesidad de ayuda y apoyo La manera de trabajar La organización La manera de ayudar Los deberes de casa

Obstáculos en el A. A. • Falta de tiempo y dinero. • Falta de habilidades del profesorado • Que no hay cultura escolar del A. A. • Demasiados estudiantes • No hay facilidades y falta equipo y recursos. • Presiones de padres, profesorado y direccion para seguir extrictamente el curriculum • Presiones para pasar exámenes y test

ethods and strategies done by som teachers in NORWAY

Two main strategies to deal with adjusted learning Increase INDIVIDUALITY Make the tasks more adjusted to the individual pupil. 3 levels Green line : Easy tasks Yellow line : Moderate difficulties Red line : Highly complicated tasks. Increase VARIETY AND POSSIBILITIES IN CLASSROOM Pupils beeing able to adjust their own learning through having the possibility to choose between different task.

Adjusted learning based on Vygotsky 2. Pupils`s station ( where you get help from other pupils) 1. Teacher station 3 Individual work 3 4. Pupil 2 and 2

Flower of activity 5 1 4 The pupils rotate in groups and will be able to choose between 4 tasks on each leaf. 2 3 Teacher` station

Maths : When you have finished you can chose between: 1. 3. 5. 7. 2. 4 6. 8. One manual in each subject, put up in classroom on big sheets.

A board of coices Paint Read Write Play Draw Build

Green code means quite a lot of freedom and being able to choose a lot and work on their own. Less choices and possibilities. The teacher decides more. The teacher decides everything.

PAS –strategies. 3 levels of responsibility • Basic level : Teacher decides what to do. • Level of mutuality : Where teacher and pupils together, through dialogue and negotiations, develop pupil cooperation. Adjustment of curriculum takes place in a dialogue between teacher and pupil. • Autonomy level : Where the pupils themselves develop autonomy and take initiative to pupil cooperation. . The pupils themselves are responsible for the adjustment.

P= Must do A= Discuss with teacher S= Free to choose Name : ________ Code : P : 3 P 1………. . P 6………. . A 2………. P 7………. S 3 ………. P 8………. S 4………. . A 9………. S 5………. . A 10………. A : 4 S: 4 OSV. I choose to do the following P tasks : __________ I want to discuss these A tasks: __________

Ref. Elevenes arbeidspla n Bakkene og Galtvik Pedlex 2004

Elevenes arbeidsplan Bakkene og Galtvik Pedlex 2004

• Because they are visual, easy to see and know what to do. • An easy way to organise adjusted learning. • It is structured and easy for the teacher to plan and organize. • It reduces waiting in classroom. • Because both skilled pupils and pupils who stride in classroom will be able to finish in the same time. • I reduces social comparison among the pupils. • It makes the classroom more concentrated and focused on learning. • It makes it easier to promote pupils`evaluation systems. • Because it is easier to use working plans together with pupil evaluation

Using individual block-sheets. Same subject, same theme, different tasks. Theme Describes each individual pupils activities. 3

3 Tasks to be done – Common instructions- Common teaching Self elected activities where criterias and instructions are clear. Activity 1 (S) Activity 2( T) Activity 3 (P) Activity 4 (S) Activity 5(P) Activity 6 (T) S= Silence P= Pair allowed to talk quiet P= Talk And discussion with cooperation. . Can be arranged in individual rooms as well. .

Part 1 Traditional learning in classroom. Part 2 The pupils attend to different academic courses.

• Video aula Educación Infantil • http: //www. psicoeducacion. eu/calidad • http: //www. psicoeducacion. eu/escuelas_fu turo • Fotos aulas de Chile • Fotos aulas Palestina

AREA 4: APRENDIZAJE PERSONALIZADO Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar la autoestima en relación a las tareas académicas. Habilidades Básicas: Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y aprovechado. Buenas relaciones con el alumnado. Actitud positiva hacia aquellos/as alumnos/as que son diferentes, haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás. Uso de un plan educacional sistemático basado en el modelo relacional didáctico Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual Promover la influencia de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje.

PASOS CLAVE • • • 4. 1. -La elección: El alumnado puede elegir entre diferentes tareas, niveles o estrategias de trabajo. Focalización en la propia capacidad académica. Dar al alumnado tareas que sean capaces de afrontar. (autonomia) 4. 2. -El bolígrafo verde: Corregir las tareas, los ejercicios y los exámenes con un bolígrafo verde en vez de rojo, señalando lo que esta bien hecho, lo que se puede mejorar, … y no remarcar lo fallos o errores que haya podido cometer el alumno. (competencia) 4. 3. - Evaluación privada del alumnado, no frente a otros compañeros/as o de modo oficial. Hablar con la niña o niño en privado y darle consejos específicos y personales a cerca de cómo mejorar. (feedback, éxito) 4. 4. -Fomentar el uso de estrategias de aprendizaje personales para mejorar la autonomía en el proceso de aprendizaje. (autonomia) 4. 5. - Interés: Usar los intereses del alumnado y sus propias experiencias a la hora de planificar las lecciones. (competencia, interés) 4. 6. Educación especial sin separación de la clase o estrechamente unida a esta. (expectativas, atribuciones) 4. 7. - Mis materiales: usar y desarrollar materiales autodidactas, que tengan en cuenta los intereses del alumnado y las características propias del aula. (competencia, interés) 4. 8. - Usar sistemas de autoevaluación por parte del alumnado. (autonomía) 4. 9. -Ayuda entre iguales: Estudiantes como recurso ayudando a sus compañeras/os. 4. 10. -Más ayuda, para los estudiantes con más dificultades en el aula y mayor atención en áreas académicas. 4. 11. - Usar un plan de trabajo como medio de aprender e individualizar.