TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORA CONDUCTISTA ESCUELA CONDUCTISTA DEFINE

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA CONDUCTISTA

ESCUELA CONDUCTISTA. DEFINE EL APRENDIZAJE COMO UN CAMBIO DE CONDUCTA, PRODUCIDO POR MEDIO DE ESTIMULOS Y RESPUESTAS QUE SE RELACIONA DE ACUERDO CON PRINCIPIOS Y LEYES MECÁNICAS.

PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO CLÁSICO WATSON EL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE LA CONGÜIDAD EDUARD GUTHRIE TEORIAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER

LA ESCUELA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, ACEPTA Y EXPLICA EL APRENDIZAJE DESDE EL PARADIGMA DE PAVLOV. SUS EXPERIMENTOS MÁS FAMOSOS, QUE REALIZÓ EN 1889, DEMOSTRARON LA EXISTENCIA DE REFLEJOS CONDICIONADOS Y NO CONDICIONADOS EN LOS PERROS, Y TUVIERON GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE TEORÍAS PSICOLÓGICAS CONDUCTISTAS, FISIOLÓGICAMENTE ORIENTADAS, DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX.

DESPUÉS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON EL GATO DEDUCE: “EN PRIMER LUGAR SE REQUIETRE QUE EL GATO TENGA HAMBRE (ESTÍMULO), PARA QUE SALGA (RESPUESTA). EL GATO APRENDE A SALIR DE LA JAULA DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS Y SERÁ CADA VEZ MÁS FÁCIL HACERLO. LA EXPLICACIÓN TEÓRICA SE BASA EN LAS CONEXIONES NERVIOSAS ENTRE EL ESTIMULO Y LA RESPUESTA.

WATSON, WUNDT, PAVLOV, MORGAN, WEIS, HOLT, HUNTER, LASHELEY, ENTRE OTROS, CONFORMABAN LA LLAMADA ESCUELA DEL CONDUCTISMO CLÁSICO. WATSON. EN 1919 ADMITIA LA EXISTENCIA DE LOS INSTINTOS Y LAS EMOCIONES INNATAS. RECONOCÍA QUE EN EL HOMBRE SE DABAN RESPUESTAS RELATIVAMENTE SENCILLAS DE IRA, MIEDO Y AMOR, PERO EN 1925 DESCARTÓ LA TEORIA DEL INSTINTO, AFIRMANDO QUE TODA TEORÍA HUMANA ES APRENDIDA.

EDWIN R GUTHIER (1886 -1959) La teoría de aprendizaje contiene dos principios 1. El sujeto tiende a asociar las cosas que le ocurren simultáneamente 2. Todas esas asociaciones se producen por efecto de un solo ensayo.

Construcción del aprendizaje �El aprendizaje se da por asociaciones de movimientos �Continuidad y descontinuidad: el aprendizaje se produce al aparecer por primera vez un estimulo y una sola respuesta. Las habilidades se forman lentamente

LA TESIS DE GUTHRIE (1886 – 1959) CONSISTE EN AFIRMAR QUE “LOS ESTIMULOS QUE ACTUAN AL MISMO TIEMPO QUE UNA RESPUESTA, TIENDEN EN SU REPETICIÓN, A PROVOCAR AQUELLA RESPUESTA” ENTRE LOS PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE SEÑALA: CAPACIDAD, PRÁCTICA, MOTIVACIÓN, CASTIGO, COMPRENSIÓN, TRANSFERENCIA Y OLVIDO.

THORNDIKE (1874 -1949) �El aprendizaje consiste habitualmente en una cuestión de fortalecer automáticamente E-R por efecto de una experiencia de ensayo error. Ley que rige a animales y seres humanos

El aprendizaje se produce cuando…. �Una respuesta conduce a la satisfacción �El aprendizaje es afianzado por la practica �Ley del efecto. �La motivación en la tarea

William James EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN LA TEORÍA FUNCIONALISTA Y PRAGMATISTA DE W. JAMES. QUIEN CENTRO SUS ESTUDIOS EN LAS EMOCIONES Y EN LA MOTIVACIÓN Y PROPUSO UNA TEORÍA SOBRE ESTA ÚLTIMA CONOCIDA COMO LA TEORIA DE JAMES-LANGUE. William James

John Dewey �OTRO FUNDAMENTO ES LA TEORÍA FUNCIONALISTA E INSTRUMENTALISTA DE JOHN DEWEY, QUIEN AFIRMÓ QUE TODO EN LA VIDA ES APRENDIDO, QUE LO ÚNICO INNATO ES EL IMPULSO. �RECHAZÓ LA TEORÍA DE LOS INSTINTOS; ASEGURANDO QUE LO QUE CONTROLA LA INTERACCIÓN ENTRE EL AMBIENTE Y LOS ORGANISMOS SON LOS HÁBITOS.

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904 -1990), PSICÓLOGO ESTADOUNIDENSE, NACIDO EN SUSQUEHANNA, PENNSYLVANIA, Y FORMADO EN LA UNIVERSIDAD DE HARVARD. SKINNER LLEGÓ A SER EL PRINCIPAL REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO EN SU PAÍS, ESCUELA QUE PRETENDE EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y ANIMAL EN TÉRMINOS DE RESPUESTA A DIFERENTES ESTÍMULOS

EL MÉTODO DE SKINNER PARTE DE LA EVIDENCIA EMPÍRICA PARA LUEGO CONTRASTARLA CON LA TEORÍA GENERALIZANDOLOS RESULTADOS. ES INDICTIVO Y RADICAL CUANDO AFIRMA QUE SOLO SE OCUPA DE LA CONDUCTA OBSERVABLE RECHAZANDO CUALQUIER MÉTODO DE INVESTIGACIÓN QUE NO SE BASE EN LO OBSERVABLE SENSORIAL.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES • Refuerzo positivo: otorga refuerzo positivo. • programa de razón e intervalo (secuencia de movimientos). • el aprendizaje es un proceso gradual. • El ensayo se puede convertir en reforzador. • Las conductas son determinadas por el ambiente

TEORÍAS COGNOSCITIVAS

Maria Montessori (Chiaravalle, Italia, 1870 -Noordwijk, Países Bajos, 1952) Pedagoga italiana. Creador de un sistema de enseñanza. La educación se basa en un triángulo: ambiente, amor, niño. El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatía.

El docente debe guiar hacia la independencia. El SNC estaba preparado para ciertos tipos de cosas a lo largo de los periodos de desarrollo. Dirige de lo concreto a lo abstracto (sensaciones a ideas) El niño debe asumir sus propias actividades de aprendizaje.

Elementos fundamentales �Atención a materiales a la percepción �Los materiales didácticos: preservar la libertad. �Son auto educativos, intrínsecamente reforzadores �Proporciona el aprendizaje al propio ritmo del niño.

PIAGET Neuchâtel, Suiza, 1896 -Ginebra, 1980. PSICÓLOGO SUIZO. SE LICENCIÓ Y DOCTORÓ (1918) EN BIOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE SU CIUDAD NATAL. A PARTIR DE 1919 INICIÓ SU TRABAJO EN INSTITUCIONES PSICOLÓGICAS DE ZURICH Y PARÍS, DONDE DESARROLLÓ SU TEORÍA SOBRE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO. PUBLICÓ VARIOS ESTUDIOS SOBRE PSICOLOGÍA INFANTIL Y, BASÁNDOSE FUNDAMENTALMENTE EN EL CRECIMIENTO DE SUS HIJOS. IDENTIFICA CUATRO PERIODOS DURANTE EL PROCESO DEL DESARROLLO, ALGUNOS DE LOS CUALES SE DIVIDEN EN SUBPERIODOS Y ÉSTOS EN ETAPAS.

LOS PERIODOS SON: PERIODO PREOPERACIONAL: (0 A 2 AÑOS) EL CONOCIMIENTO SE BASA ENLA INFORMACIÓN RECIBIDA POR LA EXPLORACIÓN FÍSICA Y ESTIMULO SENSORIAL. PERIODO OPERACIONAL: (2 A 7 AÑOS) PENSAMIENTO EGOCENTRÍCO E INTUICIONES LÓGICAS FUNDAMENTADAS EN LA PERCEPCIÓN.

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 11 AÑOS) SE BASA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y REVERSIBLE REFERIDO A OBJETOS CONCRETOS, SE DA LA CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN, Y PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: (11 A 15 AÑOS) RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO, CONSTRUCCIONES TEÓRICAS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.

EXISTEN TRES FORMAS DE EXPRESAR EL CONOCIMIENTO: EN ACTO: • RESPUESTAS MOTORAS EN LAS QUE NO SE REQUIERE MAYOR PENSAMIENTO, COMO: NADAR, CAMINAR, MANIPULAR OBJETOS. LO ICÓNICO: • CONFORMADO POR LA IMÁGENES VISUALES SIN MOVIMIENTO. LOS SÍMBOLOS: • REPRESENTA UNA ACTIVIDAD MÁS COMPLEJA, SE DESARROLLA POSTERIORMENTE , INCLUYE LAS DOS FORMAS ANTERIORES.

VIGOTSKY 1896, en 1934 PARA VIGOTSKY EL MEDIO SOCIAL ES MUY IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE, PIENSA QUE LO INTEGRAN TANTO LOS FACTORES SOCIALES COMO LOS FACTORES PERSONALES. EL PIENSA QUE EL ENTORNO SOCIAL INFLUYE EN LA COGNICIÓN POR MEDIO DE SUS INSTRUMENTOS, ES DECIR, SUS OBJETOS CULTURALES (AUTOS MÁQUINAS) Y SU LENGUAJE E INSTITUCIONES SOCIALES, (IGLESIA, ESCUELA)

EL CAMBIO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CULTURALES EN LAS INTERRELACIONES SOCIALES Y DE INTERNALIZARLAS Y TRANSFORMARLAS MENTALMENTE. VIGOTSKY DEFINE LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO COMO: “LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO - DETERMINADO POR LA SOLUCIÓN INDEPENDIENTE DE PROBLEMAS CON LA DIRECCIÓN DE UN ADULTO, LA COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS MÁS DIESTROS. EL APRENDIZAJE OCURRE CUANDO EL ESTUDIANTE INTERNALIZA UN CONTENIDO O UNA EXPERIENCIA MEDIADA POR LA CULTURA

GAGNÉ: 1916 -2002 El aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas.

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.

los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER