SERVICIOS EDUCATIVOS FAMILIA Y ESCUELA S C El

SERVICIOS EDUCATIVOS: FAMILIA Y ESCUELA S. C. El reto de la transición hacia prácticas educativas inclusivas SECUNDARIA Psic. Alicia de la Peña Rode Teléfono: 04455 54559259 Correo: gb 7777@prodigy. net. mx

RECUERDA QUE PARA QUE LA INCLUSIÓN FUNCIONE REQUIERE DE COMPROMISO Y PERSEVERANCIA 2

Estadísticas del Estado de México Concepto Con apoyo/EE Sin apoyo/EE Alumnado Educación Elemental con discapacidad en Escuela Regular 4, 924 Alumnado de secundaria 1, 350 11, 443 12, 793 Escuelas de Educación Elemental 956 10, 016 10, 972 Escuelas Secundarias 122 484 606 Alumnado con Discapacidad Motriz 553 340 893 Escuelas accesibles NACIONAL 2, 549 Total TOTAL 7, 473 20, 266 11, 578 4, 209

Integración Educativa, es el derecho de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a incorporarse a la escuela regular, con el objeto de recibir de manera equitativa la estimulación y aprendizajes que les permita una vida funcional, productiva y de autorrealización dentro de su comunidad. SEP, Programa de Fortalecimiento a la Educación Especial y a la Integración Educativa. 2000. Marco legislativo nacional: Artículo 41 de la Ley General de Educación 1993. Marco legislativo internacional: Convención Internacional sobre los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas México-2008. 4

Apoyo de compañeros Planificar la transición Apoyos en Asistencia Tecnológica Desempeño exitoso Coordinador de apoyos Evaluación de fortalezas por materia Propuesta de adaptación curricular

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EDUCACIÓN INCLUSIVA (Glosario del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa). Garantiza el acceso, permanencia, participación y logros en el aprendizaje de TODOS los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que han estado expuestos a discriminación y marginación, a través de la puesta en práctica de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje, la comunicación, la movilización y participación del alumnado, las cuales surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos sociales, culturales y aquellos relacionados con aspectos de organización y prácticas educativas. 7

Vinculación de factores de impacto en el proceso hacia una Educación Inclusiva: POLÍTICAS, PRÁCTICAS Y CULTURAS INCLUSIVAS Índice de INCLUSIÓN UNESCO Convención sobre Derechos de la persona con discapacidad Flexibilidad curricular Adquirir información ¿Qué Saber? Normas de Control Escolar IRRAC Educación inclusiva Planificación hacia la Educación Inclusiva PETE Educación funcional y significativa Reforma Integral de Educación Básica RIEB Planificación diversificada Multinivel Trabajo por proyecto ¿Qué Saber hacer? Adquirir información ¿Qué Saber para ser y convivir? Promover el trabajo en equipo colaborativo 8

Vincular los estilos con el desarrollo de competencias para la vida Entrada de Información ESTILOS DE APRENDIZAJE Procesar la información Salida de Información Comunicar Ejecutar TAREAS Expresar Desempeñar Atención Aplicar Observación Utilizar Escuchar Comprobar Imitar Resolver problemas Revisar Ejecutar decisiones Palpar Interactuar Explorar Innovar/crear Recopilar datos Retroalimentar Inteligencias predominantes Multinivel en Ritmos y Capacidades Experimentar 9 Comprender Conocer Analizar Sintetizar Reconocer Comparar Seleccionar Asociar Generalizar Evaluar Vincular con aprendizajes previos y emociones

Paso 1. Planeación diversificada integral. Clave Correspondencia por estilo o inteligencia. Lingüística Lógica-Matemática Visual- Espacial Estilo Kinestésica-Corporal Naturalista Musical Interpersonal Intrapersonal 10

Perfil de Grupo: Estilos, ritmos e Inteligencias. Escuela: ____________ Grupo: ______ Grado: _____ Fecha ______ Nombre del maestro/a del grupo: _________ Maestros participantes: ________ Indicadores de preferencias Nombres de los estudiantes del grupo Inteligencia Lingüística o verbal Inteligencia Lógico-Matemática Visual – Espacial Corporal. Kinestésica Inteligencia Naturista Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Estilo visual 1 1 1 Estilo auditivo 2 Estilo kinestésico 3 Estilo táctil 4 1 3 1 1 1 2 2 3 3 1 1 1 2 2 3 3 Se sugiere emplear la misma gama de colores que en la planificación diversificada, así se puede visualizar la concordancia entre el Perfil Grupal y la planificación; además los docentes podrán detectar sus necesidades de compensación de acuerdo a su propio 11 estilo de enseñanza y equilibrar su planeación.

Paso 2. Perfil Individual 5 Nombre: Rafael Edad: 10 años Fecha de nacimiento: Grado: 4º Grupo: Información Evaluación Inicial Estilo de aprendizaje Inteligencia o intereses Competencia en español Capacidades Fortalezas Visual Kinestésico Musical Interpersonal Naturalista Identifica el abecedario Lectura global funcional Identifica numerales, suma y resta. Participa en actividades escolares. Responsable. Una tarima con materiales didácticos y hojas programadas. Necesidades Dificultades académicas Dificultades de memoria visual y auditiva Confunde división silábica. Introducir verbo presente y pasado Utilizar materiales concretos. Trabajar con compañeros capacitados Trabajo por proyecto con compañeros Apoyos Adaptaciones curriculares en español y mate. Utilizar música y movimiento Tarjetas, letreros abecedario móvil Apoyarse en material didáctico y hojas de trabajo Interesada, le gusta trabajar en equipo de 2 o 3 compañeros Flexibilidad Trabajo en equipo y por proyecto. Competencia en matemáticas Motivación para aprender Caracterización de aula Detección de barreras DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR/ SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL Esta información se obtiene del Perfil Grupal, garantiza la calidad de respuesta educativa de la escuela a los estudiantes con requerimientos de apoyos específicos y abre la carpeta o portafolio de evidencias del estudiante. 13

Paso 3. Planificación Diversificada Semana del 1 al 5 de Febrero 2010 PROPÓSITOS EJE Y COMPETENCIA 4º. Grado Español y Matemáticas ACTIVIDADES RECURSOS Y APOYOS Identificar que los tiempos verbales simples: Pasado, o Pretérito, presente y futuro. Libro de actividades Utilizar tarjetas con escritura de verbos para formar enunciados. Conjugarán en voz alta y en pareja el verbo “hacer” en los tres tiempos mencionados. En una canción identificarán los verbos y tiempos. Identificará verbos en el texto de la canción, mismos que localizarán en pequeños textos. Escribirán oraciones donde se utilice el verbo en los tres tiempos. Transformarán un texto breve de presente a pasado o futuro. Con tarjetas en un equipo de 3 compañeros, formarán oraciones, identificando el verbo. Se apoyarán en un calendario para reforzar pasado y futuro. Elaborar Avisos Escritura. En equipo escriben diferentes tipos de Textos considerando para qué los hacen y quienes los van a leer. Realizarán un aviso. Eligen uno por votación. Comentarán que material utilizarán y donde se colocará. Clasificación Libro de actividades. Trabajo en equipos de 3. Opción de dibujo y descripción oral Tarjetas de alimentos y productos Trabajarán en equipo la elaboración y análisis del aviso. El producto es la evidencia de evaluación. Revisarán su anuncio y dirán si está completa la información y si les llamará la atención a las personas. Comisiones de campaña ecológica. Avisos de periódico, dibujos, fotos. Comentarán que juegos de azar conocen. Se pondrá como ejemplo el dominó. Tarjetas de número y puntos de fichas. Hojas de ejercicios perceptuales: Igualación el número y colocará las fichas iguales. Se integrarán equipos de 4 y jugarán alumnos partidos de dominó. Dados, memoria de figuras y números. . Respetar las reglas y el turno. Dirán cuales fichas se les llama mulas Al terminar cada juego, concluirán por qué son juegos de azar Hojas de ejercicios por nivel de dificultad. Instrucciones escritas por estación. Materiales didácticos de suma y resta. Evaluación de conocimientos previos. Distinguir tiempos verbales en oraciones diversas. Matemáticas Practicar en la realización de juegos de azar -Reflexión sobre la lengua -Revisar sus escritos y corregir las dificultades ortográficas y de redacción identificadas La predicción y el Azar. Libro de actividades 102 -103 Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa. 14

Perspectiva de Centro Políticas, Prácticas y Culturas inclusivas Elaborar un PETE con visión de integración Detección de fortalezas y barreras Escuela Inclusiva Contexto familiar Evaluación curricular Funcional Dar seguimiento a planteamientos de mejora continua Plan Curricular Individual con adaptaciones y apoyos Evaluación sistemática del avance PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Perspectiva del alumnado A través de Trabajo en Equipo Liderazgo compartido Contexto de Comunidad Visión Funcional de competencias hacia la Vida independiente y productiva

CAMBIO DE PARADIGMAS DE LA PERSPECTIVA HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Buscar estrategias de adaptación del alumno al contexto escolar Buscar estrategias para diversificar el diseño de la enseñanza y ofrecer respuestas educativas a la diversidad de todos los estudiantes L 16

EJERCICIO DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO Elementos 1. Enseñanza 2. Desempeño del alumno 3. Desempeño de compañeros Puntos fuertes del video Aspectos de mejora en mi escuela

“La diversificación implica asegurarse de asignar las tareas adecuadas en el momento oportuno a los alumnos apropiados. Una vez que conoces lo que para cada estudiante es fácil, y lo que requiere para aprender, la diversificación se convierte en una respuesta lógica. Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning Lorna M. Earl Corwin Press, Inc. – 2003 – pp. 86 -87 18

¿Qué es la enseñanza diversificada? ACTIVIDADES RESPETUOSAS ORIENTADA HACIA EL DESARROLLO FLEXIBLE SOCIEDAD CURRICULUM ACCESIBLE MAESTRO-ALUMNO Un aula diversificada en equilibrio • Es proactiva. • Es mas cualitativa que cuantitativa. • Se basa en la evaluación inicial. • Planifica con base en múltiples enfoques del contenido, el proceso y el producto. • Está orientada hacia las necesidades del estudiante. • Combina la enseñanza global a toda la clase, a grupos o equipos y de forma individual. • Es dinámica, evolutiva, flexible, comprensiva. • Se diseña el aula de acuerdo a la dinámica de las estrategias de enseñanza. 19

Auto conocimiento clave para generar un proyecto futuro de vida En relación consigo mismo En En En relación con cada con sus materia maestros compañeros En relación con su entorno

Dinámica de auto-conocimiento SUPER Muy bien La voy llevando Zona de desastre Historia Música Ed. Física Ciencias Matemáticas Escritura Lectura Para llorar 21

Nombre: ______________ ¿Cómo te gusta aprender? 1. Me molesta el ruido al estudiar. SÍ NO 2. Cuando estudio, puedo ignorar el ruido de los demás. SÍ NO 3. Me gusta trabajar en una mesa o escritorio. SÍ NO 4. Me gusta trabajar en el piso. SÍ NO 5. Mis esfuerzos los hago porque es importante para mí. SÍ NO 6. Mis esfuerzos los hago para mis papás. SÍ NO 7. Hago un trabajo hasta que lo termino sin importar lo que pase. SÍ NO 8. A veces me frustro al hacer un trabajo y no lo termino. SÍ NO 9. Para hacer un trabajo, me gusta que me den la lista de los pasos exactos. SÍ NO 10. Para hacer un trabajo me gusta crear mis propios pasos. SÍ NO 11. Me gusta trabajar solo(a). SÍ NO 12. Me gusta trabajar en parejas o en grupos. SÍ NO 13. Me gusta no tener límite de tiempo para realizar un trabajo. SÍ NO 14. Me gusta tener determinado tiempo asignado para hacer un trabajo. SÍ NO 15. Me gusta estar en movimiento cuando estudio. SÍ NO 16. Me gusta estudiar sentado(a) en mi banca o escritorio. SÍ NO 22

Nombre_______ ¿Qué quieres aprender sobre Roma? Estos son algunos de los temas que vamos a estudiar sobre Roma Antigua. Queremos saber qué quieres aprender. Asigna un número del 1 al 7. El 1 a tu tema favorito y el 7 al que menos te interesa. _____geografía _____gobierno (leyes) _____agricultura (lo que cultivaban) _____arquitectura (edifcios) _____arte y música _____religión y deportes _____papel del hombre, la mujer, los niños ¿Qué puedes decirnos sobre Roma? 1. ¿En qué país está Roma? _______ 2. ¿Qué quiere decir “civilización”? __________________________ _3. ¿Conoces algunos ejemplos de diferentes civilizaciones? __________________________ _4. ¿Puedes nombrar algunos Romanos famosos? _______________________________ _5. Muchas cosas de nuestro país vienen de Roma y su cultura. ¿Puedes pensar en algunas? ________________________________________ _ 23

Tarjeta de salida Nombre: 3 cosas nuevas que aprendí 2 que puedo aplicar a mi vida diaria 1 pregunta que todavía tengo sobre el tema

EL MANEJO DE CAMBIOS COMPLEJOS Visión Habilidades Incentivos Visión Incentivos Recursos Habilidades Visión Habilidades Incentivos Plan de acción Plan de acción Recursos Cambio Confusión Ansiedad Resistencia Frustración Se desvanece el esfuerzo

Cualquier conocimiento verdaderamente importante solamente puede provenir de nuestra propia comunidad y costumbres. Tenemos la riqueza y el conocimiento, solamente nos falta creer en nosotros

Solución de problemas Seleccionar un problema importante 1. Definir ¿Qué quiero lograr? 2. Reflexionar sobre ¿Qué hemos hecho hasta ahora? 3. Analizar con qué fortalezas contamos. 4. Buscar opciones de solución a través de una lluvia de ideas. 5. Elegir una o dos opciones de solución. 6. Desarrollar un plan para implementar la solución. 7. Definir cómo dar seguimiento a nuestro plan: objetivos y metas

8. Reconoce la importancia de trabajar en equipo. Utiliza los recursos de los alumnos y de las familias. 10. Escribe lo que se hizo bien cada día. Documenta logros y errores. No lo olvides: ¡Tú puedes hacerlo!

Metas Institucionales a 3 años Dr. Michael Fullan. Ontario, Canadá. Proceso de transformación de Escuelas tradicionales en Escuelas Inclusivas. INICIAR IMPLEMENTAR TRANSFORMAR Y CONSOLIDAR Reflexión: en nuestra función, ¿en qué podemos contribuir para que el proceso de transformación se pueda llevar a cabo? 30

Recomendaciones Bibliográficas Margaret C. Wang Atención a la diversidad del alumnado Ed. Narcea E. U. A. 1995 Carol Ann Tomlinson Aula Diversificada Ed. Octaedro E. U. A. 2001 Pilar Arnáiz Sánchez Educación inclusiva: Una escuela para todos. Ed. Aljibe España, 2003 Zacarías, J. Dela Peña A. Inclusión Educativa Ed. SM 2006 Saad, E. México, Instituto Mexicano para Mi manual de Educación Inclusiva. la Excelencia Educativa A. C. Ed. Trillas México,