CENTRO DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS Ciclo Bsico
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS Ciclo Básico de Formación Docente III 2016
Objetivo general Dotar a los profesores politécnicos de habilidades básicas para el desempeño docente según estándares requeridos, generando convergencia con los resultados de aprendizajes institucionales y demás lineamientos de la revisión curricular.
Objetivos específicos Los profesores participantes lograrán Desarrollar habilidades cognitivas destacando las operaciones intelectuales básicas y superiores en la comunicación escrita. Fundamentar la pertinencia como mandatoria, identificando prioridades en la formación en educación superior. Argumentar la ética institucional precisando conceptos básicos así como destacando la persona y la diversidad humana como eje central, orientando la solución de dilemas éticos. Formular los objetivos útiles en la planificación educativa, sustentándolos teóricamente y observando criterios para la calidad en su redacción. Diseñar el sílabo y los programas analíticos articulando sistémicamente sus elementos de tal manera que permitan el desarrollo eficiente y efectivo de las acciones formativas
Objetivos específicos Los profesores participantes lograrán Aplicar procesos creativos en la determinación de las estrategias y selección de técnicas didácticas que incidan en la calidad y variedad de los procesos didácticos generando ambientes de aprendizajes innovadores. Fundamentar las habilidades docentes desde principios comunicativos, psicológicos y pedagógicos otorgándoles importancia en la conducción de los procesos didácticos. Analizar la evaluación como proceso que utiliza el método científico para obtener información mediante el uso de rúbricas y otras formas, produciendo insumos útiles para las decisiones pedagógicas y los acompañamientos en los procesos de mejora. Aplicar medios tecnológicos básicos como facilitadores de los procesos didácticos que optimizan los logros de objetivos en educación. Argumentar sobre el emprendimiento como valor agregado a los procesos de mejora continua en las acciones formativas profesionalizantes.
Perfil de acciones formativas relevantes • Uso de la lectura con énfasis en la elaboración de las recensiones de texto que potencian la comprensión crítica así como el enriquecimiento de léxico. • Fortalecimiento de la redacción a través de las diferentes modalidades de presentación escrita del conocimiento, identificando descriptores que promueven la autorregulación. • Transferencia de las diferentes técnicas de aprendizaje a los ambientes y procesos propiciando el trabajo individual, cooperativo y colaborativo, presencial y autónomo. • Diseño de guías para el aprendizaje autónomo desarrollando habilidades comunicativas orales y escritas para expresar el conocimiento. • Procesamiento de notas técnicas para facilitar la realización de las actividades formativas solicitadas en el trabajo presencial o autónomo. • Contextualización de los aprendizajes desde hechos contemporáneas de impacto nacional, local, regional y global, razonándolos y articulándolos con la pertinencia.
Modelo ADDIE Steven J. Mc. Griff. Instructional Systems, College of Education, Penn State University 09/2000
Oferta del Programa Regular Los profesores inscritos toman todo el programa siguiendo su estructura y características. Se determinarán cupos por UA. Adaptaciones funcionales: Se invitará a todos los profesores a la Jornada Propedéutica como marketing del Programa. , Los profesores que asistan tendrán reconocidas estas horas. Se ofertará abierto cada mes el módulo 1 Pensar para Comunicar. Se ofrecerá un “ mini paquete “ de 4 módulos a Decanos o directores, Subdecanos o Subdirectores, Coordinadores de Carrera y personal seleccionado desde el VRA o la unidad académica. Los profesores podrán incorporarse posteriormente al programa si lo desean y se les acreditarán los módulos aprobados.
Propedéutico: 1. Presentación del Programa y el Uso del SIDWeb. 2. Conferencia: Desafíos para la educación superior en el siglo XXI, en búsqueda de la pertinencia. 3. Conferencia: Orientaciones generales de la Revisión curricular de la ESPOL. 4. Conferencia: Resultados de aprendizaje institucionales en la ESPOL.
Pensar para comunicar 20 h Emprendimiento 16 h Pertinencia en la educación superior 16 h Apoyos tecnológicos educativos 20 h Ética institucional y Diversidad humana en el aula 20 h Medición y evaluación: Diseño de rúbricas 16 h Formulación de objetivos en educación 20 h Habilidades docentes 20 h Procesos didácticos 20 h Diseño de sílabo y programa analítico 16 h
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS No. 1: Pensar para comunicar No. 2: La planificación macrocurricular y la pertinencia. El proceso educativo es un proceso comunicativo a través del cual se dota a los estudiantes de competencias que potencien el pensamiento crítico, mediante la adquisición y/o perfeccionamiento de las operaciones mentales básicas y superiores. El participante en este módulo optimiza su capacidad lectora crítica identificando la tesis en el texto así como los argumentos que subyacen y que facilitan la elaboración de las conclusiones, dentro de la estructura del ensayo argumentativo. El énfasis en el estudio de la oración, el párrafo y los conectores permiten que se logre la elaboración de textos académicos debidamente sustentados. La educación superior requiere del análisis actualizado del contexto en sus dimensiones integrales y en espacios locales, nacionales, regionales y globales. Esto permitirá que se alcance la pertinencia planteada en la LOES y que determina la respectiva racionalización de recursos de todo tipo, garantizando la utilidad práctica de los aprendizajes en el proceso de desarrollo personal y profesional, a través de las carreras.
Descripción de los módulos No. 3: Ética institucional y diversidad humana. No. 4 Formulación de objetivos educacionales. Este módulo plantea el abordaje de la Ética enfatizando que los profesores y estudiantes necesitan unidad de discurso en el manejo de conceptos básicos utilizados en este ámbito. Además, permite profundizar la comprensión de que “ toda realidad está matizada de eticidad “, por lo que los procesos educativos en la ESPOL están claramente fundamentados a través del Código de Ética y de las Declaraciones afirmativas difundidas, permitiendo que los dilemas éticos profesionales-personales sean analizados de manera razonada y contextualizada orientando a las mejores y justas decisiones. El estudio de los objetivos en educación plantea la habilidad de articular los elementos que los fundamentan, a partir de lo cual se determinarán sus clases en los distintos momentos de la planificación educativa. En este análisis se aborda la diversidad humana en el aula y la necesidad de realizar adaptaciones curriculares para lograr la inclusión requerida, desde políticas orientadas a los temas de género, discapacidades, interculturalidad, etc. Formular y no solo redactar objetivos es una competencia docente altamente valorada, lo que permite clarificar los resultados educacionales que se buscan y orientar la selección de estrategias contextualizadas así como la racionalización de medios requeridos.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS No. 5: Planificación microcurricular: el sílabo y el programa analítico. No. 6: Procesos didácticos. El sílabo permite describir las competencias que en los ámbitos del SABER, SABER HACER Y SER se buscan como objetivos de aprendizaje, los cuales están articulados inclusive con los resultados de aprendizajes institucionales, taxonomía de Bloom y revisores así como las operaciones mentales implícitas en el desarrollo del pensamiento. Objetivos, contenidos, metodología, medición de resultados, etc. hacen del sílabo una importante herramienta para el trabajo del profesor y de los estudiantes. Replantear el concepto de CLASE entendiéndolo como AMBIENTE DE APRNDIZAJE permitirá al profesor realizar el trabajo pedagógico como un proceso lógico, psicológico y funcional, en relación a los objetivos de aprendizaje que se buscan. El profesor diseña situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante como protagonista. Los talleres estimularán el pensamiento creativo de los profesores produciendo diseños instruccionales altamente motivadores para los estudiantes aplicando diferentes métodos y técnicas. A partir del sílabo se orienta el programa analítico y el diseño de clases que describen los procesos de cada clase , utilizando los objetivos instruccionales, cuyos resultados son observables y medibles en rúbricas.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS No. 7: Habilidades docentes. Las clases son escenarios donde el desempeño del profesor se expresará en el uso de habilidades en cada momento de su desarrollo, todas ellas con un alto componente comunicacional propositivo de gran impacto en la obtención de los objetivos instruccionales. El profesor tendrá la oportunidad de observar estos comportamientos e inclusive medirlos con las rúbricas elaboradas para el efecto. No. 8: Medición y evaluación de aprendizajes: uso de rúbricas. Simultáneamente al diseño instruccional de las clases, el Profesor requiere diseñar la matriz con la que medirá los objetivos de aprendizaje. El uso de la rúbrica holística o analítica le permitirán obtener datos útiles para el proceso de la evaluación y así tomar las mejores decisiones que optimicen el proceso de aprender, en el marco de la mejora continua
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS No. 9 Apoyos tecnológicos educativos Los profesores desarrollarán aplicaciones tecnológicas básicas con el objetivo de diseñar medios que dinamicen los procesos didácticos , la claridad de la comunicación educativa y la adecuación a diferentes estilos de aprendizaje, inclusive. No. 10: Emprendimiento Reconocer la necesidad y tener la habilidad para emprender supone que los estudiantes asumen el emprendimiento como una alternativa de vida, caracterizada por la búsqueda y otorgamiento del criterio de valor en lo que emprende, que promueve la innovación , potenciando el desarrollo de habilidades comunicacionales y trabajando con otros.
Distribución horaria: Total 194 h Horas extracurriculares Horas curriculares: Jornada propedéutica: 6 h Trabajo autónomo previo Acompañamiento en el aula luego del módulo de Habilidades docentes ( preparación, ejecución y procesamiento): 4 h Clases presenciales para procesamiento TOTAL: 10 h Trabajo autónomo a distancia Clase presencial para refuerzo, sistematización y cierre Trabajo final TOTAL: 184 h
Características del Programa Jornada Propedéutica: Explicación del programa, metodología y evaluación; desarrollo de 3 conferencias magistrales con foro y luego laboratorio para explicare el uso del SIDWeb. Asistencia obligatoria. Desarrollo de 10 módulos. Cada módulo tendrá un video introductorio que se adjuntará al Trabajo autónomo previo, el día que se manda la guía de trabajo y notas técnicas Los módulos consideran el trabajo autónomo previo y el procesual así como trabajos finales presenciales o a distancia. Inclusión de módulos sobre: Ética institucional y diversidad humana en el aula, Formulación de objetivos en educación, Procesos didácticos, Habilidades docentes y Apoyos tecnológicos educativos. La investigación formativa se incluirá en el módulo de Procesos didácticos. El módulo de Apoyos tecnológicos puede ser homologado previo exámenes prácticos en el laboratorio de computación. Esto no impedirá si desean asistir a las clases. Acompañamiento en el aula una vez por participante a lo largo del programa y luego del módulo sobre Habilidades Docentes. En el módulo se hará una demostración de microenseñanza y se familiarizará con la rúbrica. Se realizará mediante coevaluación por pares durante la observación áulica de los participantes. Se trabajará con filmaciones. Se elaborará previamente un calendario para estas clases. La información de la observación áulica es de uso estrictamente pedagógico dentro del CBFD.
Calendario Inscripciones: Presentación del Programa y Propedéutico: Desarrollo de los módulos: uno por mes Cierre del programa: Horarios: Regular ( lunes a viernes) 07 h 30 -09 h 30; 15 h 3017 h 30. Intensivo (viernes 14 h 30 -18 h 30), ver otras opciones; sábado (08 h 30 -12 h 30).
TAPrevio (recensión y otra actividad selecciona da). 4 h TAPrevio (recensión y otra actividad seleccionada). 4 h Clase 1 Procesamiento de la recensión 2 h Clase 2 Procesamiento de la actividad adicional Instrucciones para el TAPro 2 h TAProcesual fuera del aula (1 actividad) 2 h TAProcesual fuera del aula (2 actividades 4 h-2 días) Clase 3 Procesamiento del TAProc 2 h Clase 3 Procesamiento del TAPro Actividad A 2 h Clase 4 Refuerzo, sistematización y cierre. Instrucciones para el trabajo final TPF 2 h Clase 4 Procesamiento del TAPro Actividad B 2 h Clase 5 -L Trabajo final Presencial oa distancia 2 h Clase 5 Refuerzo, sistematiza ción y cierre 2 hs Clase 6 Trabajo final presencial o a distancia 2 h
Distribución de las 184 horas curriculares Clase Presencial B TA Procesual Clase Presencial C Clase presencial D Clase Presencial E refuerzo Trabajo final presencial oa distancia Total 2 20 2 2 16 Módulos TA Previo (recensión) Clase Presencial A 1. - Pensar para comunicar 4 2 2. - Planificación Macrocurricular: la Pertinencia 4 2 2 3. - Ética Institucional 4 2 2 2 2 20 4. - Formulación de objetivos en educación 4 2 2 2 2 20 5. - Diseño de sílabo y programa analítico 4 2 2 2 16 6. - Procesos didácticos 4 2 2 2 2 20 7. - Habilidades docentes 4 2 2 2 2 20 8. - Medición y evaluación: diseño de rúbricas 4 2 2 2 16 9. - Apoyos tecnológicos 4 2 2 2 20 10. -Emprendimiento 4 2 2 2 16 2
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