Rsultats de TALIS 2013 Enqute internationale sur lenseignement

Résultats de TALIS 2013 Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage Julie Bélanger Analyste, OCDE Poitiers 8 avril 2015 1

2 2 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Qu’est-ce que TALIS ? Fig II. 3. 3 Plus de 100 000 enseignants à travers plus de 6500 écoles ont répondu à l’enquête TALIS sur le premier cycle du secondaire … … représentant plus de 4 millions d’enseignants répartis dans 34 pays et économies … …une enquête internationale portant sur les conditions de travail et sur l’environnement d’apprentissage …questions portant sur la formation initiale des enseignants, leurs pratiques pédagogiques, le type de soutien qu’ils reçoivent, le développement professionnel, les relations entre collègues et avec les étudiants ainsi que le leadership au sein de l’école

3 3 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Et en France ? Fig II. 3. 3 Échantillon représentatif de 3 002 enseignants au premier cycle du secondaire… Les chefs d’établissement de 204 établissements ont également répondu à l’enquête…. Avec des questionnaires distincts (sur papier ou en ligne) à l’intention des enseignants et des chefs d’établissement, nécessitant dans chaque cas qu’il y soit consacré entre 45 et 60 minutes pour y répondre, ont été utilisés pour recueillir les données.

PRÉSENTATION DE L’ENQUÊTE TALIS Profil des enseignants et de leurs établissements Importance de la direction d’établissement Formation initiale et continue et soutien aux enseignants Évaluations et commentaires: des outils au service de l’amélioration de l’enseignement Examen des pratiques pédagogiques et du climat en classe Importance des sentiments d’efficacité personnelle et de satisfaction professionnelle des enseignants

5 Mean mathematics performance, by school location, after TALIS vise à … for socio-economic status accounting Améliorer la perception de la profession d’enseignant Recruter les meilleurs candidats dans la profession Développer la profession d’enseignant Retenir et reconnaître les enseignants efficaces Aider les enseignants à poursuivre le développement de leurs pratiques pédagogiques

Mean 5 mathematics performance, school location, Seuls % des enseignants enby. France pensent que leur métier Fig II. 3. 3 after accounting for socio-economic status est valorisé dans la société (moyenne TALIS=31 %) 6 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec l'affirmation suivante : J’ai l’impression que la profession d’enseignant est valorisée dans la société. 100 90 70 60 50 40 30 20 République slovaque France Suède Espagne Croatie Portugal République tchèque Italie Brésil Estonie Islande Pologne Danemark Bulgarie Serbie Lettonie Japon Norvège Moyenne Chili États-Unis Israël Roumanie Angleterre Australie Pays-Bas Flandre (Belgique) Alberta (Canada) Mexique Finlande Abu Dhabi (ÉAU Corée 0 Singapour 10 Malaisie Pourcentage d’enseignants 80

77 Les produits TALIS

Caractéristiques sociodémographiques et expérience de travail des enseignants

Mean mathematics performance, by school location, after Les enseignants français sontstatus relativement jeunes accounting for socio-economic 9 Fig II. 3. 3 Les enseignants au 1 er cycle du secondaire, par âge 120% Moins de 30 ans de 30 à 49 ans de 50 à 59 ans 60 ans et plus Proportion de femmes (par rapport au total) 100% 80% 60% 40% Italie Estonie Bulgarie Lettonie Suède Australie Pays-Bas Danemark République tchèque Espagne Norvège Finlande République slovaque Islande Japon Croatie Chili État-Unis Serbie Moyenne Portugal Israël Corée Roumanie France Mexique Flandres (Belgique) Pologne Alberta (Canada) Angleterre Brésil Malaisie Abu Dhabi (ÉAU) 0% Singapour 20%

Mean mathematics performance, by school location, after Ils ont rarement d’autres expériences professionnelles accounting eu for socio-economic status 10 Nombre moyen d'années d'expérience professionnelle en tant qu'enseignant en tout Nombre moyen d'années d'expérience professionnelle dans d'autres fonctions en rapport avec l'enseignement Nombre moyen d'années d'expérience professionnelle dans d'autres professions Nombre moyen d'années d'expérience en tant qu'enseignant dans cet établissement 35 30 25 20 15 10 Singapour Angleterre (Royaume-Uni) Abu Dhabi (ÉAU) Alberta (Canada) Malaisie Brésil États-Unis Islande Serbie Chili Flandres (Belgique) Norvège Finlande Pays-Bas Croatie Mexique Israël Danemark Moyenne Corée Suède Roumanie Australie France Pologne Japon République tchèque République slovaque Espagne Portugal Italie Bulgarie 0 Estonie 5 Lettonie Nombre d’années d’expérience Fig II. 3. 3

Mean mathematics performance, school location, afternombreux à Les jeunes enseignants sontbylégèrement plus socio-economic status travailler accounting dans desfor établissements difficiles en France 11 Fig II. 3. 3 Établissements difficiles: plus de 30 % des élèves sont issus d'un milieu socio-économique défavorisé Écart dans les proportions d’enseignants ayant plus de 5 années d’expérience dans l’enseignement selon qu’ils travaillent ou non dans des établissements difficiles 6 Plus grande proportion d’enseignants expérimentés travaillant dans les établissements difficiles 4 2 0 -2 -4 Plus petite proportion d’enseignants expérimentés travaillant dans les établissements difficiles -6 Flandres (Belgique) Suède Alberta (Canada) Roumanie Israël Angleterre Japon Estonie Singapour Australie Moyenne Espagne Malaisie Pologne Rép. Slovaque Abu Dhabi (ÉAU) Bulgarie France Serbie Italie Portugal Mexique Lettonie Chili États-Unis Pays-Bas Croatie Corée -10 Brésil -8

Les professeurs aiment-ils leur métier ? Se sentent-ils valorisés par la société ?

13 Mean mathematics performance, by location, La plupart des enseignants enschool France se disent satisfaits aftermétier accounting for socio-economic status de leur Fig II. 3. 3 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec les affirmations suivantes : Finlande 0 10 20 30 40 50 France 60 Angleterre 70 Moyenne 80 90 100 91 Dans l'ensemble, mon travail me donne satisfaction 86 82 91 91 Je suis satisfait(e) de mon travail dans cet établissement 91 87 90 Mon établissement est un endroit agréable où travailler, je le recommanderais à d’autres enseignants 87 80 78 84

14 mathematics performance, by school location, En. Mean France, 58 % des enseignants pensent que les avantages Fig II. 3. 3 aftercompensent accounting for largement socio-economic du métier sesstatus inconvénients Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec les affirmations suivantes : Finlande France Angleterre Moyenne 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 85 Les avantages du métier d’enseignant compensent largement ses inconvénients 58 80 77 95 Si c’était à refaire, je choisirais de nouveau le métier d’enseignant(e) 76 84 78

15 TALIS démontre que… Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II. 3. 3 Les pratiques pédagogiques actives et centrées sur l'élève ne sont pas les plus couramment utilisées

16 Mean mathematics performance, by school location, after Favoriser lesaccounting pratiquesfor pédagogiques différenciées et actives socio-economic status Fig II. 3. 3 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui ont "souvent" ou "à chaque séance ou presque" recours aux pratiques pédagogiques suivantes Portugal France Moyenne 40 60 80 Présenter un résumé de ce qui vient d’être vu Donner des exercices similaires aux élèves jusqu’au moment où l'enseignant est sûr qu’ils ont tous compris la matière Faire travailler les élèves en petits groupes pour trouver ensemble une solution à un problème ou à un exercice Donner des travaux différents aux élèves qui ont des difficultés d’apprentissage et/ou à ceux qui peuvent progresser plus vite Faire utiliser les TIC aux élèves en classe ou dans des projets 0 20 100

17 TALIS démontre que… Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Les pratiques de collaboration professionnelles ne sont pas courantes non plus Fig II. 3. 3

Pourcentage du personnel enseignant du 1 er cycle du secondaire disant faire les activités suivantes au moins une fois par mois Average France Observation de classes Activités conjointes Échanges et coordination Perfectionnement professionnel collaboratif Enseignement en équipe Collaboration pour normes communes Conférences d'équipes 90 Partage de ressources Discussion sur des élèves en particulier Pourcentage d’enseignants et d’enseignantes 18 Coopération entre enseignants 100 Collaboration professionnelle 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Pourcentage du personnel enseignant du 1 er cycle du secondaire disant faire les activités suivantes au moins une fois par mois Average France Observation de classes Activités conjointes Échanges et coordination Perfectionnement professionnel collaboratif Enseignement en équipe Collaboration pour normes communes Conférences d'équipes 90 Partage de ressources Discussion sur des élèves en particulier Pourcentage d’enseignants et d’enseignantes 19 Coopération entre enseignants 100 Collaboration professionnelle 80 70 60 50 40 30 20 10 0

La formation initiale des professeurs est-elle adaptée aux compétences requises pour enseigner ? Sont-ils accompagnés au début de leur carrière?

mathematics performance, by school location, after Les. Mean enseignants français disent maitriser le contenu des matières accounting for%) socio-economic status qu’ils enseignent (90 21 Fig II. 3. 3 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire selon qu'ils estiment avoir été « très bien préparés » , « très peu préparés » ou « pas du tout préparés » quant au contenu de la matière qu’ils enseignent Bien préparés Très peu préparés Pas du tout préparés Finlande Japon Mexique Islande Corée Singapour Alberta (Canada) France Bulgarie Australie Danemark Norvège Pays-Bas Angleterre Moyenne Flandres (Belgique) Italie Chili Suède Abu Dhabi (ÉAU) Estonie Portugal Croatie Pologne Brésil République tchèque Lettonie Serbie Espagne République slovaque Israël Malaisie Roumanie 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Très bien préparés

mathematics by school after Les Mean enseignants enperformance, France sont ceux location, qui se sentent le moins préparés Fig II. 3. 3 for socio-economic sur le plan accounting de la pédagogie (ou desstatus pratiques de classe) Très bien préparés Bien préparés Très peu préparés Pas du tout préparés 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire selon qu'ils estiment avoir été « très bien préparés » , « très peu préparés » ou « pas du tout préparés » quant à la pédagogie appliquée à la ou aux matières enseignées Roumanie Malaisie Israël République slovaque Espagne Serbie Lettonie République tchèque Brésil Pologne Croatie Portugal Estonie Abu Dhabi (ÉAU) Suède Chili Italie Flandres (Belgique) Moyenne Angleterre Pays-Bas Norvège Danemark Australie Bulgarie France Alberta (Canada) Singapour Corée Islande Mexique Japon Finlande 22

23 TALIS démontre que… Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II. 3. 3 Les programmes d’initiation et de tutorat sont des aspects importants pour assurer la formation continue des nouveaux enseignants

Système de tutorat Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II. 3. 3 Pourcentage d’enseignants du premier cycle du secondaire travaillant dans un établissement où, selon les déclarations du chef d’établissement, un système de tutorat existe Les enseignants de cet établissement n’ont pas accès à un programme de tutorat Pour tous les enseignants de l’établissement Pour tous les enseignants qui commencent à travailler dans cet établissement Uniquement pour les enseignants en début de carrière 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Serbie Croatie France Italie Japon Malaisie Suède Chypre Islande Corée Estonie États-Unis Norvège Moyenne Alberta (Canada) Israël Angleterre Danemark Singapour Pologne Australie Rép. slovaque Rép. tchèque Bulgarie Lettonie Espagne Roumanie Mexique Abu Dhabi (ÉAU) Flandre (Belgique) Finlande Portugal Brésil Chili Pays-Bas 24

Mean mathematics performance, by school location, after Fig II. 3. 3 Du tutorat en début de carrière accounting for socio-economic status à la formation continue 25 Effet prédit du tutorat en début de carrière sur la participation des enseignants à la formation continue tout au long de leur carrière 3, 0 2, 5 1, 0 0, 5 La probabilité de participer à trois ou plus activités de formation continue chez les enseignants qui disent avoir bénéficié d’un programme de tutorat formel en début de carrière comparé aux enseignants qui disent ne pas avoir bénéficié de programme de tutorat. France Serbia Netherlands Bulgaria Sweden Italy Korea Latvia Denmark Japan Flanders (Belgium) Finland Portugal Iceland Croatia Estonia Poland Israel Spain Czech Republic Romania Slovak Republic Mexico Abu Dhabi (United Arab Emirates) Brazil 0, 0 Chile Odds ratios 2, 0

La formation professionnelle estelle suffisamment développée et ciblée sur les besoins des professeurs?

27 Les. Mean enseignants en Francebyparticipent à des activités Fig de. II. 3. 3 mathematics performance, school location, moins after socio-economic status formation accounting continueforque leurs collègues des autres pays … … alors qu’ils bénéficient généralement d’une aide financière ou d’un autre type de soutien pour y participer.

28 mathematics performance, school location, nombreux after Les. Mean enseignants en Francebysont moins à déclarer for socio-economic status participer àaccounting la plupart des activités de formation continue Fig II. 3. 3 Formation continue récemment suivie par les enseignants, par type d’activité et par intensité

29 mathematics by school location, after Les. Mean besoins desperformance, enseignants en matière de formation continue Fig II. 3. 3 accounting for socio-economic status en France: usage des TIC, conseil et individualisation Pourcentage d’enseignants du premier cycle du secondaire déclarant avoir d'importants besoins de formation dans les domaines suivants France Moyenne Prise en charge d'élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation Compétences en TIC à l’appui de l’enseignement Gestion de la classe et du comportement des élèves Approches pédagogiques individualisées Conseil et orientation professionnelle des élèves Pratiques d’évaluation des élèves Gestion et administration de l’établissement Connaissance des programmes de cours 0 5 10 15 20 25 30

30 Mean mathematicsàperformance, by school à location, after Les obstacles la participation des activités de accounting for socio-economic status formation continue Fig II. 3. 3 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui sont "d'accord", "tout à fait d'accord" pour dire que les éléments suivants constituent un obstacle à leur participation à des activités de formation continue France Moyenne Emploi du temps professionnel incompatible. . . Aucune incitation à participer à ces activités Activités de formation continue trop coûteuses. . . Aucune activité de formation continue ne. . . Manque de temps à cause des responsabilités. . . Manque de soutien de la part de l'employeur Ne réunit pas les conditions requises. . . 0 20 40 60

Les systèmes d’évaluation sont-ils performants pour motiver les professeurs et les faire progresser tout au long de leur carrière?

32 mathematics performance, by school location, Les. Mean enseignants français considèrent les commentaires provenant Fig II. 3. 3 after accounting socio-economic status leur situation personnelle d’évaluations commefor améliorant davantage Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire déclarant que les commentaires qui leur ont été faits dans leur établissement ont entraîné un changement positif modéré ou important dans les aspects suivants Moyenne France Angleterre 100 90 Professionnel Pédagogique Personnel 80 70 60 50 40 30 20 10 Salaire et/ou primes financières Perspectives de promotion Accès à des activités de formation continue Reconnaissance publique Pratiques pédagogiques avec les élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation Pratiques en matière de gestion de la classe Pratiques pédagogiques Satisfaction professionnelle Motivation Confiance en soi 0

Mean mathematics performance, by school location, after Impact des dispositifs d'évaluation et de commentaires accounting for socio-economic status qui leur en sont faits dans les établissements 33 Fig II. 3. 3 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d’accord » ou « tout à fait d’accord » avec les affirmations suivantes Les enseignants les plus efficaces reçoivent les plus grands avantages financiers et autres Les dispositifs d'évaluation n’ont guère d’impact sur la manière dont les enseignants donnent cours Les dispositifs d'évaluation servent essentiellement à respecter des obligations administratives 100 90 70 60 50 40 30 20 France Norvège Flandre (Belgique) Espagne Islande Portugal Brésil Danemark Pays-Bas Finlande Croatie Israël Alberta (Canada) Serbie Italie Australie Mexique Suède Japon Moyenne Angleterre États-Unis Estonie République slovaque Corée Abu Dhabi (ÉAU) Chili République tchèque Roumanie Lettonie Bulgarie Pologne 0 Singapour 10 Malaisie % 80

34 Recette pour accroitre lesbysentiments et Mean mathematics performance, school location, d’efficacité after accounting for socio-economic status de satisfaction professionnelle des enseignants Fig II. 3. 3 Plus les enseignants déclarent que les Plus les enseignants évaluations les indiquent qu'ils ontetl'occasion déclarent collaborer avec commentaires une de participer aux ont décisions leurs collègues, incidence sur leurs scolaires, pratiques, plus leur sentiment C’est aussi vrai pour leur d’efficacité personnelle satisfaction est élevé professionnelle

35 Mean mathematics performance, by school location, Sentiment d’efficacité des enseignants et collaboration after accounting for socio-economic status professionnelle Fig II. 3. 3 13, 40 Enseignement en équipe 13, 20 13, 00 Observation des classes d'autres enseignants et retour d'information 12, 60 12, 40 12, 20 Activités conjointes entre classes différentes 12, 00 11, 80 11, 60 Une fois par semaine ou plus 1 -3 fois par mois 5 -10 fois par an 2 -4 fois par an One fois par an ou moins 11, 40 Jamais Teacher self-efficacy (level) 12, 80 Perfectionnement professionnel collaboratif

36 Mean mathematics performance, by school location, after Messages clés for socio-economic status accounting Évaluations et commentaires constructifs Environnement propice à la collaboration Les enseignants jouent un rôle important dans le développement de l'école Écoles où les enseignants se sentent plus efficace et plus satisfaits de leur emploi Fig II. 3. 3

37 Focus: Les pays performants mettent la formation des enseignants au cœur de leurs réformes et avec 4 grands objectifs : Attirer • • Attirer les meilleures étudiants vers cette profession (Exemples: Brésil, Corée, Israël, Royaume Uni) Créer des incitations pour amener des enseignants expérimentés à travailler dans les établissements défavorisés (Exemples: Brésil, Estonie ) Former • • Accompagner • • Mettre en place des programmes de tutorat pour les jeunes enseignants (Exemple: Angleterre, Singapour) Donner aux jeunes enseignants la possibilité en début de carrière de retourner à l’université pour parfaire leurs connaissances sur des cas pratiques (Exemple: Finlande) Avoir une formation de qualité qui mêle apprentissage des savoirs et du savoir-faire (Exemple: Finlande) Préparer les enseignants à cibler les problèmes spécifiques des élèves, à établir des diagnostics et à utiliser des méthodes différenciées pour y remédier (Exemples: Allemagne, Pologne, Portugal) Retenir • • Développer la formation professionnelle continue car elle a autant d’importance, si ce n’est plus parfois, que la formation initiale (Exemples: Brésil, Canada, Mexico, Singapour) Proposer des évolutions de carrières (Exemples: Québec, Singapour)

TALIS 2018 – Étude sur la formation initiale des enseignants Ø 3 questions complémentaires: • La préparation des enseignants selon les pays • Impact de la formation initiale • Processus de recrutement et de sélection selon les pays Ø 3 axes de travail: • Critères d'aptitude pour enseigner • Facteurs favorable á la rétention des enseignants débutants dans la profession • Les modèles et pratiques des systèmes éducatifs performants Ø 3 apports: • la culture nationale des enseignants, en soi et en comparaison à celle des autres pays • les politiques relatives à la formation initiale des enseignants et au processus de sélection dans les pays très performants • Influence des facteurs contextuels et compétences cognitives

TALIS 2018 – Étude sur la formation initiale des enseignants Ø Quelles données? • Examen de la littérature et de l’état des connaissances • Sources de données internationales (OCDE et autres) et nationales • Visites dans les pays et réunions avec partenaires-clef • Contributions d’experts • Enquêtes du projet « Pédagogie innovante pour un apprentissage efficace » (ITEL) dans le cadre des travaux du Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (CERI) sur l’évaluation des résultats des programmes de formation des enseignants par l’étude des différences entre les centres de formation d’un même pays, au moyen des instruments ITEL d’évaluation des enseignants et d’enquête auprès des établissements de formation. Ø Résultats attendus: • Un rapport principal (3 axes de travail du projet) • Autres: cadre analytique, rapports nationaux, ateliers… • Conférence finale

40 Entretient CNESCO de Pékin http: //www. cnesco. fr/presentationsinterviews-iceme-experts/

41 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status MERCI Fig II. 3. 3 Plus d’informations sur TALIS 2013 sur: www. oecd. org/talis • Toutes les publications nationales and internationales • La base de données Email: Julie. Belanger@oecd. org Karine. Tremblay@oecd. org