Repres pour duquer la transition Agir pour prserver

Repères pour éduquer à la transition Agir pour préserver la vie et la Terre Philippe Cousinié, animateur Réso’them, mai 2019

Plan de l’atelier éduquer à la transition 1. Questions individuelles : 5 mn et débat 10 mn soit 15 mn 2. Approche théorique de la transition et échanges sur 45 mn (dont débat 15 mn) 3. Travail sur 3 questionnements en groupe, 50 mn. 4. Synthèse, perspectives et ressources pour une éducation des jeunes à la transition. 10 mn

Questions individuelles 1. Comment pouvez-vous définir la transition, ses contours et ses enjeux pour l’éducation ? (5 lignes maximum) 2. Comment éduquer le public de l’EA, jeunes et adultes, aux transitions plurielles ou à la transition (écologique ou globale) ? 3. Avec l’éducation à la transition (ou aux transitions), quels changements souhaiteriez-vous impulser dans l’enseignement agricole ? Seules 11 % des formations post-bac abordent les questions de transition en France (au moins sur le climat et l’énergie) : sondage shift project mars 2019 : lien (rapport de 102 pages), site.

Eléments initiaux de questionnement Questions Questionnements Propositions 1 Transition et enjeux Dégradation qui compromet l’avenir, état de changement initial/final : comment on accompagne ? Difficulté de quitter pour aller vers autre chose; changement de paradigme et relation homme-nature, modification, projet de société (moyens), prise de conscience pour agir sur le changement. Changer de modèle. Innovation/initiative citoyenne. Gros besoin d’accompagnement du changement; notion de résilience (très global), idée d’objectifs visés; approche systémique scientifique; motivation profonde, donner envie; pédagogie du changement (se mobiliser, problème concret, valeurs, zoomer/dézoomer). Acteurs/auteurs 2 Comment éduquer ? Savoirs bruts, esprit critique, citoyen, initiatives, cas concrets, participatif, outiller, projets qui font sens, analytique/systémique, aborder l’inconnu (limites du savoir), prise de conscience (ex : climat/jeunes), demande d’une vision, ce qui fait sens. AVEC. Co-construction, changer de posture (apprenants) donc accompagnement, mise en responsabilité, prise de décision, système de valeurs/sens, s’appuyer sur les prises de conscience : projet sociétal, réimmersion dans ce qui fait sens. Apprendre à travailler ensemble. Conscience des enjeux. Joie

Eléments initiaux de questionnement Questions 3 Quels changements ? Questionnements Démocratie participative, coconstruction, jeunes auteurs, postures nouvelles, cohérence, éthique : rêve ? , philosophie constante, se requestionner constamment (actes/postures). S’ouvrir au monde. Questionner l’accompagnement ! Propositions Organiser les EPL selon les critères DD (difficile); changement de posture enseignant. Reconnaissance des expériences.

Approche théorique de la transition 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. (Extraits de travaux de Philippe Cousinié, mai 2019) Enjeux de la transition Concept et clés Questionnements de la transition Repères pour éduquer à la transition • Origine de la transition • Verrous, piliers et socle • Processus de transition • Transdisciplinarité Eduquer aux valeurs de la transition G@érer des sujets complexes (ex : SALD) Animer des controverses Pistes pour éduquer à la transition Ressources pour la transition (extraits)

Enjeux de la transition 1) Rétablir l’équilibre naturel sur terre (climat, résilience globale, agroécologie, bioéconomie, santé globale, générations futures) 2) Changer et adapter les modes de vie (technologies, social, économie circulaire, politiques, éducation, valeurs, schèmes) 3) Gérer la complexité (décloisonnement, épistémologie, transdisciplinarité, éthique, savoirs, sapience, éducation) 4) Changer le système de pensée (neurosciences, éducation, éthique) 5) Changer le système de valeurs (philosophie et éthique, éducation) 6) Eduquer à la transition (nouvelle intelligence : savoir-agir, savoirêtre, savoir vivre ensemble, créativité, esthétique, sensible) 7) Agir en transition (initiatives citoyennes, concertation, territoire)

Le concept de transition q De transire (latin) : aller au delà q Trois approches : théorique, politique et initiative locale. q Initiative citoyenne : Rob Hopkins en 2005 avec « Villes en transition » et « Le manuel de la transition » (2008 et 2010 en français) avec des dynamiques issues de la base. q Définition générique : « Processus de transformation au cours duquel un système passe d’un régime d’équilibre dynamique à un autre régime » (Bourg et Papaux, 2015). q Notions clés de la transition écologique : collaboratif, résilience, justice sociale et écologique, justice intergénérationnelle, développement durable, respect de l’environnement, solidarité internationale, économie circulaire (Jacques Theys, 2017).

Clés de la transition (1) q. La transition se fonde sur des questionnements autour des effets de l’homme sur la planète et ce qui l’entoure (Cf fig. ). q. La transition est une notion commune qui s’applique à des champs qui s’influencent et interagissent entre eux (exemple : l’écologie et l’agriculture). C’est un concept systémique. q. La transition peut se faire par trois approches : o Des théories (ex : Multi-Level perspective : Geels 2002, 2007). o Une orientation politique (exemple : énergie) o Des initiatives citoyennes (exemple : villes en transition) q Penser, enseigner et accompagner la transition amène à s’appuyer sur un cadre transdisciplinaire innovant et créatif.

Clés de la transition (2) q. La transition s’appuie sur des piliers (durables) tels que agroenvironnementaux, social, économique et santé globale. Cela englobe la technique, la culture, l’énergie, l’agriculture, l’élevage, l’alimentation dans une vision systémique. q. La transition se fonde sur de nouveaux savoirs associés à de nouvelles valeurs dans la perspective précédente. q. Les savoirs de la transition tendent vers la transdisciplinarité pour avoir une vision globale et de long terme. q. La dynamique de transition est collaborative, collective, en réseaux, avec une co-construction. q. Les valeurs de la transition constituent un socle fondamental (responsabilité, solidarité, autonomie, altruisme, équité, etc. ).

Questionnements de la transition Quelle intensité ? Homme- vie Homme-terre Hommeculture Hommetechnique Hommealiment Vision écologique, agricole et Pas à pas ? Rupture (s) ?

Questionnements de la transition Terre Technologie t n e em g éna Am En erg ie Humain Cu ltu re re u t l Ed cu i r n g o i uc A t a t n ati e m on Ali e i g o l o Ec

Les champs de la transition Des transitions ? Ou des champs ? Terre Interconnexion Education Technologie Culture Humain Agriculture En erg ie Aménagement e i g o l o c E

Origine de la transition Initiative politique Etat de la Terre : Climat Santé globale Biodiversité Ressources naturelles Pollutions Transition Moyens Lois Plans Savoirs Créativité Valeurs Action humaine : Recherche Technologies Artificialisation Education Comportement Mode de vie Initiative citoyenne et locale (Rob Hopkins, 2008) « La transition est une transformation réfléchie, qui se veut mature, pacifique, pragmatique. » Pascal Chabot, 2015 Elaboration Philippe Cousinié, 2018

Arrière-plan de la transition Plan en cohérence Arrière-plan de la transition Ethique et système de valeurs : Valeurs universelles Capacité à se questionner Esthétique Elan créatif Futur Comportement et pensée : Postures éthiques Pensée complexe Initiatives qui font sens Décloisonnement ? Effondrements Plan du modernisme Arrière-plan d’influences Influences inconscientes de l’éthique des affaires : Algorithmes technologiques Utilitarisme Consumérisme « Good ethics is good business » Actuel Comportement et pensée : Conditionnement des choix Induction des attitudes Pensée individualiste Influences sur les actes Spécialisme/réductionisme Elaboration Philippe Cousinié, 2019

Les verrous de la transition Verrou psychologique Déni, clivage, dévalorisation temporelle, rejet Verrou cognitif Réductionnisme, segmentation, excès Verrou éthique Cupidité, immédiateté, toxicité, insolence Verrou éducatif Cloisonnement, démotivation, irrespect Verrou culturel Verrou technique Verrou social Verrou économique Verrou politique

Piliers de la transition Valeurs (éthique) Ecologie Culture et éducation Economie La transition doit permettre une approche transdisciplinaire pour un nouveau système de pensée Social Technologie Santé globale Vision transdisciplinaire Elaboration Philippe Cousinié, 2018

Socle de la transition Santé globale Les vale urs joue nt u Economie, social et technologies Humain (valeurs)ur d n rô le fo nda te Culture, sciences et éducation ans la tr ansi tion Ecologie Remettre l’humain au cœur

Processus de transition Terre en danger Nouvelle terre Disparition de la vie Equilibre naturel Destruction de l’environnement Réchauffement climatique Maladies chroniques Epuisement des ressources Générations futures Valeurs : responsabilité, solidarité, autonomie Santé Créativité

Transition éducative Education de la société moderne Tendances : Savoirs cloisonnés, valeurs implicites issues de l’utilitarisme, spécialisation, immédiateté, soumise à une société « liquide » , démission des parents. Education à la transition Clés : Savoirs connectés entre eux, valeurs universelles, pluri, inter et transdisciplinarité, analyse systémique, questionnements, esprit critique.

Notion de transdisciplinarité q Fondateur : Jean Piaget (1970) q Posture développée par Edgar Morin (1994) et Basarab Nicolescu (1996) avec une charte. q Liens entre disciplines, à travers les disciplines et au delà (dynamique et multidimensionnelle). q « Elle offre une nouvelle vision de l’homme et de la nature, en ouvrant les disciplines à ce qui les traverse et les dépasse » (Patrick Paul, 2005). Son but est de comprendre le monde. q Elle va au delà des sciences exactes en réconciliant les sciences de l’homme. q Elle situe l’homme dans l’univers et elle met l’accent sur l’unité (vision transdisciplinaire). q Le concept même de projet est largement transdisciplinaire.

Approches de la transdisciplinarité q Dans un champ d’application : la transition agroécologique (ex : système alimentaire local et durable). q Avec un sujet complexe : la place de l’arbre en agriculture ou l’arbre et l’alimentation ou le changement climatique. q Par une analyse systémique et transversale : partir de propriétés ou de principes complexes (exemple : responsabilité de l’exploitant ou du DEA, autonomie de l’exploitation, ancrage au territoire). q Par l’éducation : avec des valeurs de base dans un champ d’application (exemple : les cinq principes de la TAE)

Histoire des valeurs Modernité : valeurs implicites (utilitarisme, consumérisme), coupure éthique/sciences, cloisonnement/disjonction cartésianisme/réductionnisme Transition : Valeurs/savoirs et transdisciplinarité Valeurs universelles : Paolo Freire, Edgar Morin, Rio 1992… Lumières : savoirs et valeurs Spinoza : éthique générale et sens Grecs : éthique de la vertu Elaboration Philippe Cousinié, 2018

Enjeux des valeurs pour le plan « EPA » q Conscientiser le positionnement des acteurs dans l’action, y compris les apprenants (et expliciter les positionnements implicites). q Partager les postures individuelles en collectif pour aller vers des compromis et des controverses. q Se questionner sur ce qui influence le sens de l’action dans le contexte de la TAE. q Les valeurs sont à l’origine des choix, des repères, des changements et de la transition. q Les valeurs aident et préparent à gérer la complexité.

Le rôle des valeurs Motivation Attitude Les valeurs orientent les choix, les changements et les transitions. Elles donnent du sens. Transitions Changement Choix Repères Sens Valeurs Schème Complexité Action Ontologie Individu Société Projet Elaboration Philippe Cousinié, 2019

Eduquer aux valeurs de la transition Développer un esprit critique et créatif, se conscientiser S’engager, se responsabiliser, respecter Coopérer, dialoguer et être bienveillant Eduquer à une compétence éthique S’autonomiser, développer la sobriété Agir sur son territoire Elaboration Philippe Cousinié, 2018

Gérer des sujets complexes (exemple : SALD) Champ de l’agroécologie Agroécosystèmes Systèmes agricoles Transformation Distribution Consommation Agriculteurs, transformateurs, distributeurs, consommateurs, collectivités territoriales, conseil, accompagnement agricole, EPL et autres acteurs locaux Systèmes alimentaires locaux et durables Méthode : repères SALD (connaissances, tri de ressources) , méthodologie de projet, diagnostic de territoire, grille d’analyse complexe (principes agroécologiques). Source : guide SALD 2019 Elaboration Philippe Cousinié, 2019

Cycle de co-conception d’un projet agroécologique • Enjeux • Contexte • Constats • Propositions • Questions • Hypothèses • Evaluation à prévoir • Sens de l’action (éthique) • Retours à prévoir • Durabilité (s) ? Résilience ? • Veille • Contractualisation • Mise en liens • Objectifs • Résultats attendus/obtenus • Intérêt • Effets attendus/obtenus 1. Qui ? 2. Quoi ? Préalables de l’action 5. Fondement de l’action et cohérence 3. Pourquoi ? Objectifs 4. Comment ? Conditions de l’action Où ? Quand ? • Moyens • Organisation • Techniques/savoirs • Formations • Pédagogie • Outils Elaboration Philippe Cousinié, 2019

Grille d’analyse agroécologique : Questionnements pour aller vers des SALD Principe agroécologique 2 Conscientisation écologique et alimentaire Responsabilité 3 Solidarité 4 Autonomie et liberté d’action 5 Ancrage au territoire 1 Critères clés Enjeux SALD Rapports homme-nature et homme-aliment, liens du champ à l’assiette Préserver les ressources, la santé, les savoirs locaux, équité alimentaire, durabilités Approche holistique, choix de vie, transitions, éducation, sensibilité au vivant, gérer la complexité. Biodiversité, gaspillage alimentaire, maladies alimentaires, perturbateurs endocriniens, BEA, services écosystémiques, traçabilité Réseaux, mutualisation, Echanges, réseaux, approches associations, partage participatives. Souveraineté, autonomie Réduction des intrants, diversité alimentaire, efficience, résilience animale et végétale, efficacité des systèmes, liberté d’action énergétique, accès aux savoirs, couverture des besoins alimentaires. Optimiser les ressources locales, Ancrage territorial, circuits courts, transformer et consommer local, développement local, design, paysage, paysage convivialité. Elaboration Philippe Cousinié, 2018

Animer des controverses q Catalyseur pour faire évoluer les sciences et les consciences. q Comprendre une réalité complexe et des incertitudes : bien-être animal, glyphosate, etc. q Emergence de représentations, préjugés et idées reçues. q Développe l’esprit critique (Fake news et désinformation). q Travail transdisciplinaire : grille d’analyse éthique (à tester). q Susciter des questionnements et des apports de connaissances. q Permet d’accompagner la transition par la mise en débat et les échanges.

Controverses et thèmes complexes Perturbateurs endocriniens, pesticides, glyphosate Alimentation et santé, gaspillage alimentaire, souveraineté Biens communs : biodiversité, eau, sols, air Changement climatique, CO 2, énergies fossiles, transports Souffrance animale, Bien-être animal, antibiotiques Biotechnologies, OGM, nanotechnologies, numérique Divers : nucléaire, nouvelles technologies, ondes, plastique. Méthode : démarche pédagogique, Q-Sort, tri et analyse de ressources, synthèse, grille d’analyse.

Stratégie pour éduquer à la transition (groupe) Idée d’action Quelle est votre rêve et votre visualisation des transitions souhaitées ? Quelles actions d’éducation mettriez-vous en place pour cela, avec qui et comment ? Moteurs de l’action Quels sont vos éléments de motivation pour éduquer à la transition ? Quelle stratégie et outils pensez-vous mettre en place ? Résultats de l’action Quels changements souhaitez-vous produire chez les enseignants et apprenants ? Avec quelles productions ?

Synthèse Stratégie d’action Objectifs Propositions 1 Idées d’action Valorisations avec mise en commun; équipes projets pour co-construire sur des thèmes à enjeu (ex : basintrants). Cartographie des résultats collectifs pour une mise en commun (Pd. L) 2 Moteurs de l’action Cas concrets, difficulté pour argumenter (pensée complexe, lien aux valeurs, science complexe), sens du vivant (savoirs anciens). Compétences de vie (écopsychosociale : lien au vivant) à définir et développer. 3 Résultats de l’action Education axée sur la transition, en interne et externe; accueillir la diversité des apprenants; former et accompagner le dialogue, s’appuyer sur les controverses, se poser des questions, questionner les valeurs. S’appuyer sur les propositions des jeunes;

Perspectives pour éduquer à la transition 1. Introduire les notions clés de la transition pour faire sens. 2. Introduire l’éthique appliquée aux champs de la transition avec un enseignement innovant pour impacter les postures. 3. Travailler sur les verrous, blocages et freins qui empêchent d’avancer. 4. Développer la pédagogie de projet par la concertation avec des applications et des exercices pratiques. 5. Animer des controverses (à disposition : BEA, glyphosate). 6. Animer des sujets complexes (ex : changement climatique, systèmes alimentaires locaux et durables, l’arbre en agriculture et alimentation, etc. ) pour décloisonner les disciplines et les modes d’organisation. 7. Introduire la transdisciplinarité par l’innovation pédagogique (en phase avec l’agroécologie).

Ressources pour la transition (1. Ecologie) § Manuel de Transition de Rob Hopkins, 2010, Ecosociété. § Ils changent le monde ! 1001 initiatives de transition écologique. Rob Hopkins, 2014, Seuil. § Demain et après…de Cyril Dion, 2016. Actes Sud (livre, DVD). § L’âge de la transition de Dominique Bourg et al, 2016, institut Veblen. § L’âge des transitions de Pascal Chabot, 2015, PUF. § Repères pour réussir la transition, Ph. Cousinié, oct. 2018, site http: //revue -sesame-inra. fr/sesame. inra. fr (en 4 volets). Et article sésame : http: //revue-sesame-inra. fr/sesame-N 4_nov 2018 -web. pdf. § Site de la transition écologique : https: //www. ecologique-solidaire. gouv. fr/. § Sites ressources : PAP : http: //www. paysages-apres-petrole. org/, http: //www. lafabriqueecologique. fr/blog, annale des mines : http: //www. annales. org/re/2018/re-2018. html. § Site d’initiatives variées : https: //positivr. fr/category/a/planete/

Ressources pour la transition (2. Approche globale, éthique et éducative) § Une autre fin du monde est possible, Pablo Servigne et al, Seuil, 2018. § L’éthique de la terre, Aldo Leopold, 2019 (1949), Payot classiques. § Les éthiques environnementales, C. Larrère, 2010, article Natures Sciences Sociétés. § L’éthique dans tous ses états, Axel Kahn, 2019, L’Aube. § Les sciences du développement durable pour régir la transition vers la durabilité forte, Université de Louvain, Tom Dedeurwaerdere, 2013. § Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur, 1999, Edgar Morin, seuil. § Pédagogie de l’autonomie, P. Freire, 2013 (1996), éditions Eres. § Le bug humain, Sébastien Bohler, Robert Laffont, 2019. § Petit manuel de résistance contemporaine, Cyril Dion, Actes Sud, 2018.