PROGRAM ZA MENTORE U GOSPODARSTVU p r i

PROGRAM ZA MENTORE U GOSPODARSTVU - p r i j e d l o g - prof. dr. sc. Dijana Vican, Sveučilište u Zadru Radionica za savjetnike za naukovanje, 4. i 5. prosinca 2017. Hrvatska gospodarska komora, Zagreb 1

CILJ IZLAGANJA: § prikazati i objasniti izvedbeni program za mentore u gospodarstvu § predložiti modele realizacije Programa za mentore u gospodarstvu 2

DUALNO OBRAZOVANJE NAUKOVANJE § Stjecanje kompetencija za rad u stvarnom radnom ambijentu. § Kompetencije su povezane s radom i radnim mjestom. § Kompetencija je skup znanja, vještina, sposobnosti i stavova. § Težište stjecanja kompetencija na radnom mjestu jest praktičan rad. § Praksa je druga strana teorije. § Znanje je skup činjenica i generalizacija koje učenik usvaja s razumijevanjem. 3

NAUKOVANJE U SUSTAVU ODGOJA I OBRAZOVANJA § pretpostavlja povezanost s poslodavcem § ovisi o nacionalnim obrazovnim sustavima § ovisi o tržištu rada § povezano s cjeloživotnim učenjem § pretpostavlja mentoriranje § efikasnost provedbe uvjetovana je uređenim odnosima više čimbenika 4

NAUKOVANJE U SUSTAVU ODGOJA I OBRAZOVANJA Ministarstvo gospodarstva, poduzetništva i obrta Ministarstvo znanosti i obrazovanja Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih Hrvatska gospodarska komora Hrvatska obrtnička komora Strukovne škole Obrtničke škole Visoka učilišta Zavod za zapošljavanje Sektorska vijeća POSLODAVCI: Tvrtke Poduzeća Tvornice Agencije (javni i privatni sektor) 5

LEGISLATIVNI OKVIR § Tko zahtijeva naukovanje? Koji čimbenik? – Škola? - Poslodavac? - Obrazovna politika? § Tko prihvaća naukovanje ili učenje na radu? – Tvrtka, poduzeće, tvornica, agencija … 6

LEGISLATIVNI OKVIR § Kako će škola znati kome će povjeriti učenika za stjecanje kompetencija naukovanjem? – direktnom komunikacijom s poslodavcem? – posredovanjem, npr. HGK, ASOO (izrada kataloga poslodavaca na lokalnoj, regionalnoj i nacionalnoj razini) 7

LEGISLATIVNI OKVIR § U čemu se nalazi potreba za naukovanjem/ učenjem na radu? – U akreditiranom strukovnom kurikulumu? § Ostvaruje li se komunikacija prije izrade strukovnog tijekom izrade ili poslije izrade? – Prije izrade. 8

UGOVORNE STRANE I ODNOSI A) POSLODAVAC ŠKOLA B) POSLODAVAC UČENIK MENTOR UČENIK Reguliranje obveza i prava C) 9

POSLODAVAC - POVEZANOST RADA I OBRAZOVANJA § Podržava li poslodavac načelo povezanosti rada i obrazovanja? – deklarativno ili stvarno? § Podržavaju li drugi čimbenici tješnje povezivanje rada i obrazovanja? – deklarativno ili stvarno? § Je li poslodavac spreman primiti naučnika? Pod kojim uvjetima? 10

POSLODAVAC - POVEZANOST RADA I OBRAZOVANJA S obzirom na prioritetne ciljeve Vlade RH, te Nacionalni program Vlade RH, koje mjere je potrebno poduzeti za ostvarenje dualnog obrazovanja? – uvjeriti poslodavca – osigurati korist poslodavcu (financijsku, poreznu, promidžbenu…) – prebaciti odgovornost na nadležna ministarstva – preuzeti odgovornost posrednika svih odnosa. 11

DUALNO OBRAZOVANJE - POVEZANOST RADA I OBRAZOVANJA MENTOR Dualno obrazovanje je oblik strukovnog obrazovanja u kojemu je strukovni kurikulum planiran i programiran na način da se stjecanje kvalifikacije ostvaruje naizmjenično u školi i stvarnom radnom okruženju, odnosno radnom mjestu koje osigurava zapošljivost učenika nakon završetka obrazovanja. Izmjenjivanje poučavanja i učenja u školi i radnom okruženju poznato je pod nazivom naukovanje (eng. apprenticeship). 12

KOMPETENCIJSKI PROFIL MENTORA Osobe koje će se profesionalno pripremljeno znati i moći nositi sa suvremenim izazovima u obrazovnom procesu na radnom mjestu. Program za mentore/ Modul osigurava stjecanje određenih kompetencija na već stečeni obujam kvalifikacije iz različitih sektora i unutar različitih sektora, odnosno područja ljudskog rada i grane gospodarske djelatnosti minimalne obrazovne razine 4. 1 stupnja prema Hrvatskom kvalifikacijskom okviru (Zakon o Hrvatskom kvalifikacijskom okviru, 2013. ). Program za mentore/ Modul predstavlja određeni skup kompetencija koje čine profesionalno „obogaćenje“ u horizontalnom obrazovnom vidu u području djelatnosti poučavanja i učenja. 13

PROGRAM ZA MENTORE U GOSPODARSTVU Modul 1. 2. 3. 4. 5. PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU VOĐENJE UČENIKA U PRAKTIČNOM RADU I NAUKOVANJU VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU Sati nastave 5 5 5 14

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Postajem mentorom! Što sve trebam znati i umjeti? Dobra priprema garantira uspjeh mentora. CILJ 15

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Analiza akreditiranog strukovnog kurikuluma. Pred Vama je cjelovit strukovni kurikulum (npr. recepcioner, CNC operater, CNC ljevač, ekološki tehničar, grafički tehničar …). Kreirani strukovni kurikulum sadrži očekivana učenička postignuća (ishode učenja) koje će učenik steći učenjem na radu. Možete li označiti (markirati) dijelove strukovnog kurikuluma za koje očekujete da ih učenik može i treba steći kod poslodavca kod kojega ste zaposleni? 16

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU DISKUSIJA NA TVRDNJE: • Iz svog iskustva znam na koji način mogu doprinijeti učenju na radu. • Učenikovo učenje na radu doprinosi efikasnosti stjecanja kvalifikacije kakvu gospodarstvo istinski treba. • Znam razliku između teorije i prakse i znam povezati teoriju s praksom. 17

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Koliko učeničkog opterećenja za stjecanje određenih kompetencija predviđate kod poslodavca? • tijekom cijele školske godine • svako drugi tjedan (izmjenjivanje učenja u školi i učenja na radu) • završnu godinu stjecanja kvalifikacije • izvan školskog rasporeda, to jest, tijekom ljetnih praznika • ovisno o kvalifikaciji • ovisno o mogućnostima poslodavca • primjenom praktične nastave. 18

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Tko je koordinator u školi za praćenje realizacije ugovora s poslodavcem i učenikom? • predmetni nastavnik ili skupina nastavnika u modularnom kurikulumu • nastavnik ili stručni suradnik kojega imenuje ravnatelj ili školski odbor • ravnatelj • druga osoba, _______. 19

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Prihvaćanje jednog učenika na naukovanje; prihvaćanje više učenika na naukovanje. • Artikulacija ciljeva naukovanja - definiranje očekivanih ishoda učenja u skladu s ishodima strukovnog kurikuluma i specifičnim zahtjevima radnog okruženja; upoznavanje učenika s očekivanim postignućima (ishodima učenja) koji su dogovoreni sa školom (koordinatorom u školi). • Tijekom naukovanja učenik će znati i moći (izražavanje glagolom): ____________________________ 20

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Jesu li iskazani ciljevi jasni, mjerljivi, uočljivi …. ? • Razlučimo razliku između znanja, vještina, sposobnosti i stavova, npr. Šestogodišnjak će moći plivati. Srednjoškolac je sportski amater u plivanju. Profesionalni sportaš. Strojarski tehničar na brodu. Kapetan broda. Spasilac na plaži. Znanja Umijeća Sposobnosti Stavovi 21

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Uvidom u strukovni kurikulum mogu derivirati ishode učenja koji se efikasnije i vremenski racionalnije mogu steći učenjem na radu, i to primjenom određenih načela poučavanja i učenja. DISKUSIJA NA TVRDNJE S PRIMJERIMA: Primjena načela: • svrsishodnosti • od bližeg ka daljem • primjerenosti poučavanja i komunikacije učenikovoj kronološkoj dobi • primjerenosti poučavanja i komunikacije predznanju učenika • zahtjev, strpljenje, dosljednost. 22

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Konkretizacija naukovanja/ učenja na radu: – provedba aktivnosti, efikasnost i efektivnost – točnost provedbe aktivnosti – vrijeme provedbe aktivnosti (očekivano vrijeme s obzirom na radnu efikasnost) – greške koje bi trebalo izbjeći – rizici i opasnosti u radu Povezivanje sa zakonskom regulativom! CILJ 23

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Komunikacija s učenikom - upoznavanje učenika s vremenikom naukovanja /učenja na radu (dnevno, tjedno, mjesečno, godišnje). Obilježja učenika: razvojna, psihološka, socijalna. • primjena metode razgovora; osobna procjena učenikove osobnosti • otkrivanje odlika osobnosti učenika s obzirom na razvojnu dob (suradnja sa stručnim suradnikom u školi; primjeri iz prakse) 24

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Pozicioniranje učenika u procese rada, praktične nastave ili naukovanja (gdje je učenikovo mjesto u procesima rada? ) • uvažavanje učenikovog predznanja, formalnih obrazovnih zahtjeva (kurikuluma) i zahtjeva poslodavca • objašnjavanje učeniku organizacijske i poslovne hijerarhije (tko je tko u firmi) • predložiti načine i uvjete sigurnosti i zaštite na radu, napose u specijaliziranim prostorima (laboratoriji i kabineti, radionice, pogoni i sl. ) • pravila ponašanja; profesionalna etika 25

1. tematska cjelina: PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE POUČAVANJA I UČENJA U RADNOM OKRUŽENJU Pozicioniranje učenika u procese rada, praktične nastave ili naukovanja (gdje je učenikovo mjesto u procesima rada? ) • uvažavanje učenikovog predznanja, formalnih obrazovnih zahtjeva (kurikuluma) i zahtjeva poslodavca • objašnjavanje učeniku organizacijske i poslovne hijerarhije (tko je tko u firmi) • predložiti načine i uvjete sigurnosti i zaštite na radu, napose u specijaliziranim prostorima (laboratoriji i kabineti, radionice, pogoni i sl. ) • pravila ponašanja; profesionalna etika Ugovorno i administrativno rješavanje zakonskih propisa – prava i obveze 26

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Kredibilitet struke. Što učenik treba znati i za što treba biti osposobljen tijekom naukovanja? • jasna očekivanja od poslodavca • pisani plan – službeni obrazac (temeljna pretpostavka izvještavanja o učenikovom napredovanju tijekom naukovanja) • kultura rada poslodavca – kultura rada škole. Utvrđivanje razlika. 27

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Osiguravanje radne discipline i kontrole, ali i pružanje autonomije učenika. Primjena profesionalnog etičkog kodeksa tvrtke, poduzeća, službe ili drugog čimbenika u kojemu se obavlja naukovanje ili stručna praksa, te primjena pravila ponašanja za učenike. Učenik je maloljetan! • rad u smjenama • korištenje pauze • plaćanje/neplaćanje učenikovog rada • pravo uključivanja učenika u projekte • volontiranje • vrednovatelj i ocjenjivač tijekom naukovanja • i druga pitanja koja postavlja mentor. 28

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Možete li predvidjeti metode rada s učenikom u naukovanju/ učenju na radu? Koje načine i metode rada ste spremni odgovorno preuzeti? • hospitiranje • predavanje s obrazloženjima • uključivanje učenika u radni proces (npr. rad u proizvodnji, rad s aparatima, instrumentima, računalnim aplikacijama i dr. ) • „učenje u sjeni” (učenik slijedi mentora u svim poslovima) • uključivanje učenika u samo pojedine dijelove radnog procesa • uključivanje učenika u konkretne projekte • na druge načine: _____________________. 29

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Odgovornost za negativne učinke u odgojno-obrazovnoj djelatnosti s obzirom da se odgoj i obrazovanje u odgojno-obrazovnim ustanovama odnose na rad s maloljetnicima. Razlika između „učenik mora“ i „učenik smije“ u radnom okruženju tijekom naukovanja. Jasnoća artikuliranja ciljeva naukovanja/ učenja na radu? Osvijestiti kod učenika što dobiva naukovanjem! Oportunitetni trošak. 30

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Kako ćete vrednovati profesionalne i osobne odlike učenika? • primjena instrumenta „Tri moja ja” (procjena učenika o sebi; procjena mentora o učeniku; procjena koordinatora o učeniku) – kritički odnos prema sebi i svom napredovanju (samovrednovanje, svijest o napredovanju u učenju) Ostvarivanje komunikacije s učenikom, koordinatorom, suradnicima u radnom procesu, komunikacija s obzirom na hijerarhiju. 31

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA DISKUSIJA NA TVRDNJE: • Jezik struke je najvažniji. Izbjegavanje dvosmislenosti. • Neverbalna komunikacija je važnija od verbalne (intonacija, geste, mimika. . . ) • Dobar učinak može uvijek biti bolji (motivacijski aspekt - što je dobro, a može biti bolje) • Pohvala i nagrada su adekvatnija sredstva od pokude i kazne (pokazivati daljnja očekivanja vjerujući u učenikovo napredovanje - samopouzdanje učenika). 32

2. tematska cjelina: SPECIFIČNOSTI NAUKOVANJA Vođenje učenika kroz prostore, postrojenja, ustrojbene jedinice, pogone pokazivanjem znakova opasnosti, ograničenja kao sigurnosnih mjera, važnih kontakata (zaštita na radu, policija, hitna pomoć…). Upoznavanje učenika s materijalima, sredstvima, opremom, zaštitnim odijelima i drugim relevantnim sredstvima i alatima koji su relevantni u radnim procesima. Suradnja, koordiniranje aktivnosti, delegiranje. Razvoj odgovornosti učenika prema drugima i sebi, imovini, materijalnim i kulturnim dobrima. 33

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU Izrada parametara praćenja učenika tijekom učenja na radu Razlika između autentičnog radnog ambijenta od simuliranoga; primjena metode demonstracije i načela zornosti. Strategija doživljavanja i izražavanja doživljenoga; koristiti simulaciju, demonstraciju, vježbanje i ponavljanje do najučinkovitijeg stupnja primjene znanja Primjena „učenja u sjeni“ (učenje bez knjige) Metoda vježbanja. Automatizirano ponašanje – navika 34

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU Korektivno vježbanje; pravovremeno primijeniti korektivno vježbanje Posvećenost radu – ishodište kreativnosti učenika. Kreativnost, poduzetnost i inovativnost u poučavanju Savjetovanje, usmjeravanje, nadziranje, sprječavanje Kooperativno učenje; koristiti u poučavanju zadatke i strategije koji će poticati učenike na suradničko i kooperativno učenje (u paru, skupinama, timovima) 35

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU PITANJA ZA RASPRAVU: • učenik nije uspio • metoda rada nije adekvatna • roditelji /skrbnici nisu suradni • kolebljivi učenici • poslodavac nema povjerenja u kreatore strukovnog kurikuluma • školi nije jasan idealan tip naučnika • ostali zaposlenici ne prihvaćaju naučnika • nesporazumi zbog nejasnih poruka • i druga pitanja koja postavlja mentor. 36

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU CILJ Osmišljavanje adekvatne pedagoške metode rada primjerene aktivnosti i zadatku u radnom procesu 37

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU RASPRAVA U SKUPINI O METODAMA POUČAVANJA (koja metoda i koja sredstva su adekvatna u određenoj radnoj sekvenci? ): • dijalog • demonstracija • objašnjavanje • propitivanje učenikovog razumijevanja • učenje pokušajem i pogreškom • korištenje „didaktičkih prečaca“ • druge metode i druga sredstva. 38

3. tematska cjelina: STRATEGIJE I UMIJEĆA POUČAVANJA NA RADNOM MJESTU Neverbalna komunikacija važna kao i verbalna komunikacija. Kako govoriti? Geste i mimike. Prezentacija neverbalne komunikacije i posljedice dobre i loše neverbalne komunikacije. RASPRAVA 39

4. tematska cjelina: VOĐENJE UČENIKA U PRAKTIČNOM RADU I NAUKOVANJU Voditi bilješke s jasnim parametrima praćenja i nadziranja učenika, te osobnih zapažanja o učeniku. Izrada obrazaca s parametrima praćenja i nadziranja učenika, te osobnih zapažanja o učeniku. Uspoređivanje vrednovanja i ocjenjivanja učenika od strane mentora sa samovrednovanjem i samoocjenjivanjem učenika. 40

4. tematska cjelina: VOĐENJE UČENIKA U PRAKTIČNOM RADU I NAUKOVANJU Ispravna i pravovremena reakcija mentora na nepredviđene situacije! DISKUSIJA NA PITANJA: • učenik odbija poslušnost, nije discipliniran • učenik se ne slaže s ocjenom • dvojna pravila su ometajući čimbenici u naukovanju • drugi čimbenici se oglušuju o primjedbe mentora • nisu sva pravila jasna, što učenik zloupotrebljava • suradnja sa školom nije na visokoj razini • i druge tvrdnje mentora. 41

4. tematska cjelina: VOĐENJE UČENIKA U PRAKTIČNOM RADU I NAUKOVANJU Osmisliti metode i strategije poučavanja koje će stimulirati samoučenje (kultura intelektualnog rada – cjeloživotno učenje). Intelektualna čuvstva! Indirektno poučavanje. PRIMJERI: • pripovijedanje istinitih događaja • isticanje značajnih osoba koje su uspjele u poslu • argumentiranje i demonstracija (vizualnost; zornost) • uključivanje u aktivnosti učenja izvan radnog procesa • korištenje interneta • i drugi primjeri. 42

5. tematska cjelina: VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU Kako objektivno i valjano vrednovati (pratiti, provjeravati i ocjenjivati) ostvarenost planiranih ishoda učenja? Vrednovanje ishoda učenja. Ocjenjivanje učenikovih postignuća. Samovrednovanje učenika. Oblikovati kvalitetnu (motivirajuću) povratnu informaciju učeniku o njegovom napredovanju u procesu učenja. Povratna informacija učeniku i koordinatoru i roditelju. 43

5. tematska cjelina: VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU DISKUSIJA NA TVRDNJE S PRIMJERIMA: • Elementi vrednovanja učenika odgovaraju ciljevima učenja. • Elementi ocjenjivanja učenika odgovaraju ciljevima učenja. Motivirajuća povratna informacija o postignuću – kako je oblikovati? Objektivno i pravovremeno informirati o napredovanju učenika sve za učenikov razvoj zainteresirane subjekte. 44

5. tematska cjelina: VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU DISKUSIJA NA TVRDNJE S PRIMJERIMA: • kako opisno ocjenjivati? • skala ocjenjivanja od 1 do 5 je preširoka/ preuska • teorijski dio je lakše ocjenjivati od praktičnog dijela nastave • argumentiranje ocjene učeniku (što i zašto je moglo biti bolje napravljeno? ) 45

5. tematska cjelina: VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU Kreativnost i inovativnost učenika. Praćenje tijekom vođenja naučnika pretpostavlja evidentiranje kreativnih i inovativnih dosega učenika – je li učeniku omogućena samorealizacija? Vrednovanje učenikovog ponašanja vezano za profesionalnu etiku: • u odnosu prema drugim učenicima (socijalna kompetencija) • u odnosu prema radu • u odnosu prema sadržajima učenja • u odnosu prema drugima (nadređenim osobama, bliskim suradnicima, kolegama u radnom okruženju, poslodavcima i drugima). 46

5. tematska cjelina: VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE UČENJA NA RADU Vrednovanje učenikovog stupnja samostalnosti i odgovornosti. DISKUSIJA NA TEME: • samostalno rješavanje problema • samopouzdanje • samostalno odlučivanje • samostalno prosuđivanje • svijest o odgovornosti • razlikovanje prava i obveza • jednakopravnost • svijest o različitosti • poštivanje hijerarhije • objektivna i subjektivna prosudba. 47

Mozak ne posvećuje pozornost dosadnim stvarima. Carmine Gallo (2011. ) dvican@unizd. hr Prezentaciju izradila: Dijana Vican 48