Poruchy uen a chovn Mgr rka Pantkov Specifick

Poruchy učení a chování Mgr. Šárka Pantůčková

Specifické poruchy učení /SPU/ �Zahrnuje obtíže se čtením, psaním, s pravopisem, do této kategorie patří též porucha matematických dovedností a porucha pohybové koordinace. �SPU přetrvávají po celý život, jsou neurologicky podmíněné a často dědičné.

�ZPŮSOBUJÍ PROBLÉMY V: �ČTENÍ �PSANÍ �GRAMATICE �POČÍTÁNÍ �Často jsou spojeny s obtížemi v: �- soustředění �- krátkodobé pracovní paměti �- plánování činností �- orientace v prostoru �- orientace v čase � Slovo dyslexie je používáno velmi často pro označení obtíží se čtením, psaním i pravopisem. Všechny tyto trable jdou nezřídka ruku v ruce.

Pyramida učení (Williams & Shellenberger, 1996)

Prodej knihy: Fontána, Horní nám. č. 5, 772 00 Olomouc Tel. 585 221 400 www. fontana. ws

Kognitivní procesy rozvíjeny v MŠ - ovlivňující osvojování školních dovedností �ÚROVEŇ VÝVOJE �MOTORIKY �ZRAKOVÉ PERCEPCE �PROSTOROVÉ ORIENTACE �SLUCHOVÉ PERCEPCE �KOMUNIKACE �MYŠLENÍ

JAKÝ VLIV MÁ POHYB NA DÍTĚ �VÝZNAM MOTORIKY PRO ROZVOJDÍTĚTE �psychomotorika �hrubá a jemná motorika �pohybová koordinace � vizuomotorika �tělesné schéma �grafomotorika � lateralita

Zrakové vnímání �Zraková syntéza , analýza zrakové diferenciace, rozlišování detailů �Konstantní vnímání/ dokreslování písmen a tvarů, obrázků/ �Vnímání polohy v prostoru �Zraková paměť �Vnímání figura a pozadí

Prostorová orientace �Určení: �Nahoře – dole �Vpředu – vzadu �Hned vpřed – hned za Kde jsou tyto dovednosti nutné? Orientace v učebnici, v sešitě, na číselné ose, na obrázku, v diagramech, v matematice

Sluchová percepce �Předškolní věk: �Vnímání a rozlišování zvuků neřečových �Vnímání lidské řeči �Rozlišování slov �Rozlišování slabik �Rozlišování hlásek: � první hláska ve slově �rozlišování: DINT – DINT, sůl-sal poslední hláska ve slově �Rozlišování: figura - pozadí

Sluchová percepce Sluchová analýza a syntéza: rozlož slovo myš: m-y-š Sluchová syntéza: slož slova z hlásek r-u-k-a: ruka Sluchová diferenciace: Kterou hláskou se slova liší: s – ů- l, s – á - l / ů, á Rýmování: vlak – lak, pes – les…. . Fonematická manipulace: d l a ň - daň, m l e t – le t

Pravo – levá orientace �Předškolní věk: �Ukaž pravou ruku…. . �Sáhni si pravou rukou na levé ucho…. �Ukaž na obrázku vpravo dole…. �Polož knihu doleva nahoře…. �Postav se vpravo od stolu �Na obrázku: ukaž co je vpravo od……. , vlevo od…. . �Ve škole – orientace na číselné ose, čtení, psaní zleva doprava

KOMUNIKACE �Verbální – neverbální �U jedinců s dyslexií se objevují obtíže v následujících oblastech: �Opožděný vývoj řeči �Rychlé jmenování �Rýmování �Slovní zásoba �Jazykový cit

DYSLEXIE Specifická porucha čtení, snížená schopnost naučit se číst běžnými vyučovacími metodami. - snížená schopnost spojovat psanou a zvukovou podobu hlásek - nedostatek schopnosti diferencovat optické obrazy/ obtížné rozeznávání tvarů, záměna podobných písmen/ - záměna zvukově podobných hlásek - obtíže v rozlišování měkkých / tvrdých hlásek - nedodržení pořadí písmen, slabik tzv. inverzní chyby/sen- nes/

- nedostatečná analyticko – syntetická schopnost - vynechávání nebo přidávání písmen - vynechávání diakritických znamének - problémy s intonací - dvojí čtení, nejisté, těžkopádné, pomalé čtení - problémy s porozuměním textu - při psychologickém vyšetření – výrazná diskrepance mezi IQ/intelektový potenciál/a při ČQ/čtenářský kvocient/, čtenářský projev pod hranicí sociální únosnosti čtení/ 60 – 70 slov za minutu.

Příčiny dyslexie �Fonologický deficit �Vizuální deficit �Deficit v oblasti paměti �Spolupráce obou hemisfér �Deficit může být rovněž v motorické oblasti/mikromotorika očních pohybů, motorika mluvidel/a v senzomotorické oblasti/ např. vizuomotorické/.

�Jaké konkrétní postupy používat? �Respektovat aktuální úroveň čtení/např. nechat dítě slabikovat/. �Nevyvolávat ve škole na hlasité čtení. Zadávat kratší , méně náročné texty, zvětšené písmo, předem připravené. �Respektovat pomalejší tempo, hodnotit, co se stihne. �Při opisu a přepisu kontrolovat, zda dítě správně přečte předlohu.

�Upřednostnit ústní zkoušení, doplňovací cvičení. �Při učení naukovým předmětům využívat sluchových postupů/ hlasité učení, diktafon, audio záznamy, počítač, programy. �Citlivě upozorňovat na chyby /ne: máš to špatně, ale: oprav si …. . �Multisenzorický přístup – zapojení co nejvíce smyslů v kombinaci se slovem, pohybem, rytmizací, dítě si tak lépe zapamatuje, uchová v paměti.

�Nesrovnávat s ostatními spolužáky, s kamarády ani s dětmi se SPU. �Pomáhat dítěti přijímat omezení, která porucha přináší. �Podporovat nejen výkon, ale i snahu, drobné dílčí úspěchy. �Délku a náročnost DÚ přizpůsobit obtížím dítěte. �Volit texty dle úrovně čtení. �Postupy doma i ve škole by měly být sjednocené.

�Využívat dyslektické čítanky, se zásadou krátce a častěji, cvičíme orientaci v textu, vyhledávání konkrétních slov, prvních a posledních v odstavci, postřehování, čtení v duetu. � Střídavé čtení s předčítáním, předjímání obtížných slov, sebekorekce, vést k porozumění textu – po přečtení obsah krátce převyprávět, nakreslit k němu ilustraci, dokončit započatý příběh, vymýšlet vhodné nadpisy…. . / �Při písemných pracích – kratší, jednodušší písemná zadání. �V M – více času na přečtení slovní úlohy, překontrolovat porozumění.

Dopady dyslexie �Mnohé děti se s dopady dyslexie těžce vyrovnávají/ psychosomatické projevy – časté bolesti hlavy, bříška…/ �Časté jsou negativní projevy v chování – snaží se vyniknout v něčem jiném, ruší v hodinách, šaškují, kupují si spolužáky dárečky, pamlsky až po útěky, záškoláctví, agresivitu…. �Dyslexie se projevuje nadále v M, TV, v cizím jazyce, v naukových předmětech……. .

DYSGRAFIE �Je specifická porucha dysgrafického projevu, zejména psaní. Podkladem těchto obtíží bývá porucha motoriky, zvláště jemné, ale někdy i v kombinaci s hrubou – zvýšené svalové napětí ruky. �Dále se zde účastní porucha automatizace pohybů, motorické a senzomotorické koordinace. Hlavní příčinou obtíží může být neukončený vývoj symetrického tónického reflexu. Děti nelezou nebo mají tuto fázi zkrácenou, může to být i dědičné.

�Spolupodílí se deficity ve zrakovém vnímání a prostorové orientaci, paměti kinestetické - dítě má obtíže při zapamatování si tvarů, napodobování předváděných pohybů, zapamatování si správného směru… �Obtíže s navazováním jednotlivých písmen, udržením písmen na jednom řádku, dodržování velikosti a správného sklonu písmen, hranice slov…. .

�Tempo psaní – pomalé �Často bývá narušena rytmicita psaní – trhavost, přerušovanost �Písmo je hůře čitelné až nečitelné, škrtání, gumování

�V psaní se vyskytují specifické chyby, vynechávání, přidávání písmen, záměna a úplná absence diakritických znamének. �Zvýšená chybovost při psaní tvarově podobných slov/ m-n, o-a, r-z, l-k-h, jp, vyskytují se i záměny podobných číslic/ 7 -4, 3 -8, 3 -5, 6 -9/, chyby se však mohou vyskytovat i v jevech, které dítě zvládá, zejména při časově limitovaném psaní/ v důsledku přílišného soustředění na výkon psaní a rychlost, nezbývá kapacita pro kontrolu.

�CO POMŮŽE �Při osvojování a fixaci písma využívat multisenzoriální přístup/ písmeno tvarovat, skládat, kreslit, nacvičit si tvar písma, obtahovat……. �Využívat uvolňovací cvičení před psaním �Neurovývojová terapie – cvičení �Umožnit změnu pracovní polohy, krátký odpočinek �Pokusit se o fixaci správného úchopu, každé mírné zlepšení ocenit, využívat vhodných násadek na tužky

�Umožnit dítěti využívat potřebné pomůcky – nepoužívat podložku pro sklon písma, trojhranný program. �Respektovat pomalejší tempo, nenapíše to, co ostatní, doma nedopisovat. �Gramatické chyby v písemném projevu následně ověřit ústně. �Vést dítě k používání specifického autodiktátu s předříkáváním po jednotlivých hláskách/ doma nahlas, ve škole šeptem/, nacvičovat syntézu analýzu.

�V cizím jazyce - upřednostňovat ústní projev, při výraznějších obtížích respektovat slova napsaná foneticky. �MATEMATIKA �Zvýšenou pozornost věnovat rozboru chybovosti/ odlišit chyby z nezvládnutého učiva od špatného zápisu/. Používat čtverečkovaný papír na usnadnění zápisu čísel. �Při ověřování znalostí preferovat ústní formu. �K písemnému ověřování volit práce menšího rozsahu. �Umožnit v případě potřeby přejít na psanou formu tiskacího písma. �Při práci používat zásadu „často“, ale v kratším rozsahu.

DYSORTOGRAFIE �SPECIFICKÁ PORUCHA PRAVOPISU, TÝKÁ SE JE URČITÝCH JEVŮ, NE CELKOVÉ SCHOPNOSTI ZVLÁDNOUT GRAMATIKU, VZNIKÁ NA PODKLADĚ PORUŠENÉ : �Sluchové percepce /diferenciace/ �Bývá porušena sluchová analýza a syntéza �Sluchová paměť �Někdy bývá snížen jazykový cit

�POTÍŽE SE VYSKYTUJÍ PŘEDEVŠÍM V : �Diktátu /opis, přepis/ �Specifická chybovost / záměny zvukově podobných hlásek, Y/I, hranice slov ve větě, komolení slov/ �Nedostatky v užívání pravidel/ ústně je zvládá/ �Jak můžeme pomoci: �Doplňovací cvičení ano, ale jen jestli není přítomna dyslexie!!! Kratší diktát, předpřipravený např. za DÚ. �Respektovat pomalejší tempo psaní. �Vést deníček obtížných slov.

EMOČNÍ PORUCHY UČENÍ A ADHD � emoční labilita, výkyvy nálad, rychlý přechod od pláče ke smíchu �výkyvy ve výkonnosti impulsivita �nedokončuje činnosti, při práci často zmatkují, v průběhu jim často uniká cíl �nízká frustrační tolerance, děti dostávají se do situace, kdy se samy cítí ohroženi reakcemi okolí, pak stačí malý podnět a dojde k afektivnímu výbuchu/ afektivní jednání pak bývá ventilem nashromážděného napětí/

�snížená schopnost empatie /často nechápou, jaké chování od nich okolí očekává/, hůře čtou ve výrazech druhých – nedokáží odhadnout, kdy je vhodné dejít, �Při ADD. Únik do fantazie, introverze, tyto děti jsou pro ostatní nečitelné �MOŽNOSTI OVLIVNĚNÍ: �- je potře si uvědomit, že děti s ADHD jsou daleko častěji napomínány od okolí, touží po uznání, ale vzhledem ke snížené empatii a afektivitě to dávají najevo nepřijatelným způsobem �- při konfliktu nestačí říci, co je špatně, ale předvést jak to vyřešit dobře / jak by mohl předejít konfliktu, jak by mohl reagovat dobře/ FIE

�vždy se upevňuje to, čemu je věnována pozornost �dát najevo své očekávání, aby dítě nemuselo odhadovat, někdy neví, proč zlobí – dáme pevná pravidla a hranice. Pomůže nám to? �pozor na ironii a nálepkování! �pokyny říkat klidně, důsledně, pokud to jde dávat na výběr/ nejlépe ze dvou alternativ/ �dítěti je nutné věnovat pozornost, když je v klidu, ne když zlobí �dostatek tělesného kontaktu �vzniklý afekt řešit až po odeznění

Poruchy koncentrace �KUPOZ �KUPREV �FIE �RŮZNÉ JINÉ PRACOVNÍ LISTY A HRY