Specifick poruchy uen SPU u dt mladho kolnho

Specifické poruchy učení (SPU) u dětí mladšího školního věku (Potíže v oblasti školních dovedností žáků)

SPU Definice (Matějček, 1995, str. 24, převzato z USA) „Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci CNS. “ SPU = neschopnost naučit se číst, psát a počítat (základní školní dovednosti) pomocí běžných výukových metod při průměrné až nadprůměrné inteligenci a za přiměřených sociokulturních podmínek.

SPU • SPU znesnadňují žákům získávání požadovaných vědomostí a dovedností nejen na základní škole, ale často i na vyšších stupních vzdělávání (střední škola, vysoká škola). V dospělosti mohou SPU determinovat a eliminovat výběr povolání. Důsledky SPU také mohou celoživotně negativně působit na psychiku jedince a tím sekundárně ovlivňovat pracovní a osobní vztahy. • Školní výkony dětí s SPU neodpovídají jejich skutečným intelektovým schopnostem. SPU tak negativně ovlivňují školní úspěšnost a děti dlouhodobě neúspěšné mívají snížené sebehodnocení, uzavírají se do sebe, jsou úzkostné, nedokáží navazovat plnohodnotné sociální kontakty s vrstevníky. Velmi často ve spojení s SPU hrozí vznik poruch chování.

SPU • Velmi důležité je včasné rozpoznání a diagnostika SPU (rodiče, pedagogové, PPP, Dys-centra). Na základě přesné diagnostiky se stanoví konkrétní problematické oblasti žáka a volí se odpovídající reedukační postupy. Vhodné metody a postupy reedukace SPU mohou pomoci rychleji a snadněji překonat obtíže žáků a tím zmírnit či odstranit výše uvedené negativní dopady na život žáka. • Žáci s diagnostikovanou SPU (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dysmuzie, dyspraxie, dyspinxie) jsou zahrnuti mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. SPU se mohou objevovat samostatně, ale často tvoří komplex poruch. Velmi často se pojí s ADHD.

SPU • Dítě mladšího školního věku = dítě ve věku cca 6 (7) až 10 let (na prvním stupni základního vzdělávání) • Vhodná co nejvčasnější diagnostika (již v MŠ možné sledovat deficity dílčích funkcí u dětí předškolního věku)→pokud se deficity potvrdí, nutné s dětmi ihned začít pracovat vhodnými přístupy a metodami (PPP, SPC, Dyscentra)=prevence vzniku SPU • SPU možné diagnostikovat až ve školním věku dětí (nejčastěji během prvního a druhého ročníku)→pak nutná reedukace SPU (v rámci školy-speciální pedagog, proškolený výchovný poradce, PPP, SPC, Dyscentra)

SPU • • • Základní dělení užívané v ČR Dyslexie – potíže v oblasti čtení Dysgrafie – potíže v oblasti grafického projevu (psaní) Dysortografie – potíže v oblasti pravopisu Dyskalkulie – potíže v oblasti početních úkonů a početní představivosti • Dyspinxie – potíže v oblasti kresebného projevu • Dysmúzie – potíže v oblasti hudební výchovy (vnímání a reprodukce hudby, rytmu, melodie, …) • Dyspraxie – potíže v oblasti pracovních úkonů, praktických činností

SPU • Zákon č. 561 ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů – školský zákon → žáci s SPU = žáci se speciálními vzdělávacími potřebami • speciální vzdělávací potřeby zjišťuje školské poradenské zařízení (PPP, SPC, školní psycholog, speciální pedagog, výchovný poradce)

SPU • DYSLEXIE specifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými výukovými metodami. Postihuje rychlost a správnost čtení, techniku čtení, porozumění čtenému textu.

SPU • DYSGRAFIE – specifická porucha psaní, která postihuje grafickou stránku písemného projevu, tedy čitelnost a úpravu. Je vázána na estetickou úroveň psaní.

SPU • DYSORTOGRAFIE - specifická porucha pravopisu, která je velmi úzce a často spojena s dyslexií. Vystupují zde do popředí specifické poruchy řeči a nedostatky ve sluchovém vnímání.

SPU • DYSKALKULIE je porucha matematických schopností, která postihuje manipulaci s čísly, číselné operace, matematické představy, geometrii.

SPU • DYSPINXIE - specifická porucha kreslení. Kresebný projev dítěte je nápadně primitivní, charakteristická je neschopnost spodobnit danou představu nebo tvar způsobem adekvátním k věku dítěte.

SPU • DYSMÚZIE specifická porucha hudebnosti schopnosti vnímání a reprodukce hudby, osvojování hudebních dovedností.

SPU • DYSPRAXIE specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony. Je nazývána též syndrom nešikovného dítěte.

SPU • Etiologie – příčiny vzniku SPU • Genetické vlivy • Lehká mozková dysfunkce (LMD, v současné době pojmy ADHD, ADD) drobné poškození mozku v prenatálním, perinatálním a postnatálním období • kombinace lehké mozkové dysfunkce a dědičnosti • neurotická nebo nezjištěná etiologie

SPU • Charakteristika projevů • →Pamětné problémy – žák má problémy v oblasti krátkodobé paměti, rychle zapomene co slyšel nebo co viděl – nové učivo rychle zapomene – má obtíže rychle si vybavit nedávno probrané učivo – učí se nové učivo mnohem pomaleji než ostatní děti – trvá mu to déle než si dané učivo osvojí – pamatuje si jen určitou část a zbytek zapomene, nevybaví si – má problémy v oblasti dlouhodobé paměti v důsledku kolísající pozornosti

SPU • →Řešení problémů – žák volí kvalitativně jiné nebo méně efektivní pracovní postupy než ostatní spolužáci – vykonává řadu školních činností méně systematicky – čte, píše nebo řeší matematické úlohy chaoticky a bezmyšlenkovitě – má problémy při samostatné práci – má problémy s řešením úlohy, kde je důležité rozeznat důležité a méně důležité – řeší s problémy úlohy, které vyžadují dodržet určité posloupnosti kroků či myšlenek – je spíše impulsivní, detaily mu často unikají – není schopen si zorganizovat nebo naplánovat svou práci – má problém při přechodu od jedné činnosti ke druhé – s problémy si osvojuje nové pracovní postupy – opakuje stále stejné chyby, není schopen si je zapamatovat

SPU • →Jazykové obtíže – zejména u delších slov má problémy s rozlišením některých zvukově podobných hlásek – problémy v oblasti sluchové analýzy a syntézy – problémové osvojení si pravopisných a gramatických pravidel – má velmi omezenou slovní zásobu, vyjadřuje se nepřesně a nevýstižně – problém s vyjádřením myšlenek v psané podobě – problémy v oblasti jazykového citu (při užívání množného čísla, správného větného členu , přivlastňovacích zájmen aj. ) – není schopen správně zformulovat myšlenku, kterou chce vyjádřit

SPU • →Sociální a interpersonální charakteristiky – žák si v mnohých šk činnostech nevěří, v mnohých šk dovednostech má snížené sebevědomí – problémy s pochopením a dodržením některých školních pravidel či sociálních zásad – špatně si ve třídě hledá kamarády, občas je stranou kolektivu – špatně se zapojuje do skupinové práce – špatně se vyrovnává se šk neúspěchy, je citlivý a snadno zranitelný

SPU • →Školní dovednosti • Čtení – čte obvykle i snadný text velmi pomalu s postupně klesajícím tempem čtení – při čtení občas vynechává nebo zaměňuje některá písmena , hádá či deformuje slovní předpony a přípony – při čtení obtížně vyslovuje delší či méně obvyklá slova – při čtení je výhradně zaměřen na techniku čtení a čte s malým porozuměním textu – má problém při vyjádření hlavní myšlenky čteného textu – s velkými problémy najde informaci ve čteném textu – čte velmi nerovnoměrně, přerývaně, s kolísající intonací – zpravidla čte s velkou nechutí a odporem

SPU • Psaní – – – píše velmi pomalým tempem má patrné obtíže s psaním jednotlivých písmen i slov má problémy s aplikací již naučených, probraných gramatických a pravopisných pravidel problémy se syntaxem (shoda podmětu s přísrdkem) problémy s písemným projevem často píše v jednoduchých větách, má omšezenou strukturu vět

SPU • Matematika – – – – zvládá základní početní operace s problémy a častými chybami při řešení slovních úloh ví, jak by měl úlohu řešit, ale není schopen ji vypočítat mnoho chyb při násobení čísel pod sebou velmi často zapomíná u početních operací s přechodem přes desítku přičíst jedničku má problém s vnímáním plošných nebo prostorových vztahů většinou zvládá algoritmus řešených úloh, ale dopouští se častých početních chyb není schopen číst ani interpretovat údaje zobrazené v grafech nebo tabulkách mají problémy s pochopením některých statistických údajů –procenta

SPU • Studijní dovednosti – učí se neefektivně nebo příliš dlouho – neumí hospodařit se studijním ani volným časem – píše si poznámky do školních sešitů velmi chaoticky a není schopen se z nich potom učit

SPU • • • Deficity pozornosti. Zvýšená unavitelnost. Deficity paměti. Motorické deficity. Obtíže v časoprostorové orientaci a ve vnímání posloupnosti. Obtíže v pravolevé orientaci. Obtíže v jazyce a řeči. Emoční labilita, psychomotorická instabilita. Poruchy aktivity. Poruchy senzorické integrace.

SPU • • Poruchy soustředění Dítě se soustředí krátkodobě, nevydrží delší dobu ani u čin nosti, která ho zajímá. Hůře se soustředí při klimatických změ nách, v době, kdy je organismus oslaben (před nebo po ne moci), při zvýšeném psychickém vypětí (konflikty v rodině, mezi spolužáky atd. ). Poruchy pravolevé a prostorové orientace Záměny pravé a levé strany na sobě i v prostoru, obtíže při orientaci v sešitě, knize, na lavici, v místnosti i budově. Poruchy sluchového vnímání a reprodukce rytmu. V této souvislosti nemáme na mysli sluchové vady ve smys lu nedoslýchavosti různého stupně, ale schopnost rozlišovat stale jemnější přírodní zvuky i elementy lidské řeči. Poruchy zrakového vnímání Nejde o poruchy zrakové ostrosti, ale o schopnost rozlišovat jed notlivé detaily vnímaných tvarů, zvládat oční pohyby při čtení. Poruchy řeči poruchy porozumění řeči, vyjadřování a výslovnosti. Poruchy jemné a hrubé motoriky Nejen pohyby těla, rukou, prstů, ale i oční pohyby např. při čtení. Poruchy chování vznikající jako následek poruch učení Projevují se upozorňováním na sebe, šaškováním, časté jsou neurotické projevy, strach, napětí

SPU • Vzdělávání žáků s SPU • • • učitel, který zná a respektuje specifické problémy žáka (vychází z přesné a aktuální diagnostiky) intenzivní spolupráce s rodinou, jednotný a systémový přístup k žákovi individuální práce se žákem, časté opakování probraného učiva; přihlédnutí k charakteru poruchy při klasifikaci a hodnocení žáka; ověřené postupy i nové metody náprav specifických poruch učení; snížený počet žáků ve třídě (dle možností běžné třídy, ve speciální třídě vždy); Přehledné a strukturované prostředí třídy, pravidelný režim dne, relaxace Vhodné vytvořit žákovi IVP, který respektuje charakter potíží a flexibilně se přizpůsobuje aktuální míře možností a schopností žáka Vhodné využít formu slovního hodnocení v problémovém předmětu či kombinaci slovního hodnocení a klasifikace známkou

SPU • Vzdělávání žáků s SPU • • • Vycházet z toho, v čem je žák úspěšný a motivovat ho k činnostem Ocenit snahu Poskytnout dostatek času na zvládnutí úkolu Zadávat splnitelné úkoly Využívání různorodých pomůcek Multisenzorický přístup Začít vždy ve fázi, kterou žák dobře ovládá Nutné žáka zaujmout a motivovat

Dítě s SPU v rodině • Děti, u kterých se ve školním věku projevují poruchy učení, nejsou před nástupem do školy nijak nápadně odlišné od svých vrstevníků – proto si ani rodiče nevšimnou nějakých nápadností • Děti, které trpí specifickými poruchami učení, vyžadují zpravidla pomoc rodičů již v prvním pololetí první třídy. • Zklamání přichází, když se rodiče s dítětem učí, opakují s ním někdy i víc než hodinu denně, ale výsledky se nedostavují. Jejich práce není oceněna ani lepším výkonem dítěte, ani učitelem, který se může domnívat, že domácí příprava není dostatečná.

Dítě s SPU v rodině • rodič by měl dítěti dát najevo své uznání, pochopení, učit se s ním, věnovat se mu, motivovat… • neměla by chybět spolupráce se školou, vysvětlení situace, společná kooperace a reedukace…. jednotné vedení, metody, přístupy

Dítě s SPU v rodině • Rodič je zároveň i učitelem – přistupovat k učení pečlivě, učit efektivně. • Pracovat po menších celcích, v klidném prostředí, být povzbudivý, přiměřeně dítě chválit. • Dobrá je spoluúčast rodičů na společné činnosti (ne jen zadávání úkolů). • Snaha zabránit neúspěchu dítěte. • Dobrá rodinná atmosféra – podpora dítěte, spolupráce. • Umožnit dítěti volnou spontánní hru, dostatek pohybu. • Vysvětlit dítěti, že i když se snaží, jsou pro něj některé věci velmi obtížné. • Zamyslet se včas nad perspektivou dětí – otázka dalšího studia, volby zaměstnání. • Podpora poskytovaná rodinám dětí s SPU v ČR