Malcolm Knowles Andragogika jako teorie vzdlvn dosplch Andrea

Malcolm Knowles – Andragogika jako teorie vzdělávání dospělých Andrea Rozkovcová Přednáška pro doktorandy TUL Červen 2020

Malcolm Knowles (1913 – 1997) • - zakladatel andragogiky jako moderní disciplíny („adult learning“); pojem převzal od německého učitele Alexandra Kappa • - učitelem mu byl Eduard Lindeman, od kterého čerpal hlavní teze (ideový základ Lindemana byl J. Dewey, dánský edukátor Gruntvig (edukace bez kurikula) a Ralph Waldo Emerson (filozof transcendentalismu; esej „Příroda“) • - vymezuje se k pedagogice – učení dospělých se liší • Dílo: • Knowles, Malcolm S. (1950). Informal Adult Education: A Guide for Administrators, Leaders, and Teachers New Your: Association Press. • Knowles, M. S. (1973). The Adult Learner: A Neglested Species. . Huston: Gulf Publ. Comp. Revised Edition 1990. • Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge. • Knowles, M. S. , et al. (1984). Andragogy in action: Applying modern principles of adult education. San Francisco: Jossey-Bass. • Knowles, Malcolm; Holton, E. F. , III; Swanson, R. A. (2005). The Adult Learner: The Definitive Classic in Adilt Education and Human Resource Development. (6 th ed. ). Burlington, MA: Elsevier.

Malcolm Knowles (1913 – 1997) • 6 principů učení dospělých: 1. Potřeba a chtění poznávat 2. Koncept svého Já, Self-concept 3. Ovlivnění vlastní zkušeností – klad/překážka 4. Připravenost k učení 5. Orientace na učení 6. Motivace převažuje vnitřní

Princip 1: Potřeba poznávat § Dospělí učící se potřebují vědět, proč se mají zrovna toto učit § Když tomu porozumí, učí se obvykle rádi a efektivně § Investují svůj čas, často jej mají méně než lidé zatím bez pravidelného zaměstnání a lidé bez rodiny (obvykle mladí lidé na ZŠ, SŠ a někdy i na VŠ) S čím tedy naše edukanty seznámíme? Popř. necháme je na to přijít samotné? 1. S hodnotou toho, co se učí 2. S benefity, když to budou umět 3. S případnými konsekvencemi, když to nebudou umět

Princip 2: Self-concept § Dospělí jsou odpovědní za svůj život a mají již značně utvořenou osobnost § Musejí být ostatními nahlíženi jako samostatní, schopní zaměřit své poznávání a sebe-řízení Co tedy musíme dělat pro své edukanty? Poté, co proběhl vhled do problematiky, kterou si dospělí hodlají osvojit, pokračovat s významným podílem vlastního učení, tzv. self-directed learning. 1. Nechat je pojmenovat své cíle při učení 2. Nechat jim prostor pro vlastní učení a přemýšlení 3. Podporovat je v učení přístupy jako: facilitace, mentoring, koučink 4. Individualizovat obsahy, prostředky a cíle při učení

Princip 3: Předchozí zkušenost § Dospělí přicházejí zformovaní vlastní zkušeností § Předností je, že si mnohé již dovedou lépe představit § Limitem je, že staré může bránit novému učení Co tedy musíme udělat pro své edukanty? 1. Vždy se vynasnažit využít jejich vlastní zkušenosti při učení. Je také cenným přínosem pro učení ostatních ve výuce 2. Jejich zkušenosti jsou jejich reálnými zážitky, proto nezpochybňovat jejich reálnost a důležitost pro edukanty 3. Nabídnout další pohledy na danou problematiku (nejnovější fakta, nová řešení, možná pojetí apod. ) 4. Nabídnout možnost „zažít něco jiného“ pro usnadnění učení

Princip 4: Připravenost učit se § Dospělí se chtějí učit, aby dokázali řešit životní situace v oblasti osobního a pracovního života § Výhodou je, že když potřebě učit se rozumí, jsou vnitřně motivováni § Problém může nastat, pokud je další učení přikazováno „shora“ od nějaké vnější autority, aniž bylo vysvětleno, co je přínosem tohoto učení Co je pro naše edukanty důležité v procesu učení? 1. Stále obnovovat motivaci pojmenováním cílů, benefitů a konsekvencí 2. Být k dispozici jako konzultant a facilitátor učení, když edukant potřebuje pomoci 3. Modifikovat obsahy a prostředky podle cílů edukantů (nezdržujeme obsahy, které edukanti již znají, zastavíme se u problematických aspektů, dopřejeme diskuzi, když je to potřeba, apod. )

Princip 5: Orientace v učení § Dospělí se chtějí učit, aby dokázali co nejdříve řešit aktuální životní situace v aktuálním kontextu jejich osobního nebo pracovního života Co tedy v tomto smyslu potřebují? Příklady vhodných aktivit: 1. Řešení modelových situací 2. Rolové hry a simulace 3. Skupinové nebo individuální problémové úlohy (propočet úspor firemních nákladů, propagace nového produktu aj. dílčí problémové úkoly) 4. Projektové úkoly (zakládání fiktivní firmy, založení spolku, organizace konference, projekt edukační akce aj. komplexní úkoly) 5. Zážitkové metody a formy pro zkušenostní učení (exkurze, stáže, shadowing, výcvik atd. )

Princip 6: Motivace § Dospělí se chtějí učit, pokud jsou k tomu vnitřně motivováni (vnější motivátory mohou existovat vedle vnitřních, ale nesmějí být v převaze) Co dospělé motivuje? 1. Lepší kvalita života 2. Uznání 3. Sebeúcta 4. Sebevědomí 5. Sebeaktualizace

Implikace pro praxi • závislost, nezávislost (děti jsou ve své závislosti dospělými často podporovány; není vhodný přístup pro dospělé) = tvoří se self-koncept závislosti • změna v dospělé roli – dospělý je „ten, kdo koná, produkuje“… změna pojetí učení směrem k praktické aplikaci (když je to důležité, pak v kontextu teoretických poznatků) • „self-directing adult“ – ten, kdo sám určuje své cesty učení, života • překonat vlivy školy – např. demotivovanost k učení, strach ze zkoušení, nevhodné návyky učení se faktům bez porozumění apod. ; často pak dospělí svými výsledky překvapí sebe i učitele = roste chuť do učení Zopakujme si: Jak vyučovat dospělé? Jak jim usnadnit učení? Jaké přístupy a prostředky pro dospělé volit?

Orientace pro vzdělavatele dospělých – principy vyučování 1. Učitel poskytuje prostor pro seberealizaci 2. Učitel poskytuje prostor pro upřesnění aspirací na změnu – ve znalostech, dovednostech, postojích 3. Učitel pomáhá učícímu se diagnostikovat mezeru mezi tím, co umí, a tím, co se má naučit 4. Učitel pomáhá diagnostikovat problémy učícího se 5. Učitel zajišťuje vhodné a bezpečné prostředí 6. Učitel dává najevo úctu a respekt k učícímu se 7. Učitel usnadňuje vznik důvěry mezi učícími se a prostředí pomoci 8. Učitel projevuje své emoce a je spoluučícím se ve skupině

Orientace pro vzdělavatele dospělých – principy vyučování 9. Učitel pomáhá učícím se najít vlastní cíle učení – v potaz se berou potřeby učícího se, instituce, učitele, obsahu a společnosti 10. Učitel nabízí a inspiruje 11. Učitel pomáhá učícím se s organizací – projektové skupiny, týmy učící sevyučující, nezávislé učení apod. 12. Učitel pomáhá zapojit zkušenost učících se do procesu učení – používá metody diskuze, hraní rolí, případové studie apod. 13. Učitel je schopen předávat své zkušenosti a expertní znalosti/dovednosti na úrovni, kterou je učící se jedinec schopen zvládnout 14. Učitel dokáže poskytnout prostor učícím se zapojit novou látku do smysluplné nové zkušenosti (v případě andragogiky např. formou tvorby portfolia, kde úkoly poskytují možnost propojit teorii a praxi) 15. Učitel s učícími se formulují společně kritéria hodnocení pokroku 16. Učitel pomáhá učícímu se nacházet nástroje/procesy sebehodnocení dle nalezených a vzájemně odsouhlasených kritérií

Zdroje • Knowles, M. S. (1980/1988). The Modern Practice of Adult Education. Cambridge: Prentice Hall Regents. Chapter 4, p. 40 -59. • La. Waune, L. Andragogy. Youtube. 13. 12. 2015. Dostupné z https: //www. youtube. com/watch? v=2 hb. ZM 1 kq 6 r. Q • Adult Learning Theories. (2011). TEAL Center Fact Sheet No. 11. Dostupné z https: //lincs. ed. gov/sites/default/files/11_%20 TEAL_Adult_Learni ng_Theory. pdf