Lesson Study Date J 1 Date J 2

Lesson Study Date J 1 Date J 2 Date J 3 (matin) Insérer logo Établissement d’accueil

Une recherche-formation de type « Lesson Study » avec… • Noms des formateurs • Groupe « Activités » Irem de Rouen 2

Mais aussi des élèves d’une classe: 3

Objectifs du stage Développer nos pratiques enseignantes suivant trois axes : • Créer et renforcer un lien au sein du cycle 3 (si LS de liaison) • L’inscription de l’enseignement dans un collectif de pairs pour analyser sa propre activité d’enseignant • L’appropriation d’outils d’analyse de pratique 4

Historique du projet: Mathématiques et quotidien 5

Compléments sur le site de l’IREM de Rouen 7

Liaison Cycle 3 • La continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants sont encouragés. • Le passage de l’école au collège est un moment clé de la scolarité. • Les concertations entre les enseignants de l’école et du collège visent à : « harmoniser » les pratiques. assurer la continuité pédagogique.

À propos du concept de Lesson Study 9

« L’idée des LS est simple. Si vous voulez améliorer l’enseignement, quoi de plus évident que de collaborer avec vos collègues enseignants pour planifier cet enseignement et examiner son effet sur les élèves ? Pourtant, si l’idée peut être simple, les LS sont un processus complexe. » Stéphane Clivaz 10

Historique • Originaire du Japon (1890) : enseignement axé sur la compréhension des mathématiques et la résolution de problème • Se développe aux USA (1990), en Europe du Nord, en Asie (contraste avec enseignement procédural) • En Suisse : Dispositif de formation et sujet d'étude pour la recherche, encadrée par deux coachs (didacticien des mathématiques et spécialiste des processus d'enseignement-apprentissage) • En France : Dispositif mis en place dans l’académie de Rouen depuis 2016 par le groupe « Activités » 11

Le principe Des enseignants se réunissent pour observer des leçons et les examiner de manière critique Clivaz, 2018 12

• Point central : créer une leçon • Objectif : apprentissage des élèves • L'idée : observation et analyse - observer des élèves, - observer les interactions élève/enseignant, - s'observer soi-même via l’enseignantexpérimentateur • Réflexion autour des effets de l'enseignement sur cet apprentissage 13

Projet Collaboratif • Durant tout le cycle, travail d'équipe • La leçon appartient au groupe, pas à l'expérimentateur ! • Ce qui est discuté et observé est l'enseignement pas l'enseignant ! 14

Partage sur RESEDA A adapter selon plateforme académique • Les ressources collaboratives créées lors de ce stage seront déposées sur la plateforme RESEDA • Mais ce n’est pas qu’une boîte de dépôt ! 15

Structure du stage 16

Déroulé du stage • J 1 Préparation de la L. S. autour d’une ressource sur une circonscriptions au collège d’accueil Date J 1 • J 2 Une expérimentation en classe de 6ème observée(s) puis analyse a posteriori au collège d’accueil Date J 2 • J 3 (demi-journée) à l’IREM de Rouen - Retour sur expérimentation Date J 3 au matin

Première journée • À 10 h 30 Préparation de l’activité • Appropriation individuelle de la situation • Analyse a priori de la ressource proposée • Imaginer un scénario • Prévoir une grille d’observation de la séance • À 15 h 45 Bilan • Point sur la préparation de l’activité • Désignation des rôles 18

Entre les deux journées 19

Structure du groupe RÉSÉDA 20

Trois dossiers 21

Déposer et commenter x Ajouter un rapide descriptif de façon à initier les futurs commentaires x Ne pas supprimer de fichier Il sera enlevé pour tous. 22

Deuxième journée • • • Expérimentation puis analyse a posteriori 9 h : Préparation de la salle. 10 h : Expérimentation du scénario créé en J 1. 11 h 30 : Premières impressions de l’expérimentateur puis du groupe. 14 h : Analyse a posteriori du scénario à l’aide des observations. 15 h 30 : Bilan de l’expérimentation. 23

Sources : IREM de Poitiers et Académie d’Aix-Marseille 24

Phase individuelle: Appropriation de l’énoncé

Phase de travail de groupe: Analyse a priori

Construire une activité à mener dans une classe à partir du document support proposé. • • • Connaissances mathématiques en jeu Dimension « vie quotidienne » de l’activité Place dans la progression Démarches possibles des élèves Difficultés et erreurs possibles des élèves (Grille initiale à compléter) 27

Atelier 11 h-12 h 30 14 h-15 h 30 28

Début d’après-midi un scénario Anticiper : • les supports • les modalités • le temps Établir : • Une grille d’intervention l’enseignantexpérimentateur • Une feuille de recueil d’observations 29

Une grille d’intervention de l’enseignant expérimentateur 31

Une feuille de recueil d’observations 32

Distribution des tâches à faire entre J 1 et J 2 et des rôles Élément d’institutionnalisation : groupe Prof Exp Élément de correction pour P Élément autour des TICE Enseignant expérimentateur : . . . Son suppléant : . . . 33

Répartition des rôles: 1 - un enseignant expérimentateur 2 - un enseignant expérimentateur suppléant 3 - deux cameramen parmi l’équipe organisatrice* 4 - des observateurs 34

Mise en commun Fin journée 15 h 30 -16 h 30 Bilan J 1 En conclusion : La réussite d’une tâche n’est pas l’aboutissement de la tâche. Avoir réussi une tâche ne garantie pas l’apprentissage. 35

Troisième journée Lieu : à l’IREM de Rouen • Retour d’expériences sur des cycles vécus dans nos classes • Poursuite de la réflexion sur les L. S. • Imaginons ensemble une suite à ce stage … 36

FIN 37