LES ORTHOGRAPHES APPROCHES LA SAVEUR DE LITTRATURE JEUNESSE

LES ORTHOGRAPHES APPROCHÉES À LA SAVEUR DE LITTÉRATURE JEUNESSE 16 août 2018 Annie CHARRON UQÀM charron. annie@uqam. ca

Plan de la présentation L’émergence de l’écrit et ses composantes Message du matin L’orthographe Composantes de l’écrit Les orthographes approchées Démarche des OA avec exemples Principes pédagogiques Narration de pratiques avec photos Idées avec la littérature jeunesse Retour sur la formation

Émergence de l’écrit 3 Qu’est-ce que l’émergence de l’écrit ? De quoi se compose l’émergence de l’écrit ? (ses composantes)

Composantes de l’écrit (Giasson, 2011) 5 composantes de l’émergence de l’écrit Langage oral Clarté cognitive Connaissance des lettres Conscience phonologique Principe alphabétique

Langage oral Très important, car à la base du langage écrit Langage réceptif et langage expressif

Clarté cognitive La compréhension que l’enfant a: des fonctions de l’écrit (ex. : s’informer, exprimer ses émotions, ses besoins, garder en mémoire, communiquer, apprendre) fonctionnement de l’écrit (ex. : les allographes, lecture de gauche à droite et de haut en bas, différence entre une lettre, un mot, une phrase) fonctionnement des livres (ex. : titre, auteur, lecture de gauche à droite)

Connaissance des lettres La connaissance que l’enfant a du nom des lettres son des lettres

Conscience phonologique La capacité de l’enfant à manipuler consciemment les différentes unités de la langue orale syllabe rime phonème Différentes opérations cognitives (ex. : identification, fusion, catégorisation, suppression

Principe alphabétique La compréhension que l’enfant a de la connaissance des lettres et de leur relation avec les sons. Correspondance entre les phonèmes (les sons) et les phonogrammes (lettre ou groupe de lettres) (ex. : le son /o/ peut s’écrire « o » , « au » , « eau » )

Le message du matin pour développer les 5 composantes Les contextes (Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? ) Les 5 composantes Langage oral Clarté cognitive Connaissance des lettres Conscience phonologique Principe alphabétique

Composantes de l’écrit Conceptualisation ÉNONCIATION Encodage MATÉRIALISATION Montésinos-Gelet© 2013, inspiré du modèle de production du discours (Levelt, 1989, p. 9)

Processus physiques visuomoteurs impliqués dans la graphomotricité et la mise en page MATÉRIALISATION Processus linguistiques de bas niveau qui impliquent : L’orthographe connaissance des correspondances phonèmesphonogrammes La connaissance des règles de positionnement et de légalité orthographique Encodage La Montésinos-Gelet, 2013

Processus linguistiques de haut niveau qui impliquent : des choix syntaxiques des choix lexicaux des choix de formes verbales Processus conceptuels Génération d’idées en fonction de l’intention d’écriture destinataires Choix du type de texte ÉNONCIATION Conceptualisation Montésinos-Gelet, 2013

Composantes lors de la copie Conceptualisation ÉNONCIATION Encodage MATÉRIALISATIO N Isabelle Montésinos-Gelet (c) 2013

Composantes lors d’une dictée Conceptualisation ÉNONCIATION Encodage MATÉRIALISATIO N Isabelle Montésinos-Gelet (c) 2013

Composantes lors de la production d’un résumé ou de l’écriture à partir d’un album sans texte Conceptualisation ÉNONCIATION Encodage MATÉRIALISATIO N Isabelle Montésinos-Gelet (c) 2013

Composantes de la production écrite Conceptualisation ÉNONCIATION Encodage MATÉRIALISATIO N Isabelle Montésinos-Gelet© 2013

Définition des O. A. (Charron, 2006) Situation d’écriture où l’enfant est encouragé à écrire en mobilisant ses idées sur l’écrit, à partager ses réflexions sur le fonctionnement du système alphabétique et à comparer ses hypothèses d’écriture aux mots normés. La photo présentée a été prise par Isabelle Montésinos-Gelet

La démarche des orthographes approchées (Charron, 2006) Phases de la démarche 1. Le contexte d’écriture et le choix du mot, du groupe du nom ou de la phrase 2. Les consignes de départ, le regroupement de travail et les tâches des élèves 3. Les tentatives d’écriture et les discussions, les échanges et l’entente 4. Le retour collectif sur le mot, le groupe du nom ou la phrase 5. La norme orthographique 6. La conservation des traces et la réutilisation des mots Charron, A. (2006). Les pratiques d’orthographes approchées d’enseignantes de maternelle et leurs répercussions sur la compréhension du principe alphabétique chez les élèves. Thèse de doctorat, Sciences de l’Éducation, Université de Montréal.

PHASE 1 Contexte d’écriture et choix du mot, GN, phrase o Contexte signifiant o Choix du mot, du GN ou de la phrase o Intention de l’activité d’OA o Varier les mises en contexte

Idées Mot de passe Message du matin Chanson trouée Mot du jour Phrase du jour Littérature jeunesse Mots de vocabulaire Activité dirigée Thème de la classe Expression Fête Rébus Enseignement opportuniste (saisir les occasions)

PHASE 2 Les consignes de départ, le regroupement de travail et les tâches des élèves o But de l’activité (intention pédagogique) o Mettre en valeur les principes pédagogiques o Contexte de réalisation (consignes, regroupement) o Activation des connaissances antérieures o Rappel des stratégies orthographiques o Organisation du travail

Stratégies orthographiques

PHASE 3 Tentatives d’écriture et échanges de stratégies o o o Écriture en solo et en équipe Élèves se questionnent, émettent des hypothèses et échangent Autonomie des élèves Enseignant guide, questionne, modélise, gérer le temps d’écriture, etc. (étayage) Écrits environnementaux

Formes d’étayage Modéliser Poser des questions Fournir des explications sur la langue Encourager l’effort Décortiquer la tâche Donner de la rétroaction Rappel du but de l’activité

PHASE 4 Retour collectif sur le mot o o o Donner la parole aux élèves Partage d’hypothèses d’écriture Partage des stratégies orthographiques Organiser le retour Ressemblances et différences Valoriser ce qui est construit

PHASE 5 Présentation norme orthographique o o o o Présenter la norme orthographique Enseigner la notion de façon explicite (intention pédagogique) Utiliser les outils de référence (dictionnaire, imagier, etc. ) Faire des liens avec d’autres mots Rappeler les stratégies orthographiques Questionner les élèves sur leur apprentissage Féliciter l’engagement des élèves

PHASE 6 Conservation des traces et réutilisation des mots o o Favoriser le transfert d’apprentissage (réinvestissement) Conservation des traces écrites

Principes à respecter q q q Partir des connaissances des enfants et leur permettre de les partager Observer et valoriser chez les enfants ce qu’ils ont déjà construit Favoriser un rapport à l’erreur positif Être à l’écoute des représentations des enfants Amener les enfants à se servir de la langue Encourager les enfants à être réflexif par rapport à la langue écrite

Ouvrages intéressants sur les OA