Valeurs morales en littrature de jeunesse jugement moral

Valeurs morales en littérature de jeunesse : jugement moral des personnages par des élèves de Grande Section Karine DORSO, Université de Bordeaux, ESPE d’Aquitaine, site de Pau

Plan de la conférence I – Les valeurs morales et le jugement moral • Introduction : Qu’entend-on par valeur ? • Axiologie et valeurs morales • Les théories afférant au développement moral chez l’enfant de Piaget aux neurosciences II – la littérature : ses fonctions axiologique, existentielle et politique • De la culture antique à celle de nos jours – le modèle du héros combattant : Achille • Les valeurs dans les récits patrimoniaux – le modèle du héros rusé : Ulysse • Les valeurs dans les récits de littérature de jeunesse contemporains : exemple de MSQP de Philippe Corentin, un ouvrage subversif ? III – Vers la didactique • Genèse de l’expérience à l’école maternelle de Bouillerce à Pau • Eléments du dispositif pédagogique mis en place par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce • Analyse des paroles enfantines • Conclusion : l’erreur fondamentale d’attribution

Valeur : un terme polysémique employé dans plusieurs champs théoriques VALEURS (principes) versus VERTUS (actes) Valeur : Du lat. valorem, acc. de valor « valeur » . • ce qui se mesure (prix) • Ce qui a des qualités (quelque chose ou quelqu’un) • Le système de valeurs morales d’une société / d’une communauté (les normes) • Durée des notes et des silences en musique Vertu : Du lat. virtutem, acc. de virtus « qualité distincte de l'homme, mérite, valeur » , « qualités morales » , « vigueur morale, énergie » , « bravoure, courage, vaillance » .

vertus Grèce classique vertus Empire Romain vertus Chrétiens Sagesse (sophia) Courage (andrea) Tempérance (sophrosynè) Justice (diskaiosynè) Piété (hosiotès) Piété Courage Prudence Sérieux Frugalité Constance Clémence Tolérance Respect Loyauté Théologales : Foi Espérance Charité Cardinales : Prudence Justice Force Tempérance valeurs Sondage SOFRES 2010 Politesse Sincérité Ecoute Sens des responsabilités Gentillesse Humour Patience Sens de l’effort Humilité Enthousiasme Ambition Débrouillardise Curiosité Esprit critique Audace

IGEN, Valeurs de la République et laicité, Rapport 15/16 avril 2015 http: //cache. media. education. gouv. fr/file/2015/51/3/IGEN_seminaire-doyens-avril 2015 -valeurs-republique-laicite_634513. pdf Les valeurs républicaines (Principes fondamentaux reconnus par les lois de la République) -La laïcité (principe constitutionnel) - La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen -La devise « liberté, égalité, fraternité » - Les lois de la III ème République : les textes sur la presse (1881), l’école (1881 -1882), la liberté syndicale (1884), le droit d’association (1901), la séparation des Églises et de l’État (1905)

Phylogenèse et ontogenèse du développement moral Piaget lecteur de Durkheim et Fauconnet Société = Règles (rites / coutumes / interdits / tabous), Crime (faute / péché / délit / fait matériel), Responsabilité (culpabilité), Jugement, Sanction (punition / châtiment / expiation) Morale = Le bien = respecter les règles Le mal = enfreindre les règles

Les tests de Piaget : le jugement moral 1) Protocole (histoires, questions et entretiens) 2) Analyse des résultats (réponses des enfants) • De 5 à 6 ans : morale de contrainte = responsabilité objective ; • À partir de 7/8 ans : morales de contrainte et de coopération; • Après 8 ans : morale de coopération = responsabilité subjective // Deux morales chez l’enfant … Jean PIAGET , Le développement moral chez l’enfant, Puf, Paris, 1957, p. 268

Théorie de l’esprit : fausse croyance et jugement moral Le test des Pirates Questions : -Quel sandwich va-t-il prendre ? (celui sur le coffre ou celui sur l’herbe ? ) -Pourquoi a-t ’il pris le sandwich sur le coffre ? -Est-ce Ivan a été vilain de prendre le sandwich sur le coffre (celui de Joshua) ? -Doit-il être puni pour cela ? Réponses d’enfants : -De 3 ans : prédisent mal l’action (Ivan prend son sandwich), le trouvent vilain et pensent qu’Ivan devrait être puni. -De 5 ans : prédisent bien l’action (Ivan prend le sandwich de Joshua), mais le trouvent vilain et pensent qu’Ivan devrait être puni. -De 7 ans : prédisent bien l’action (Ivan prend le sandwich de Joshua), ne le trouvent pas vilain et pensent que le vent devrait être puni.

Les neurosciences : la jonction temporo-parietale droite (TPJ) Découpe du cerveau Cerveau adulte : Zone active lors d’une tâche de jugement moral = spécialisation propre à l’adulte pour traiter de « l’esprit des autres » …

Les fonctions de la littérature épique : axiologique, existentielle et politique L'Iliade : guerre entre Achéens et Troyens. Conflit entre Achille et le roi des rois Agamemnon – Achille et Patrocle; La chanson de Roland (XII°): Chrétiens contre Musulmans. Conflit entre Ganelon et Roland – Olivier et Roland;

Les fonctions de la littérature épique : axiologique, existentielle et politique Rogue one, Gareth Edwards, 2016 : L’alliance rebelle contre l’empire. Conflit entre le sénat et Jyn – Jyn Erso/le Capitaine Cassian Andor. D’Achille à Jyn : • Même genre épique = affrontement entre 2 camps, conflit avec son camp, couple épique • Même modèle du combattant = valeur héroico-guerrière : le courage (niveau axiologique). MAIS : • Rapport à l’autorité différent (niveau politique) • Sens du sacrifice de sa vie et de la mort au combat différent (niveau existentiel) : - Achille – la gloire impérissable; - Roland – assurer les arrières de son empereur; -Jyn Erso – sauver des innocents, des mondes. DONC : « moralités » différentes = idéologies différentes

Les récits patrimoniaux : les récits de ruse La mètis des Grecs - ou intelligence de la ruse Typologie des pièges / (stratagèmes ou des duperies) et de leur finalité d’après Bremond : 1) Le décepteur vise à atteindre un but déterminé : valeur intellectuelle • Pièges à visée d’amélioration • Pièges à visée de protection 2) Le décepteur trompe pour le plaisir de tromper : valeur morale BREMOND C. , « Principes d’un index des ruses » in Cahiers d’études africaines, vol 15 n° 60, 1975.

Héros = enfant Héros n’est pas un enfant Opposant Personnage rusé Finalité de la ruse Sort du héros Hansel et Gretel Sorcière Gretel Protection Sain et sauf (chez parents) Sain et sauf (armée du roi) Le petit Poucet Ogre Le petit poucet Protection et amélioration Pierre Loup Pierre Protection Victorieux (au musée) Le fils du meunier Ogre Le chat botté Amélioration Riche et puissant Les trois petits cochons Le grand méchant Le 3° cochon loup Protection Sain et sauf (chez eux) Roule Galette Renard Manger la galette Dévoré Le petit bonhomme de pain d’épice Renard Idem La petite poule rousse non adjuvants Autres animaux La petite poule rousse ? Amélioration Mange le gâteau

La littérature à l’école maternelle : Construire une première culture littéraire - Le héros rusé Projet départemental 2015 -2018 Pourquoi le recours à la ruse ? • Pour sauver sa vie • Par amitié, par amour • Contre l’injustice • Pour déjouer des plans • Par intérêt personnel • Pour dévorer sa proie • Pour voler le bien d’autrui

Mise en réseau et constellation de récits de ruse Dossier Littérature à l'école, de Joëlle Thebault – site AFEF • Première étape : construire l’archétype du renard rusé • Deuxième étape : - Les autres personnages rusés (opposants) - Découvrir des histoires où le plus faible utilise la ruse pour se sauver • Troisième étape : des subterfuges plus complexes, voire discutables parfois… - Pour la « bonne cause » : par amour, par amitié ou contre l’injustice - Par intérêt personnel, justifié ou non ?

Un conte d’avertissement : Le petit chaperon rouge de Charles Perrault (1628 -1703) Querelle des anciens et des modernes à l’académie française (1671) Histoires ou Contes du temps passé ou Contes de ma mère l’Oye publiés en 1697 Une dédicace à la grande Mademoiselle, fille du roi Un genre nouveau : Le conte de fées Moralité On voit ici que de jeunes enfants, Surtout de jeunes filles Belles, bien faites, et gentilles, Font très mal d'écouter toutes sortes de gens, Et que ce n'est pas chose étrange, S'il en est tant que le loup mange. Je dis le loup, car tous les loups Ne sont pas de la même sorte; Il en est d'une humeur accorte, Sans bruit, sans fiel et sans courroux, Qui privés, complaisants et doux, Suivent les jeunes demoiselles Jusque dans les maisons, jusque dans les ruelles ; Mais, hélas ! qui ne sait que ces loups doucereux, De tous les loups sont les plus dangereux.

L’analyse faite par des M 2 étudiants et PES confondus Lien hypertextuel Caractérisation des personnages et Valeurs Dimension métaleptique Tonalité humoristique de l’œuvre Moralité de MSQP 31 / 32 28 / 32 13 / 32 11 / 32 05 / 32 • Inversement des La grand-mère rôles Réécriture, rassure le loup en MSQP = contraire détournement du stéréotype de la disant que c’est la parodie, jolie et gentille petite fin de l’histoire et Version inversée, fille (PCR) la dernière page etc … Loup peureux, souffreteux, etc. Du PCR GM défend le loup • Motivation de la Mère qui se débarrasse de sa fille

Un conte détourné à visée humoristique, certes, mais encore … • MSQP = De la belle enfant au chaperon rouge au laideron à tignasse rousse; • La mère débordée qui se débarrasse de sa petite fille … • Une grand-mère chaleureuse et accueillante qui défend le loup … • Un prédateur peureux … • Des animaux martyrisés, absents du texte, présents uniquement à l’image. Oui, mais quelle moralité ?

Moralités …. • Corentin met en garde le loup contre certains garçons manqués moches et enquiquineurs qui constituent des obstacles à leurs pratiques. • L’auteur veut montrer que les petites filles ne sont pas toutes irréprochables et naïves et que les hommes peuvent avoir peur des femmes. • Si les filles doivent se méfier, les hommes aussi ! • Pour ne pas se faire manger par le loup il faut être moche et peste. • Pour échapper au loup il faut être moche et enquiquinante (animaux masculins que MSQP fait fuir)

Le tournant éthique dans la critique littéraire Comment expliquer cette difficulté à trouver une morale à une histoire ? Hypothèse de la critique littérature et de l’enseignement de la littérature COMPAGNON A. , « Morales de Proust » , in Cahiers de Littérature française, n° 9 -10, 2010

Genèse de l’expérience menée à l’école Maternelle de Bouillerce à Pau en grande section de maternelle • support de formation continue • support de formation T 1 en co-intervention • support de séminaire de recherche « Littérature de jeunesse et valeurs » à Agen • Support d’une conférence dans le 64, avec l’école maternelle de Bouillerce …

Expérience à l’école maternelle de Bouillerce à Pau : 3 classes, 3 maitresses, 9 élèves de grande section Hypothèses de travail : sur le rappel de récit spontané des élèves • Opinion sur le personnage principal • Omission des passages dérangeants moralement / idéologiquement parlant Pas de mention des raisons qui motivent la mère à envoyer sa fille chez la grand-mère; La fin non comprise, ou complètement omise Question : Ces omissions s’expliquent parce que les élèves de GS : • ne comprennent pas ? • ne retiennent pas ? • n’en parlent pas ? Expérience : après le rappel de récit spontané des élèves, des questions leur seront posées pour vérifier l’une ou plusieurs possibilités …

Analyse des rappels de récit spontanés faits après la première lecture en classe A) Tous les personnages communs avec le Petit Chaperon Rouge de Perrault sont mentionnés : NON = 5/9 ; OUI = 1/9 et pas de récit = 3/9 Seule l‘héroine est mentionnée dans tous les récits et sous diverses dénominations : « la petite, la petite fille, le petit, le PCR » B) Tous les personnages illustrés par l’album sont mentionnés : NON = 6/9 ; OUI = 0/9 et pas de récit = 3/9 C) Les animaux sont mentionnés comme un ensemble NON = 5/9 ; OUI = 1/9 et pas de récit = 3/9 D) Les animaux sont identifiés un à un pour ceux qui sont illustrés en plan moyen et apparaissent plusieurs fois (chat, chien, cochon); NON = 4/9 ; OUI = 2/9 (le cochon) et pas de récit = 3/9

Résultats : des hypothèses à nuancer • Omission des motivations de la mère et de la fin du récit : Aucun élève ne raconte la fin de l’histoire entendue. Cependant une élève affirme que MSQP est dans les bras de sa mamie à la fin de l’histoire; Seule une élève mentionne les motivations de la mère qui « Fâchée parce qu’elle avait renversé un seau d’eau sur sa tête » mais lors de l’entretien, pas en rappel de récit spontané, ce qui confirme que ce qui est compris n’est pas toujours dit. • Caractérisation du personnage principal après les questions posées : Seuls trois enfants portent un jugement négatif (implicite ou explicite) sur l’héroïne. Il est motivé par deux raisons principales : • Le traitement infligé aux animaux • La plaisanterie douteuse faite à la mère

Les états mentaux des personnages Bulles de parole et bulles de pensées

Le dispositif conçu par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce : les pensées des personnages Les pensées du chien : Charles : « elle embête les animaux » Lola : « J’ai la tête qui tourne » (le chien) Zina : « La petit fille a fait un croche patte » Nathan : ne sait pas Kahila : « Elle est folle ou quoi ! Je suis furieuse » Neela : « Je suis fatigué » (le chat)

Le dispositif conçu par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce : les pensées des personnages Les pensées de la mère de MSQP Charles : « elle m’a fait tomber le pot de lait sur la tête. » Lola : «Pourquoi je suis toute mouillée ? » Zina : « elle a du lait sur la tête » Nathan : « elle disparaît tout le temps » (mes idées) Kahila : « Tu m’énerves ! Va chez ta grand-mère ! » Neela : « Elle m’embête ! »

Le dispositif conçu par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce : les pensées des personnages Ce que pense le loup : Ibrahim : « Il a peur de Mlle Sauve Qui Peut » Léa : « Je dois m’enfuir parce qu’elle me fait peur » Ynaya : « Il en a marre de la petite fille. Il est en colère » Adèle : « Mais qu’est-ce qu’elle fait cette petite fille ? » Safia : ne sait pas Maëlia : « Peut être qu’il faut que je m’enfuie ? » Corentin : « Je me cache parce que Mlle Sauve Qui Peut arrive » Ilyes : « Je veux m’enfuir »

Le dispositif conçu par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce : les pensées des personnages Ce que pense le chat : Maëlia : « Elle est méchante! » Léa : « Elle est pas douce » Adèle : « Qu’est-ce qu’elle fait à ce pauvre loup ? » Ilyes (aidé par le groupe) : « Il faut s’échapper » Kassy : ne sait pas

Le dispositif conçu par l’équipe pédagogique de l’école maternelle de Bouillerce : les pensées des personnages Ce que pense le chien : Corentin : « Il est content parce que Mlle Sauve Qui Peut n’est plus là » Safia : ne sait pas Ibrahim : « Mlle Sauve qui Peut est partie » Ynaya : « Il est fatigué. Ils ont eu une longue journée »

Questionnaire oral individuel après la séquence Q. A La tonalité humoristique de l’oeuvre Comment as-tu trouvé l’histoire ? 1 / 9 Histoire bien mais pas drôle ILYES 8 / 9 Histoire bien et drôle MAELIA 0 / 9 autre SAFIA

Questionnaire individuel après la séquence Q. B La sympathie pour l’anti héroine 3 / 9 MSQP pourrait-elle être une copine pour toi ? OUI sans justification Une élève pense que MSQP a peur du loup Une autre trouve l’histoire très drôle à cause de MSQP 6 / 9 NON Dont 4 / 9 NON avec justification spontanée (MSQP = méchante, embêtante, etc. )

Questionnaire oral individuel après la séquence Q. C Les bêtises de MSQP 1/9 Elle ne fait aucune bêtise 1/9 Elle part chez sa grand-mère sans demander (la permission à sa maman) 1/9 Elle embête tout le monde / elle fait mal à tout le monde 4/9 Elle fait mal aux animaux / elle fait peur aux animaux / elle tape les animaux 1/9 Elle monte sur le cochon vidéo 1/9 Elle lave le cochon 2/9 Elle brûle la queue du chien / du chat safia 1/9 Elle tire le loup hors du lit lola 1/9 Elle tire la langue du loup ines 1/9 Elle donne un coup de fourche au loup (lola) 6/9 Elle renverse le seau d’eau sur la tête de la maman / la grand-mère

Questionnaire oral individuel après la séquence QF « Quel est ton personnage préféré ? » Le(s) personnage(s) préféré(s) vidéo 3/6 le cochon RANIA 1/6 Le loup NATHAN 1/6 La maman, le loup et la mamie aussi … INAYA 1/6 Les animaux et le loup

Bilan expérience Bouillerce • Le récit n’est pas considéré humoristique par un élève qui pour MSQP n’a pas fait de bêtise. La notion même de bêtise n’est pas construite; • Les élèves qui considèrent que piquer d’une fourche le loup et/ou vouloir le mettre dehors sont des bêtises, n’ont pas compris que MSQP pense réellement qu’il s’agit du grand méchant loup dans le lit de sa grand-mère. (fausse croyance = savoir élève = savoir personnage) • A une exception près, la sympathie des élèves se porte sur les animaux, le loup ayant un statut particulier. Les enfants semblent avoir perçu sa dimension anthropomorphe. Leur sympathie va aux êtres maltraités, plutôt qu’aux adultes (cf Piaget, les 2 morales de l’enfant) • A la fin de la séquence la majorité des élèves ont un jugement négatif sur MSQP. Doit-on considérer que ceux qui ont un jugement positif ont un problème de compréhension ? Tout dépend de leur justification …

Perspective didactique …. Pour les élèves : • En atelier langage, faire « penser » les personnages avec bulle de pensée (théorie de l’esprit et responsabilité subjective - Piaget) • En atelier langage, faire trier et hiérarchiser les images selon qu’elles illustrent une bêtise de MSQP avec justification. (Responsabilité objective - Piaget) • En atelier langage, faire trier et les personnages selon qu’ils pourraient être un copain ou une copine, avec justification. (Jugement moral Piaget) Pour le maître : -Avoir une lecture « morale » du récit; -Maitriser l’art de poser les questions qui n’induisent pas la dimension morale, mais qui fassent émerger le jugement moral de l’élève. Le seul jugement moral sur les personnages n’est pas suffisant, il faut qu’il soit mis en lien avec leurs actions et leurs relations avec les autres personnages du récit; -Avoir conscience que les images séquentielles et la maitrise de la chronologie du récit n’est pas un indicateur de la compétence idéologique de l’élève, alors qu’elle est une composante majeure de la compréhension de tous les récits dont la fonction principale est axiologique. -Si le débat n’est pas envisageable en GS, l’expression d’une opinion (jugement moral) l’est. Le fait d’entendre ses pairs avoir une opinion différente permet à l’élève de prendre conscience de son système de valeurs à long terme.

Conclusion : Transmettre des valeurs ou apprendre à juger ? L’effet Julien Lepers ou l’erreur fondamentale d’attribution • Processus d’attribution causale : Nous ne pouvons nous empêcher de trouver des causes à nos comportements et à ceux des autres. Nous avons le choix entre des causes : - internes ou dispositionnelles (liées à la personne elle-même) - externes ou situationnelles (liées à la situation, aux circonstances). • L'effet Julien Lepers (6 mm) L'effet Julien Lepers. mp 4 L'expérimentation de Lee D. Ross, Teresa Amabile & Julia Steinmetz en 1977, aux États-Unis. // Juger le personnage = qualités et défauts + analyser l’ensemble de l’histoire = les faits leurs causes (interne ou externe ? ) et leurs conséquences pour trouver un sens à l’histoire, sa « moralité » pour en percevoir l’idéologie et l’adopter ou la rejeter en toute conscience …

Bibliographie et webographie en psychologie et neuro sciences DUBOIS Nicole et THOMINE Philippe, « L’erreur fondamentale d’attribution » , in Les amphis de France 5, 25 Octobre 2007. (vidéo) https: //www. canal-u. tv/video/les_amphis_de_france_5/l_erreur_fondamentale_d_attribution. 3075 PIAGET Jean, Le développement moral chez l’enfant, Puf, Paris, 1957. YOUNG Liane, CUSHMAN Fiery, HAUSER Marc et SAXE Rebecca « The neural basis of the interaction between theory of mind and moral judgment » Edited by Dale Purves, Duke University Medical Center, Durham, NC, PNAS, vol. 104 no. 20, 15 mai 2007 www. pnas. orgcgidoi 10. 1073 pnas. 0701408104 YOUNG Liane, CAMPRODONB Joan Albert, LEONEB Alvaro Pascual, HAUSER Marc et SAXE Rebecca, « Disruption of the right temporoparietal junction with transcranial magnetic stimulation reduces the role of beliefs in moral judgments » , Edited by Nancy G. Kanwisher, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, PNAS, vol. 107, no. 15, 13 avril 2010. www. pnas. org/cgi/doi/10. 1073/pnas. 0914826107 WILDE ASTINGTON Janet (1993), Comment les enfants découvrent la pensée – la théorie de l’esprit chez l’enfant, Coll. psychologie, Retz, 1999.

Bibliographie et Webographie sur la littérature orale : BERTRAND N. , « L’épopée homérique, de l’oralité à l’écriture » , Camenulae n° 3, juin 2009 DUBY G. , Mâle moyen âge - de l’amour et autres essais, Coll. Champs, Flammarion, 1988 DUFOURNET J. , La Chanson de Roland, Flammarion, 1993 DUMEZIL G. Mythe et épopée, Bibliothèque des sciences humaines, Gallimard, 1971. GOYET F. , « L'Epopée » , Vox Poetica du 25/06/2009 http: // www. vox-poetica. com/sflgc/biblio/goyet. html LE GOFF J. , Un autre moyen âge, Coll. Quarto, Gallimard, 1999 PAQUETTE J-M. , « Les conditions historiques de l’épopée » in www. revue-‐analyses. org, vol. 9, nº 3, automne 2014, Ottawa https: //uottawa. scholarsportal. info/ojs/index. php/revue-analyses/article/view/1186/1044

Bibliographie et webographie sur la didactique de la littérature Michel FABRE, « Portrait du précepteur en renard » , Éducation et didactique [En ligne], vol 2 - n° 1 | juin 2008, mis en ligne le 01 juin 2010, consulté le 01 janvier 2017. URL : http: //educationdidactique. revues. org/270 Fabienne RONDELLI & Anne LECLAIRE-HALTE, Rappel de récit par des élèves de cycle 3 : quelles traces de la compréhension de la ruse dans un conte africain ? Congrès Mondial de Linguistique Française – CMLF 2012. http: //www. shs-conferences. org • Site IFE : Vincent Jouve, L’autorité textuelle. http: //litterature. ens-lyon. fr/litterature/dossiers/theories-litteraires/valeurs/les-valeurs-dedans-la-litterature • Site Fabula : Appel à contribution « Littérature et valeurs » pour Le Français aujourd'hui, n° 197 http: //www. fabula. org/actualites/le-francais-aujourd-hui-n-197 -litterature-et-valeurs_75015. php

Bibliographie pédagogique • Site AFEF – dossier «La ruse : mensonges, tromperies, subterfuges etc. » , décembre 2013 http: //www. afef. org/blog/post-la-ruse-mensonges-tromperies-subterfuges-etcdumbre-2 yaa--p 1179 -c 21. html • Site départemental de ? http: //cache. media. education. gouv. fr/file/201516/96/6/Projet_Le_heros_ruse_463966. pdf • Site eduscol - Archives de l’ONL – les valeurs et le sujet culturel http: //onl. inrp. fr/ONL/travauxthematiques/livresdejeunesse/entreesdidactiques/suj etculturel/view? searchterm=VALEURS