LAS TIC TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

LAS TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El computador como elemento didáctico en el proceso enseñanzaaprendizaje La weblesson como estrategia didáctica para un aprendizaje autónomo El papel docente frente al uso de las TIC Colombiaaprende, portal educativo colombiano Los blogs, sitios gratuitos en la red para mostrar las instituciones educativas y publicar las producciones de los docentes y trabajar en línea.

El computador como elemento didáctico en el proceso enseñanzaaprendizaje PRESENTACIONES DOCUMENTOS TALLERES CONSULTAS GRÁFICOS

El papel docente frente al uso de las TIC ANIMADOR ORIENTADOR EXPLORADOR ABIERTO AL CAMBIO APRENDIZ . . .

Colombiaaprende, portal educativo colombiano http: //www. colombiaaprende. edu. co/ Servicios, información, concursos, foros y todo lo relacionado con la educación

La weblesson como estrategia didáctica para un aprendizaje autónomo Permiten el diseño de un taller para resolver en línea

¿Qué es una Weblesson? Es una actividad en la que se plantea una situación o un problema que los alumnos deben resolver realizando una serie de tareas que promueven un aprendizaje significativo. Dichas tareas están integradas al currículo y potencian el uso de la tecnología. Para ello, los estudiantes buscan recursos, herramientas interactivas y realizan tareas en línea. Durante el proceso de resolución del problema o de la situación, los alumnos desarrollan su creatividad y su pensamiento crítico. Esto les permite discernir, emitir juicios y tomar decisiones acerca de los recursos y contenidos a utilizar Por lo general la elaboración del producto final de una Weblesson involucra el uso de la tecnología.

Algunos pasos para crear una Weblesson: ü Seleccionar un tema. ü Escoger un Título Impactante, que llame la atención ü Aplicar imágenes apropiadas. ü Establecer el grado de escolaridad. ü Determinar logros y Competencias (objetivos de aprendizaje). ü Formular una pregunta generadora. ü Describir la situación de aprendizaje. ü Describir la tarea. ü Seleccionar recursos en Internet. ü Elaborar el instrumento de evaluación. ü Escribir la bibliografía.

1. Seleccionar el tema Al seleccionar el tema tengan presente que la meta es crear una lección basada en un problema. Para escogerlo consideren los siguientes rubros. Cada uno de ellos puede sugerir un tema: Los contenidos del plan de estudios: ecología, lenguaje, valores, etcétera. Los problemas que enfrenta su escuela o comunidad local: construir una biblioteca para satisfacer las necesidades de la comunidad, reciclar materiales peligrosos, limpiar un arroyo local, etcétera. Un evento o problema social de actualidad: especies en peligro de extinción, clonación, SIDA. En los periódicos en línea pueden encontrar muchas ideas para desarrollar una Weblesson. Es interesante que los estudiantes comparen puntos de vista al ver cómo se describe un mismo evento en diferentes países o en diferentes zonas dentro de un mismo país. Un tema que pueda apasionar a sus alumnos: deportes, música, la crueldad hacia los animales, adicciones, viajes, ciencia ficción, etcétera. Algunos recursos en línea: revisen los recursos recomendados por el sitio Red Escolar. Una vez que hayan seleccionado el tema, piensen en un título para la Weblesson.

2: Determinar los logros, competencias, objetivos de aprendizaje Revisen los objetivos del currículo que se relacionan con el tema que seleccionaron. Seleccionen un máximo de tres objetivos de contenido. Tengan en cuenta que una sola tarea puede relacionarse con objetivos de diferentes áreas pero no se trata de enunciar todo lo que el alumno va a lograr mediante la Weblesson, sino de limitarse a los objetivos que se van a evaluar. Escríbanlos en la Weblesson. Pueden consultar esta página del sitio de Eduteka para revisar la traducción al español de algunos de los objetivos tecnológicos que se describen en el proyecto NETS (National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en Tecnología para la Educación). Elijan uno o dos objetivos tecnológicos que deseen evaluar. Cópienlos y péguenlos en la Weblesson.

• 3: Formular la pregunta generadora Una pregunta generadora es un interrogante relacionado con un tema que se le presenta a los estudiantes sobre un problema interesante o una situación desconcertante para que reflexionen sobre ella o realicen una investigación. La habilidad de formular buenas preguntas generadoras se desarrolla con la práctica, a lo largo del tiempo. Para desarrollar habilidades superiores de pensamiento, una pregunta generadora debe llevar a los estudiantes a llegar a conclusiones razonadas. Por ejemplo, en lugar de preguntar: “¿Qué es un coche híbrido? ”, es mejor decir: “¿Cómo puede un país reducir su dependencia del petróleo? ”. Las preguntas generadoras surgen de problemas o necesidades específicas del mundo real. Por ejemplo: ¿Qué reserva ecológica podríamos visitar en las vacaciones? ¿Por qué X sucede de esa forma? ¿Cómo se puede mejorar X? ¿Qué podemos hacer respecto a X?

Si están pensando en hacer una Weblesson enfocada a una pregunta basada en hechos reales como “¿Qué es la lluvia ácida? ”, no lo hagan. Utilicen el mismo tema pero promuevan niveles más altos de pensamiento. Por ejemplo, la pregunta: “¿Qué podemos hacer respecto a la lluvia ácida? ”, requiere que los estudiantes procesen la información que hayan reunido y emitan un juicio bien fundamentado. Piensen en lo que les gustaría que sus alumnos hicieran con ésto. Los estudiantes pueden: • Tomar (una decisión). • Influir (en alguien). • Recomendar (un plan de trabajo). • Emitir (un juicio fundamentado). • Cambiar (una opinión). • Mejorar (un servicio o un producto). • Resolver (un problema complejo). Ejemplo en Ciencias sociales: Empiecen con una pregunta amplia: ¿Por qué la gente se va de su casa? . • Reduzcan el alcance de la pregunta: ¿Por qué las personas emigran de sus países de origen? . • Y por último conviértanla en una pregunta apropiada para una Weblesson: ¿Qué cambios recomendarías que se hicieran a las leyes de inmigración de los países de destino y por qué? o ¿Menciona un cambio que harías a las leyes de inmigración de los países de destino y por qué? • ¿Cómo podemos acomodar el número máximo de asientos en el auditorio de la escuela? (Math)

Los siguientes sitios en Internet ofrecen estrategias para formular preguntas generadoras: Fundación para el pensamiento crítico http: //www. criticalthinking. org/ En este sitio, en el artículo “Tres categorías de preguntas: distinguirlas es crucial”, los autores describen el tipo de preguntas que realmente desarrollan el pensamiento crítico. . “El arte de formular preguntas esenciales” Elder y Paul (2002). Basado en “Conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos”. Traducido al español con la autorización de la Fundación para Pensamiento Crítico http: //www. criticalthinking. org/resources/PDF/SP-Asking. Questions. pdf La pregunta http: //questioning. org/ En este sitio, en el artículo “La pregunta es la respuesta”, Jamie Mc. Kenzie describe las que denomina “preguntas fundamentales”. Versión en español Versión original en inglés

4: Describir la situación de aprendizaje Una situación de aprendizaje es el contexto o ambiente del mundo real en el que se plantea la pregunta generadora y debe incluir: El escenario (lugar y tiempo). Por ejemplo: “La revista Época ha sacado una convocatoria para un concurso acerca de la influencia de la historia en nuestra vida actual". El rol que representan los estudiantes. Por ejemplo: “Eres un arquitecto y tienes que diseñar una casa con características precolombinas pero que sea funcional para nuestra época". Los sectores de la sociedad involucrados en el problema. Por ejemplo: “Durante el concurso se va a invitar a escritores, arquitectos, diseñadores de modas y chefs para. . . ” Al describir la situación, consideren estos elementos: Hechos de la vida real, “desordenados”, mal estructurados. Situaciones de naturaleza compleja, que no se resuelven fácilmente o mediante fórmulas. Situaciones abiertas, que no tienen una sola respuesta “correcta”.

Mayor información acerca del aprendizaje basado en problemas: Curso de habilidades docentes para el uso de la tecnología de Microsoft - Alianza para la Educación: Aprendizaje basado en problemas Contexto Educativo: Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa educativa Revisen los escenarios de estas Weblessons: Colombia y sus bellezas naturales http: //pc. innovativeteachers. com/mpc_web/Web. Lesson/Preview. Web. Less on. aspx? id=93 ¿Cómo influye la historia en nuestra realidad? http: //pc. innovativeteachers. com/mpc_web/Web. Lesson/Preview. Web. Less on. aspx? id=95 Los parques nacionales http: //pc. innovativeteachers. com/mpc_web/Web. Lesson/Preview. Web. Less on. aspx? id=94 Si desean consultar otros ejemplos de situaciones de aprendizaje, vayan a la sección Herramientas del asesor / Herramientas de enseñanza aprendizaje / Actividades basadas en Internet.

5: Describir la tarea En este paso, deben describir en forma detallada la tarea a realizar. Al escribir estas instrucciones recuerden que una buena lección debe proponerle a los alumnos actividades significativas, tener instrucciones claras y contar con herramientas para el andamiaje. Para ello, necesitan: • Definir lo que los alumnos deberán mostrar como resultado del aprendizaje: puede ser un producto o una presentación oral. • Escribir instrucciones paso a paso para que los estudiantes lleven a cabo la tarea. Desarrollar las herramientas para el andamiaje •

• A. Seleccionar el producto que resultará de la tarea Escojan el producto o presentación que requieren de sus alumnos y que demuestre la comprensión de los temas o contenidos así como el logro de los objetivos. Asegúrense que dicho producto pueda concluirse dentro del tiempo asignado y escojan herramientas computacionales con las que se sientan a gusto pues deberán elaborar un producto muestra. (Anexo 9) El producto puede ser: Una presentación multimedia. Un folleto, un cartel. Un video. Una página Web. Un ensayo en Internet que contenga hipervínculos. B. Describir los pasos a seguir Escriban paso a paso las instrucciones que los estudiantes deben seguir para completar la tarea. C. Desarrollar las herramientas para el andamiaje Las herramientas para el andamiaje ayudan a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a registrar y procesar información, a realizar comparaciones y conexiones, etc. Las instrucciones paso a paso de una Weblesson en sí mismas un andamiaje. Cuando desarrollen las herramientas para su Weblesson, asegúrense de NO limitarse a crear formatos en los que sólo deban llenarse espacios en blanco. Elaboren formatos que proporcionen una estructura que ayude a sus alumnos a mantenerse concentrados en la tarea, a trabajar en forma eficiente y a emplear su pensamiento crítico. Si desean saber más sobre estas valiosas herramientas de aprendizaje, vayan a la sección Herramientas del asesor / Formación docente / Herramientas y plantillas para el andamiaje.

Herramientas para el andamiaje: • Organizadores de tarea Los siguientes vínculos muestran ejemplos del "Modelo de resolución de problemas mediante el uso de la información, Big 6" desarrollado por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz • Eduteka: http: //www. eduteka. org/tema_mes. php 3? Tema. ID=0009 Traducción al español del modelo Big 6. • Guías de procedimiento Consisten en la descripción de los pasos a seguir para realizar diversas tareas que, a su vez, forman parte de una más compleja. Por ejemplo: describen cómo llevar a cabo una lluvia de ideas, cómo evaluar sitios en Internet, cómo realizar una entrevista, etcétera. • Actividades grupales • Evaluación de sitios • Entrevistas • Icarito: http: //icarito. latercera. cl/especiales/periodismo/redaccion/redaccio n_entrevista. htm

Preguntas guía: Son preguntas que ayudan a los estudiantes a contestar la pregunta generadora y generalmente: Son preguntas concretas (quién, qué, dónde, cuándo). Ayudan a los alumnos a concentrarse en la búsqueda de información. Aseguran que los estudiantes no pasen por alto información importante. Ayudan a fragmentar una tarea compleja en varias subtareas lo que facilita la revisión, tanto de los docentes como de los alumnos. Una manera de generar preguntas guía es cuestionarse qué necesita saber un estudiante para contestar la pregunta generadora. Otra forma de hacerlo es dividir la pregunta generadora en subcategorías. Por ejemplo: la pregunta generadora “¿De qué depende que unas vacaciones sean buenas? ”, puede llevar a determinar estas subcategorías: atracciones turísticas, clima, lugares dónde comer, lugares dónde alojarse, etcétera. A partir de cada subcategoría se puede formular una pregunta guía: “¿Qué actividades interesantes para jóvenes de 14 años hay en X ciudad? ” o “¿Cómo influye el clima en la elección del lugar para vacacionar? ”. Organizadores gráficos Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a concentrarse en el trabajo así como a organizar la información y estructurar las respuestas. Algunos ejemplos de organizadores gráficos son, entre otros: líneas del tiempo, mapas conceptuales, redes y diagramas de flujo. Este sitio en Internet ofrece una tabla de organizadores gráficos con vínculos a ejemplos de cada uno: El organizador gráfico: http: //www. eduplace. com/graphicorganizer/spanish/

6: Seleccionar recursos en Internet: Esta selección preliminar, por un lado le permite al docente asegurarse que los sitios sean veraces y confiables, y por el otro, hace que el trabajo de los estudiantes sea más eficiente. Busquen en sitios previamente seleccionados Busquen recursos en Internet; Realicen su propia búsqueda en Internet: 1. Formen una lista de palabras clave relacionadas con la pregunta generadora. Si elaboraron preguntas guía, también incluyan palabras al respecto. 2. Utilicen uno de los buscadores listados en la sección Herramientas del asesor / Herramientas de investigación. Recuerden que deben evaluar todos los sitios para determinar si tienen un grado de dificultad de lectura adecuado para sus alumnos y garantizar la veracidad de la información

7: Elaborar el instrumento de evaluación Antes de crear el instrumento de evaluación, verifiquen que la tarea propuesta sea congruente con los objetivos y que el producto a elaborar les permita medir el grado en que se alcanzaron. El instrumento debe medir el grado en que se lograron tanto los objetivos académicos como los tecnológicos. Tienen dos opciones: Crear un instrumento como estén acostumbrados a hacerlo. Consultar estos sitios para elaborar una rúbrica: Rubistar Eduteka

8: Escribir la bibliografía Si emplearon recursos impresos, transcribieron fragmentos de texto, utilizaron imágenes con derechos reservados o imágenes que sólo pueden usarse si se menciona la fuente, deben añadir una bibliografía a su Weblesson. No sólo es la forma correcta de proceder, sino que es un ejemplo de comportamiento ético ante sus estudiantes. Para obtener más información sobre cómo elaborar citas y bibliografías, vayan a la sección Herramientas del asesor / Herramientas de enseñanza - aprendizaje / Derechos de autor. GRACIAS

Los blogs, sitios gratuitos en la red para mostrar las instituciones educativas y publicar las producciones de los docentes y trabajar en línea. http: //www. blogger. com/ https: //www. blogger. com/