ESTRATEGIAS DIDACTICAS Formas de operar en situaciones pedaggicas

ESTRATEGIAS DIDACTICAS ¨Formas de operar en situaciones pedagógicas. ¨Hacen referencia a procedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones dadas al aprendiz, para que éste elabore y adquiera dominio, en el conocimiento, operaciones y técnicas de trabajo.

ESTRATEGIA TRADICIOANAL Exposición de contenidos de aprendizaje por parte del docente y memorización por parte del aprendiz

ESTRATEGIA METODOLOGICA Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los instructores y estudiantes, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS INSTRUCTORES ¨ Exposición ¨Explicación ¨Presentación de situaciones problémicas ¨Demostración ¨Formulación de preguntas ¨Entrevistas personales

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS ESTUDIANTES ¨ Análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas ¨Estudio y resolución de problemas, elaboración de documentos, estructuración de proyectos, investigación aplicada

CONTINUACION ¨ Estudios de caso, procesos de reflexión, demostraciones, elaboración y sustentación de proyectos, modelos, juegos de roles, ejercicios prácticos, pasantías en empresas, investigación de procesos productivos, elaboración de prototipos, trabajo con expertos y prácticas en talleres.

DIDACTICA MODERNA Cada vez más activa, no es simple transmisión de información sino que se tienen en cuenta otros factores, estos son:

La Experiencia Física La experiencia Social El conflicto o desequilibrio entre los nuevos hechos y los esquemas conceptuales previos Los procesos de maduración al interior del sujeto que conoce

EXPERIENCIA FISICA Perfeccionar no solo una manera de HACER las cosas PENSAR y asimilar conceptualmente Tener en cuenta Oportunidad de igualdad en los dos sexos Normas de seguridad

EXPERIENCIA SOCIAL Esta experiencia hace relación a los encuentros sociales instructor-estudiante y estudiante-estudiante durante el mismo desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje-evaluación.

CONFLICTO O DESEQUILIBRIO ¨Para que se dé el aprendizaje es necesario que exista un problema, una situación donde el Hacer, el Pensar o el Decir no funcione Lo que el Aprendiz HACE Sus ejecuciones Lo que el Aprendiz PIENSA Su discurso Lo que el Aprendiz DICE Sus reflexiones CONFLICTO O DESEQUILIBRIO

PROCESOS DE MADURACION ¨Tiempo requerido para que el individuo esté en predisposición de aprender y de asimilar una información ¨Estimular la capacidad de pensar ¨Enseñar a Pensar se constituye en habilidad básica para aprender

APRENDER A APRENDER Habilidades intelectuales básicas para un aprendizaje permanente, actuar sobre la realidad para un cambio efectivo. Enfasis en el cómo, el porqué, y el para qué de las cosas “El placer de saber aprender, aunque no es el más vehemente, es el más perdurable de los placeres”

TU DEBES APRENDER A APRENDER, PARA ESTO: Piensa: Así estarás mas cerca de ti mismo Comunícate: Los demás también saben cosas Observa: Es la puerta hacia el conocimiento del mundo Analiza: Experimenta: Compara: Así empezarás a entender la vida El riesgo te hará sentir vivo Es la forma de hacer fácil lo difícil

CONTINUACION Organiza: Concéntrate: Resume: Practica: Evalúa: Cuestiónate: Aún en lo no-lógico hay orden Solo así verás todo lo que te rodea Es el símbolo de la comprensión Así llegarás a dominar las cosas Es la clave para el contínuo avance Sabrás lo que te falta para llegar

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA CONTIDIANIDAD DOCENTE 1. Relacionarse con los estudiantes en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor. 2. Aprovechar el conocimiento personal de los estudiantes para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula. 3. Aprenderse de memoria los nombres de los estudiantes

CONTINUACION 4. Conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes y sus experiencias relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor. 5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores. 6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.

CONTINUACION 7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores. 8. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicación lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y distracción.

CONTINUACION 9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el estudiantado no tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del tema. 10. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.

CONTINUACION 11. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación diferentes formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las actividades. 12. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación son formas de mantenimiento de la atención. El profesor debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral.