TALLER Otra vuelta Repensando las prcticas de la

TALLER Otra vuelta… Repensando las prácticas de la enseñanza CÓRDOBA 2018

Para tomar la palabra… “La Planificación se inserta dentro de las conquistas de la libertad más grandes que puede tener el hombre, porque planificar no es otra cosa que el intento del hombre por crear su futuro y no ser arrastrado por los hechos” Carlos Tulio Matus Romo (Chile, 1931 -1998)

Por qué planificar con SECUENCIAS DIDACTICAS e u q a v i t a c u d tica e í l o p a l e d o En el marc propone… LA E D S A C I T RÁC P S A L R A S REPEN. XXI S L E N E A Z ENSEÑAN

CAMBIO DE Del Profesor y los contenidos de la enseñanza… A los sujetos de la enseñanza y a las situaciones de aprendizaje

La invitación al planificar SD Metodología de diseño participativo y creativo Acercamiento y comprensión de la comunidad de aprendices (intereses, qué piensan, cómo aprenden, anhelos) Ejercicio de reflexión y observación participante constante Importancia de incluir situaciones reales o virtuales auténticas

Aprendizaje Enseñanza Situados • “Aprender haciendo”-J. Dewey • “Formación a través de la práctica reflexiva” D. Shön • Constructivismo sociocultural-proceso intra e intersubjetivo, en contexto. • Crear ambientes de aprendizajes flexibles: apertura a roles, múltiples perspectivas, indagación… • Construcción colaborativa del conocimiento. • Prácticas sociales: lugar de incertidumbres, negociaciones, desacuerdos… • Saberes no neutrales • Los saberes son parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en el

Qué tener en cuenta para planificar una SECUENCIA DIDACTICA Definir las intenciones de enseñanza: lo que los estudiantes harán y lo que el docente pretende hacer Selección, organización y secuenciación del aprendizaje y contenido Diseño de las actividades , mediación instrumental, social, tiempos y espacios Monitoreo y Evaluación

Qué es lo específico de la planificación de SECUENCIAS DIDACTICAS Se enmarca en el DCJ, Proyecto Institucional y Planificación Anual Implica la creación de escenarios de aprendizaje: situaciones desafiantes y auténticas Actividades de apertura, desarrollo y cierre, Cada una tiene sentido en sí misma y en relación con las demás Retroalimentación constante entre las actividades Y la evaluación (intención-acción-reflexión)

Intencionalidades y pertinencia Propósitos • Estudiantes (posibilidades y potencialidades) • Saberes • Contexto escolar y comunitario • Relevancia educativa y social Contextualización • En relación con el DCJ, PCI y Planif. Anual • En relación con la situación actual de los estudiantes • Claridad y Precisión en lo que se espera proponer, generar, favorecer… • Logros en relación a procesos, resultados y capacidades • Coherencia con monitoreo y evaluación Objetivos

Aprendizajes y contenidos en el marco de la Situación didáctica Organización • Coherencia con la planificación anualprogresión • Relevancia • Específica y acotada • Viable • Potente para articulaciones • Desafiantes Selección • Espacio curricular y situación didáctica a partir de: • Tópico generativo • Pregunta generadora • Problemática • Caso • Dilema • Ámbitos de experiencia • Acontecimiento de la historia personal, social, comunitaria. • Mundos posibles • En espiral: que permita avanzar en extensión y profundidad Secuenciació n

Selección y Diseño de Actividades • Continuidad: hilo Ejes que articulan Ambientes de aprendizaje Organizar la tarea de enseñar conductor entre una y otra, recursividad. • Diversidad: cada una imprime profundizaciones, complejizaciones, recreaciones. • Escenarios reales y virtuales, auténticos. • Que permitan procesos y concretar resultados al estudiante. • Estructura Didáctica – Nivel Inicial. • Formatos Pedagógicos-Nivel Primario y Secundario.

Mediación Docente Agrupamientos Espacios , Tiempos y Recursos • Prever intervenciones, ayudas e incentivos, interacciones y debates que promoverá. • Considerar diversos criterios: intereses comunes, capacidades a potenciar, grado de autonomía de trabajo, entre otros. • Asignación de roles y claridad en las tareas. • Propiciar espacio de cooperación y respeto. • Aula expandida: relación con otros espacios extraescolares • Virtualidad • Potencialidad para facilitar y enriquecer las experiencias y aprendizajes

Monitoreo y Evaluación Retroalimentación entre actividades de aprendizaje y de evaluación Vinculada a situaciones reales, ámbitos de experiencias de los estudiantes Evaluación Formativa Docentes y estudiantes Instrumentos de evaluación acordes con las actividades y momentos Especificar, comunicar criterios y construir indicadores en relación a los objetivos

-Desarrollo Curricular -Prof. y Lic. Valeria Barzola-Prof. Y Lic. Gabriela César -fvtsecundaria@gmail. com, ciudadaniayhumanidades@gmail. com -(0351)4462400 interno 1004 - 8 a 20 hs -5000