Enseanza nodirectiva Marta A Montaez S 00838109 Educ

Enseñanza no-directiva Marta A. Montañez S 00838109 Educ 504 Dra. Vrenlly Vega

Enseñanza no directiva La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”. Carl Rogers, to a seminar at Columbia University, 1960

Enseñanza no directiva Modelo que respeta y promueve la capacidad del alumno de ocuparse de su vida de un modo constructivo. En la enseñanza no directiva el docente respeta la capacidad y los tiempos del estudiante para identificar los problemas y proponer soluciones. José Reynaldo Olvera Vázquez

Enseñanza no directiva Desarrollado por Carl Rogers (1961, 1971), psicólogo. Extiende a la educación su concepto de la terapia como modo de aprendizaje. La asesoría a demanda constituye la esencia de la relación entre los estudiantes y el docente. Lo cual le permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas ideas acerca de sus propias vidas. Las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.

Enseñanza no directiva El modelo de enseñanza no directiva se centra en la orientación, comprensión, apoyo y ayuda del docente para motivar, incentivar y facilitar el proceso de aprendizaje en el alumno. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizaje eficaces a largo plazo y al desarrollo de personalidades fuertes y autónomas. Su aplicación se lleva a cabo, a través de la entrevista personal, problemas de tipo personal, social o académico que dificulten o no permitan llevar a cabo el proceso educativo en óptimas condiciones.

Enseñanza no directiva Modelo que concretiza el concepto educación personalizada, apuntando a desarrollar y potenciar el pensamiento creativo, crítico y metacognitivo o autoreflexivo. En este modelo las recompensas son explícitas e intrínsecas(generadas por el mismo alumno) y los castigos no se aplican. Las recompensas suelen ser: Aceptación Comprensión Empatía Conocimiento de sí Autoconfianza

Enseñanza no directiva El maestro no-directivo es: Facilitador - se encarga de guiar el desarrollo y el aprendizaje Permisivo – explora nuevas ideas acerca de la vida propia, trabajo académico y relaciones con los demás Creador – de entorno donde estudiantes y docentes compartan honesta y abiertamente en una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía Paciente - no sacrifica expectativas a largo plazo para producir resultados inmediatos Observador -del mundo tal y como lo perciben los alumnos Reflejo – de pensamientos y sentimientos, para que los alumnos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.

Enseñanza no directiva La atmósfera no-directiva es: Cálida y sensible – de aceptación. El docente manifiesta un interés genuino por el estudiante, aceptándolo como persona. Libre – en la expresión de los sentimientos, no se juzga ni se moraliza. Se expresan los sentimientos simbólicamente, sin controlar ni convertir los impulosos en actos. Libre de presión o coerción- Las relaciones no están sujetas a ningún tipo de presión o coerción de parte de otros ni de sí mismo.

Enseñanza no directiva La estrategia no directiva analiza: - Los sentimientos presentes. - Las percepciones distorsionadas - Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen. Se solucionan las situaciones alejándose de los sentimientos negativos y percepciones distorsionadas. Experimentando con una nueva conducta, que permitirá adquirir nuevas experiencias.

Enseñanza no directiva La entrevista: -Su contenido es personal -Se centra en experiencias, sentimientos, percepciones y soluciones de cada individuo. -Docente no diagnostica, trata de percibir el mundo del estudiante tal como él lo experimenta. -Docente actúa a manera de espejo, reflejando para él una nueva comprensión.

Enseñanza no directiva Secuencia de un episodio no dirigido: Fase 1: Se establece la situación, estimulando la libre expresión de sentimientos. Fase 2: Aceptación y esclarecimiento. El docente estimula la expresión de sentimientos y problema. Fase 3: Estudiante desarrolla propio discernimiento, percibiendo un sentido nuevo en su experiencia y advirtiendo nuevas relaciones de causa. Fase 4: Alumno se desplaza a la planificación y toma de decisiones, clarificando alternativas. Fase 5: Estudiante comunica acciones emprendidas, desarrolla discernimiento y planifica acciones más integradas y positivas en el futuro.

Enseñanza no directiva El síndromes de crecimiento aparece cuando el alumno: • Libera los sentimientos. • Experimenta un “insight” o intuición. • Emprende luego la acción. • Realiza la integración que lo conduce a una nueva orientación.

Enseñanza no directiva Aplicación del modelo no directivo: Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto al “yo”. Problemas sociales: Individuos exploran sentimientos con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones. Problemas académicos: Individuos exploran sentimientos que experimentan de su competencia e intereses.

Enseñanza no directiva Sintaxis • Definición de la situación • Exploración del problema • Desarrollo de la intuición • Planificación y decisión • Integración

Enseñanza no directiva Características de clases abiertas (no directivas): Objetivos: El logro del concepto más alto del alumno y definición de sus necesidades de aprendizaje. Métodos: Apuntan a la flexibilidad. Trabajo grupal centrado en creatividad y autoconocimiento. Papel docente: facilitar, guiar y asesorar es Papel del estudiante: Determina lo que es importante aprender. Libre de fijar sus objetivos y de elegir el método para cumplir con las metas. Evaluación: Consiste en la autoevaluación. Se mide cualitativa y no cuantitativamente.

Enseñanza no directiva Actividades

Enseñanza no directiva Referencias: Bruce Joyce, Marsha Weil. MODELS OF TEACHING FIFTH EDITION. Prentice. Ha. II of India New De. IMi-110001 2003 JOSE REYNALDO OLVERA VAZQUEZ, MODELOS PERSONALES. RECUPERADO DE: HTTP: //WWW. SLIDESHARE. NET/KING 1202/MODELOSPERSONALES JOYCE, B. Y WEIL, M. (1985). MODELOS DE ENSEÑANZA. ANAYA, MADRID. RECUPERADO DE: HTTP: //WWW. UNIZAR. ES/CCE/ATENCION_DIVERSIDAD/DI DACTICA/MODELOS%20 DE%20 ENSE%C 3%B 1 ANZA. PDF MODELO DE ENSEÑANZA NO DIRECTIVO , SÁBADO, 19 DE ABRIL DE 2008. RECUPERADO DE: HTTP: //MODELONODIRECTIVO. BLOGSPOT. COM/