Enfoque integral de las diferencias individuales en inteligencia

Enfoque integral de las diferencias individuales en inteligencia y personalidad Tema 9

1. Perspectiva clásica de la confluencia de inteligencia y personalidad: creatividad y los estilos cognitivos. 1. 1. 1 Creatividad Década de los 60. Guilford (1950). Área relevante a nivel individual (solución de problemas en el trabajo y en la vida cotidiana) y a nivel de sociedad (nuevos descubrimientos, movimientos en el arte, etc. ) porque la creación de nuevos productos y servicios estimula el trabajo y mejora la calidad de vida. Definición general abstracta: Habilidad para producir nuevas ideas originales y apropiadas (adaptativas y útiles). Cuestión de grado.

l De forma concreta. Cuatro perspectivas o niveles de análisis: -Es un proceso mental. PSICOLOGÍA COGNITIVA (insight, imaginación, intuición, uso de heurísticos, estrategias mentales, etc. ) -Es una característica de un producto. Novedad, complejidad y sorpresa. Belleza, verdad, elegancia y la virtuosidad, -Rasgo o perfil que caracteriza a la persona. Puente de enlace entre la inteligencia y la personalidad. -Entorno puede facilitar o interferir en el proceso, la persona y el producto creativo.

1. 1. 2. Aproximaciones o paradigmas en el estudio de la creatividad l Aproximaciones empíricas: -Psicométrica: -Estudio en sujetos normales. Test de usos inusuales (producción divergente para producir alternativas nuevas y respuestas inusuales). -Guilford mediante análisis factorial menciona: fluidez, flexibilidad y originalidad. Críticas: instrumentos como medidas inadecuadas, equivalencia entre creatividad y pensamiento divergente. -Cognitiva: Metodología experimental. Procesos mentales intervinientes (solución de problemas por medio del insight, la cognición creativa, Metodología “simulación por ordenador” que permite hacer explícitos modelos cognitivos del proceso creativo en el arte, la música, la literatura, etc.

l Aproximación basada en la personalidad l Diferenciación de los individuos altos en creatividad en características cognitivas y de personalidad. -Riqueza perceptual (apertura y tolerancia a la ambigüedad, novedad, complejidad, etc. ). Dispersión de la atención, gran rango de intereses y una gran versatilidad. -Motivación, entusiasmo, una gran energía y flexibilidad. -Orientación social. Más introvertidos, alta independencia y autonomía, adopción de riesgos. -Psicopatología: Niveles más altos que el resto de las personas (inestabilidad emocional, sobreinclusión, escasa inhibición cognitiva, etc. ), pero no necesariamente.

l Aproximaciones socioculturales Influencia en los individuos que ya son creativos. l No obstante se pueden señalar factores externos que afectan al desarrollo de la creatividad: ambiente interpersonal, disciplinar, sociocultural, etc. l l Aproximaciones integradoras (Cuadro 9. 6, pág. 445) -Teorías implícitas: Combinación de factores cognitivos y de personalidad. -Teorías explícitas: Amabile (1983) describe la creatividad como la confluencia de motivación intrínseca, conocimiento y habilidades relevantes para el dominio. -Modelo integrador: Teoría de la inversión (comprar barato y vender caro). Requiere habilidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivación y ambiente.

1. 2. Estilos cognitivos -Se concibe en términos de preferencias por una u otra forma de actuar (estrategias procedimentales). -Allport (1937). Tipos psicológicos de JUNG (1923). -Reúne una serie de patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas (percibir, pensar, aprender, enseñar, etc. ). Estilo cognitivo: Modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. l

1. 2. 1 Dimensiones de estilos cognitivos 1. Holísticos/analíticos (H/A). Tendencia a organizar la información globalmente o por partes. Incluye dependencia e independencia de campo, impulsividad/reflexividad o agudizador/nivelador. 2. Verbal/Imágenes (V/I). Preferencia por representar la información mediante figuras e imágenes o, por el contrario, verbalmente en palabras, y abarcar estilos como Visualizador/Verbalizador y Visual/Háptico. Validez demostrada porque se ha demostrado que son independientes entre sí y de otras variables como la inteligencia y relativamente independientes de variables de personalidad. Estilos cognitivos y controles cognitivos (Tabla 9. 1. , pág. 456).

2. Aproximaciones teóricas y metodológicas formales a la integración de la inteligencia y la personalidad. 2. 1. Evidencia empírica acerca de las relaciones entre personalidad e inteligencia. l 2. 1. 1 Aproximación psicométrica 1 -Naturaleza de los constructos. Muestras de diferenciación entre las mismas Cuadro 9. 11 (Pág. 458) 2. Dificultades metodológicas: instrumentos poco fiables y errores estadísticos. 3. Distinción entre rendimiento máximo y típico. Inteligencia como medida máxima y personalidad como rendimiento típico. Cuadro 9. 12. Pág. 460. l

l 2. 1. 2 Aproximación experimental-cognitiva 2. 1. Nivel de procesos neurales La personalidad y la inteligencia parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes. Introvertidos tienen una mayor activación cortical, además de ser más inhibidos conductualmente (por su necesidad de disminuir la estimulación), son mejores para aprender y recordar que los extrovertidos. Rinden peor en tareas (incluidas los tests de inteligencia), cuando la situación contiene algún elemento activador adicional (presión temporal, excesiva complejidad de la tarea, etc. ). Lo cual explica las correlaciones encontradas entre extraversión y habilidades intelectuales.

2. 1. 2. 2. Nivel de procesos cognitivos l Un elevado CI se relaciona con una mayor eficiencia en el procesamiento. l Los rasgos de personalidad y la inteligencia están asociados con correlatos cognitivos. l Patrón cognitivo en la dimensión extroversión-introversión. -Los introvertidos tienen mayor capacidad para la solución de problemas reflexivos, y superan a aquellos en vigilancia y memoria a largo plazo. -Los extrovertidos similares a los inteligentes en su mayor capacidad para realizar varias tareas simultáneamente y son superiores a los introvertidos en memoria a corto plazo, en la recuperación de la información de la memoria y en resistencia a la distracción. l

2. 1. 2. 3. Nivel adaptativo (de conocimiento o semántico) ¿La personalidad y la inteligencia confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y resultados adaptativos? Todos los modelos teóricos confirman que sí, aunque la inteligencia se definiría como el conjunto de habilidades y conocimientos disponibles en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la adaptación a situaciones nuevas y en la consecución de metas significativas. La conducta inteligente se aplica a los problemas y situaciones del mundo real. Ambos conceptos suponen aprovechar al máximo los recursos de procesamiento de la información y la organización de la acción en torno a metas de orden superior, significativas para la persona. La meta es un concepto clave desde el punto de vista semántico. Son aquel componente de personalidad que hace posible que ésta se integre con la inteligencia. Impulsan, seleccionan y organizan la conducta mediante la influencia que ejercen en el tipo de aspectos de la situación que van a ser atendidos, en cómo se codifican éstos y son interpretados y, por tanto, determinan el significado psicológico de la situación para el individuo.

3. Constructos representativos en la integración personalidadinteligencia. Las pruebas de inteligencia abstracta o analítica (CI) no explican el éxito o el fracaso del individuo en su vida diaria. l Autores como Thorndike, Goleman, Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples postulan que estos tests se basan en una noción restringida de la inteligencia y no en la amplia gama de habilidades y destrezas más decisivas para la vida que el CI. l Gardner propone la inteligencia interpersonal (comprensión de los demás y actuar en consecuencia) e intrapersonal (comprensión de uno mismo) l Motivación y autorregulación, es decir actitudes hacia las metas. -Mundo emocional. INTELIGENCIA EMOCIONAL. -Inteligencia práctica. -Contexto interpesonal -Autorregulación que se encarga de regular la conducta en función de las demandas internas. l

3. 2. Ámbito emocional 3. 2. 1 Inteligencia emocional -integración de razón y de emoción. -inteligencia que todo lo puede tener. Sociedad inteligente emocionalmente es aquella en la que todo el mundo puede ser inteligente y tener éxito. Modelos de IE: modelo de habilidad y modelos mixtos. 3. 2. 1. 1. Modelo de habilidad Se entiende la IE como la habilidad para detectar las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para discriminar entre ellos, y para utilizar esta información como guía para le pensamiento y la acción. Cuatro habilidades emocionales específicas. Cuadro 9. 15 (pág. 471) Dos tipos de medidas: De habilidad (ejecución) más fiables y válidas y de autoinforme menos válidas l

3. 2. 1. 2. Modelos mixtos de IE -Características de personalidad que podrían estar asociadas a esta inteligencia: genuino y afectuoso, genere planes de futuro, aprovechar mejor las oportunidades, ser persistente en las tareas difíciles y desafiantes, y manifieste actitudes positivas hacia la vida que favorezcan al obtención de resultados positivos. -Algunos autores como Goleman (1996) se centra en la vertiente de inteligencia personal e interpersonal propuestas por Gardner. -Goleman incluye todos los aspectos (motivación, relaciones emocionales, etc. ) que permiten delinear un modelo completo de cómo la persona funciona en el mundo. Parece que el conjunto de atributos que conforman la IE refleja el cáracter de la persona. -Competencias que son definidas como capacidades aprendidas basadas en la IE, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo. “Inventario de Competencia emocional”. -Se trata de un modelo integrado de IE que ofrece una estructura teórica que permite integrar la personalidad y la vinculación de aquélla con una teoría de la acción (motivación) y el rendimiento laboral.

3. 2. 1. 3. Valoración de los modelos mixtos de IE Naturaleza de la IE: En realidad estos modelos reflejan aspectos amplios de personalidad y no aspectos propios de la IE (Mayer et al , 2000) l Test amplio de personalidad (Inventario de personalidad de California CPI, Gough, 1994). Evalúa estilo interpersonal, conducta social, funcionamiento cognitivo-logro y escalas de pensamiento. l Los modelos mixtos de IE incluyen muchos de estos aspectos. l Se solapa con medidas estándar de personalidad. l Como cualidades de la IE se destacan (Mayer y asociados): -Es un área de la habilidad que en principio había sido obviada, pero que es crítica para ciertas áreas del funcionamiento. -Es la habilidad que se esconde entre las emociones. Por ello un test de habilidad mental de inteligencia emocional es un instrumento adecuado para identificar a personas que comprenden emociones y diferenciarlas de aquellas que no poseen esta habilidad con las repercusiones positivas en un amplia gama de ámbitos de la vida (poder predictivo). Bases neurológicas de la IE (Cuadro 9. 16, pág. 482) l

3. 3. Inteligencia práctica 3. 3. 1. Conceptualización Inteligencia alternativa a la inteligencia académica. Wagner (1994) la concibe como una aptitud para resolver problemas definidas de manera imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no existen soluciones claras y explícitas. Cuadro 9. 18 (pág. 485). Definiciones y aspectos más precisos. Planificación práctica, presuposición práctica, juicio social, teorías implícitas (prototipo de inteligencia) y habilidad práctica. Wagner y Sternberg (1985) denominan conocimiento tácito como el sentido común de los individuos. Se han realizado estudios en dominios como dirección de empresas, vendedores, psicólogos, la escuela y la población general. En ellos se ha encontrado que es un importante predictor del éxito en la consecución de metas en la vida cotidiana con correlaciones con diversos indicadores de éxito (salario, prestigio, número de publicaciones, etc. ). l

3. 3. 2 Modelos comprehensivos integradores, de la inteligencia académica y práctica. Integrar ambos tipos de inteligencia. l 3. 3. 2. 1. Modelos del ciclo vital l Habilidades fluídas son más importantes para la solución de problemas académicos y las habilidades cristalizadas son más importantes para la solución de problemas prácticos. l Evidencias de que las personas de mayor edad compensan el declive en las habilidades fluídas restringiendo los dominios de actividades en los que actúan a aquellos que dominan bien o aplican conocimientos procedurales (habilidad práctica, el cómo). l

3. 3. 2. 2. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg La inteligencia tiene que abordar problemas novedosas en la vida diaria y cómo aquélla consigue que el individuo se adapte al mundo. l Tres aspectos: Inteligencia analítica (tests), creativa y práctica (conocimiento tácito). l 3. 3. 2. 3. Modelo de Ackerman Diferencia entre rendimiento máximo (inteligencia) y rendimiento típico (personalidad) como uno de los factores que han contribuído a una ausencia de correlación entre ambos elementos, inteligencia y personalidad. Rendimiento intelectual típico se facilitan las condiciones para predecir mejor el esfuerzo y el rendimiento en contextos cotidianos. Rendimiento intelectual máximo (inteligencia tradicional). l

3. 4. Contexto interpersonal 3. 4. 1. Inteligencia social Thorndike (1920) como la habilidad para comprender y manejar a otras personas, y para participar en interacciones sociales positivas l Cantor y Kihlstrom (1987). Cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social. l 3. 4. 1. 1. Perspectiva psicométrica Thorndike. Tres facetas: Habilidad para comprender y manejar ideas (inteligencia abstracta), objetos concretos (inteligencia mecánica y personas (inteligencia social). Wechsler no considera la inteligencia social como algo diferente a la inteligencia general aplicada a las situaciones sociales. -Tests de inteligencia social de George Washington (GWSIT, Hunt, 1928. Críticas por sus correlaciones con sociabilidad y extraversión (personalidad) e inteligencia abstracta. -Tests de inteligencia factorial de 6 factores. Se demuestra la independencia de la intel social y su relación con la inteligencia general. l l

Se extrajeron cinco dimensiones de intel. Social: interés por otras personas, habilidades de ejecución social, habilidad empática, expresividad emocional, sensibilidad a las expresiones emocionales de los demás y ansiedad social-falta de autoeficacia y autoestima sociales. l Otros autores elaboraron baterías de personalidad que incluyen varios aspectos de la intel. Social. l Jones y Davies (1997) plantean dos modalidades de intel. Social: la intel. Social cristalizada (conocimiento sobre el mundo social) y la intel social fluída refleja (solución de problemas impuestos por situaciones sociales nuevas ). l Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) diferencia la intel interpersonal (intel. social) definida como la capacidad para comprender a los demás y de actuar en consecuencia con esa comprensión. l Las operaciones claves de la intel. Social son: percepción de las personas y formación de impresiones, atribución causal, recuerdo de personas, categorización social, manejo de impresiones. l Procesos mentales que subyacen a la cognición social son los mismos que intervienen en las operaciones de cognición no social. l En los estudios sobre la intel. Social prototípica la intel. Social apareció únicamente cuando se preguntaba sobre qué características debe reunir la persona con una intel. práctica ideal.

Schneider, Ackerman y Kanfer (1996). Cuestionario de competencia social. Se hallaron siete factores: extraversión, calidez afectiva, influencia social, intuición o perspicacia social, apertura social, adecuación social, desajuste social. Por tanto, la intel social no es un entidad única y es una cualidad única e independiente del resto de inteligencias. 3. 4. 1. 2. Personalidad concebida como inteligencia social Desde esta perspectiva el objetivo de la evaluación no es tanto conocer el repertorio de la intel social de la persona, sino comprender las estructuras cognitivas y procesos a partir de los cuales se construye la individualidad, cómo se desarrollan aquellos a lo largo del curso vital del individuo, y cómo afectan a sus interacciones sociales. l

3. 5 Integración de los distintos tipos de inteligencia no académicas. l l l -Falta de consistencia a cerca de la conceptualización y operacionalización de las medidas de estas inteligencias. -Las inteligencias práctica, social y emocional comparten un interés por el conocimiento declarativo (qué son las cosas) y procedural (cómo se hacen las cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperación de la información de la memoria (en función de las demandas situacionales), y por la solución de problemas con múltiples soluciones o interpretaciones posibles. Sternberg (1999) consideran que lo que diferencia a estas inteligencias es el contenido del conocimiento y los tipos de problemas que se enfatizan. La aproximación al conocimiento tácito posee la ventaja de que éste no está limitado al rendimiento en un dominio particular, sino que puede aplicarse a la comprensión y solución de problemas de naturaleza tanto social como emocional, así como de otra índole. Cuadro 9. 21 Integración de las tres inteligencias, tomando el conocimiento tácito como elemento integrador.