El deporte en la edad escolar Carta Europea

El deporte en la edad escolar

Carta Europea del Deporte, 1992. Art. 2: Se entenderá por deporte “todo tipo de actividades físicas que, mediante una participación, organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles. ”

El deporte en la antigüedad

El nacimiento del deporte moderno Es el producto de la transformación de la sociedad pre-industrial, rural, tradicional en la sociedad industrial moderna que se produce con la Revolución Industrial y el surgimiento del capitalismo como sistema económico y político.

La Revolución Francesa • Nacimiento de los estados modernos • La formación del sistema educativo • La Revolución Industrial • La idea de progreso

La Revolución Industrial • • • Crecimiento demográfico Proceso de urbanización Industrialización Desarrollo del transporte y de las comunicaciones Aumento de la movilidad social Desarrollo tecnológico Burocratización Producción en masa Cambio social

El Deporte en la Educación Física En la Educación Física se incluyen «aquellos fenómenos que siendo identificables por sus variables educativas pertenecen al ámbito de la actividad motriz» Vicente Pedraz

Podemos considerar al deporte como un contenido educativo en la medida que se trata de un conocimiento práctico y teórico construido históricamente y socialmente validado.

Contenidos de la Educación Física a través de la historia • Educación y Educación Física como proceso único • Dicotomía mente – cuerpo • Renacimiento Sócrates Descartes Rousseau Kant Pestalozzi

“Todo el mundo reconoce que el ejercicio es esencial para la salud. El ejercicio es la gran condición necesaria para asegurar la salud y el vigor de todas las partes de nuestra constitución física y mental. En este caso debemos considerarlo sólo como un medio de vigorizar y desarrollar el cuerpo, puesto que es sólo de los ejercicios físicos y gimnásticos que nos ocupamos” José Pedro Varela

Contenidos de la Educación Física a través de la historia • Educación y Educación Física como proceso único • Dicotomía mente – cuerpo Sócrates Descartes • Renacimiento Rousseau Kant Pestalozzi • El deporte vs la gimnástica

COMPETENCIA JUEGO DEPORTE ÉTICA

Contenidos de la Educación Física a través de la historia • Educación y Educación Física como proceso único • Dicotomía mente – cuerpo Sócrates Descartes • Renacimiento Rousseau Kant Pestalozzi • El deporte vs la gimnástica • Nuevas corrientes

Actualmente… Vaciamiento de contenidos en la Educación Física Cuestionamiento de las propias actividades físicas Nuevas corrientes de la Educación Física • Dicotomía invertida • Psicomotricidad • Expresión corporal

CRÍTICAS AL DEPORTE INFANTIL • Contaminación por el deporte espectáculo y por el negocio deportivo • Excesivo énfasis en la competencia • Deportivización de la educación física • Captación de talentos • Mimetización con el deporte de adultos • Especialización precoz • El rol de los padres

El deporte en la escuela El deporte desarrolla cualidades de la personalidad que trascienden lo físico: Las capacidades físicas Los recursos de autocontrol emocional La autovaloración precisa de sus límites funcionales. • La fijación de metas y planes • El valor del logro honesto de esas metas • • •

Las características que debería poseer el deporte para ser considerado como medio educativo son: Componente lúdico Componente agonístico Componente normativo Componente simbólico

“El deporte es, en realidad, una oportunidad que tenemos de que otro ser humano nos empuje a superarnos” John Keating en «La sociedad de los poetas muertos»

El Fair Play: • Es una forma de pensar, además de traducirse en un comportamiento. • Abarca los conceptos de amistad, respeto al prójimo, autocontrol y espíritu deportivo.

• Implica luchar contra las trampas, contra la utilización de la astucia para saltarse las reglas, contra la intolerancia, contra el dopaje, contra la violencia (tanto física como verbal), contra la explotación de los jugadores o técnicos, contra la desigualdad de oportunidades, contra la comercialización excesiva y contra la corrupción.

¡Qué bueno sería! • Mostrar una actitud positiva con el equipo contrario y no verlo como si fuera, simplemente, un rival a superar. • Abandonar las instalaciones de juego, tanto en casa como fuera, con elegancia y educación, dejándolas en perfecto estado de uso para que, posteriormente, sean utilizadas por otros compañeros. • Saludar al equipo contrario antes y felicitarlo después del partido por el esfuerzo realizado.

¡Qué bueno sería! • Demostrar, en todo momento, un comportamiento deportivo a lo largo del partido. • No obtener ventajas de situaciones de juego donde debería primar la deportividad. • Evitar engañar al árbitro durante las situaciones de juego e intentar ayudarlo en su labor.

• Evitar protestar decisiones de los árbitros aunque podamos intuir que se hayan podido equivocar. • Evitar celebraciones demasiado eufóricas y desmesuradas ante la consecución de goles, canastas o victorias en los encuentros. • Que el público, en general, aplaudiera las buenas acciones del juego sin mirar a qué equipo pertenece el jugador en concreto.

Realmente abordamos el deporte pedagógicamente? ¿Todos los alumnos y alumnas egresan del sistema escolar convencidos de que deben realizar actividad física y deportiva durante toda la vida?

¿La gran mayoría de los alumnos tiene la oportunidad de participar en una competencia deportiva al alcance de sus posibilidades motrices, sociales y emocionales o esta posibilidad está reservada a los más talentosos?

¿Logran un nivel de competencia motriz como para practicar autónomamente, en situaciones informales propias de la vida común, distintos deportes, para recrearse e integrarse en un grupo de juego, según la circunstancia o lugar donde vive o se encuentra? ¿O durante su permanencia en la escuela han practicado un solo deporte, intentando alguna mejora técnica, en función de un modelo exclusivo y perfeccionista?

¿Se trabaja reflexivamente sobre el sentido del deporte, qué demanda cada una de sus formas de práctica, los beneficios y perjuicios de cada una de ellas, desde el punto de vista de la salud y la recreación o sólo se reproduce la práctica de alguno de ellos?

¿Se permite que los alumnos intervengan en la planificación de las actividades deportivas, favoreciendo la inclusión de los menos aptos o con dificultades de integración, para conocer sus puntos de vista y necesidades?

¿Los deportes a enseñar y aprender se determinan pensando en los contextos sociales donde los alumnos podrán seguir practicándolos, o sólo dependen de la decisión institucional o del profesor o de los padres?

Sobre la base de lo anterior ¿se analizan otras propuestas deportivas que los enriquezcan y les abran otras posibilidades de participación permanente en su comunidad o se reitera el único deporte que conocen?

¿Se utilizan métodos de enseñanza que permitan a los alumnos, a partir de situaciones de juego básicas ir construyendo la lógica del deporte, para incentivar un aprendizaje significativo de sus técnicas, tácticas y reglas o se utiliza un proceso lineal, uniforme y común para todos los alumnos, con secuencias determinadas externa y previamente?

El concepto de equipo, ¿se utiliza para relacionarlo con otras actividades humanas como las del trabajo, donde hoy se busca preparar a los sujetos para asumir distintos roles, variar estrategias, cooperar aportando su capacidad al conjunto, utilizar los conflictos como punto de superación de una instancia del grupo para alcanzar otra superior? ¿O queda reducido a aprender roles y acciones técnico-tácticas prefijados, entrenados por constante reiteración para lograr mejores resultados deportivos?

“Hay personas que piensan con el cerebro; otras, con el cuerpo y el alma, con el tuétano de los huesos, con el corazón, con los pulmones, con la vida, con todo el cuerpo” Miguel de Unamuno