DISLEXIA DESCONSTRUINDO CONCEITOS MITOS E FATOS MARIA ANGLICA

DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO CONCEITOS, MITOS E FATOS MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA 01 e 04/04/2011

CONTEÚDO • DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO • DISLEXIA - CONCEITO - CARACTERÍSTICAS - PREVALÊNCIA - DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL - INTERVENÇÃO - CLÍNICA - ESCOLA • ESTUDO DE CASO • ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

ATO NATURAL / INTENCIONAL APRENDIZAGEM

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO HABILIDADES PRESERVADAS

LEITURA HE HD -ÁREAS DIVERSAS -REDES DIFERENTES -FORMACONTÍNUA/ ASSOCIADA

FUNÇÕES -SEQUÊNCIA - PROCESSAMENTO -ATENÇÃO - FOCO - MANUTENÇÃO -MEMÓRIA - CURTO PRAZO - LONGO PRAZO - RECONHECIMENTO -FUNÇÕES EXECUTIVAS

HE -GIRO TEMPORAL SUPERIOR - CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL - CEREBELO - MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL DISFUNÇÃO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

DISLEXIA “dificuldade significativa na decodificação das palavras e na escrita que tem na sua origem um déficit a nível do sistema fonológico” DSM IV

DISLEXIA CID 10 F 81 - Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares F 81. 0 – Transtorno específico de leitura

CAPACIDADE INTELECTUAL SEM DÉFICIT PERSISTENTE DISLEXIA EVIDÊNCIA GENÉTICA DIFERENÇA FUNCIONAL HE

PROCESSAMENTO DA FALA NÍVEL SENSORIAL DISLEXIA EVIDÊNCIA GENÉTICA DIFERENÇA FUNCIONAL HE

A 1. MOLIM 2. PROSIM 3. JU LUTEM 4. B CITRANSE BRANSE LEXIM PALAVRAS ESTRANGEIRAS 1. CROATA 2. ESLOVENIA 3. ALBANIA 4. RUSSO

üDIAGNÓSTICO DIFERENCIAL • CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE LEITURA NÃO SÃO DISLÉXICAS • TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS APRESENTAM SÉRIOS DISTÚRBIOS DE LEITURA

TRANSTORNO SECUNDÁRIO DA LEITURA DISLEXIA Atraso/ Dificuldade/ Déficit Inabilidade específica/ origem biológica

FORMAÇÃO NEUROLOGISTA F O N O A U D I Ó L O G O DIAGNÓSTICO FO DIFERENCIAL PSICOPEDAGOGO ESPECÍFICA P S I C Ó L O G O

FATORES DE RISCO/INDICADORES ? ? ?

PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO COMORBIDADES

SOCIAIS PEDAGÓGICOS FATORES ORG NICOS LINGUÍSTICOS

DISLEXIA SINTOMAS Dificuldade e demora aquisição leitura/ escrita Lentidão tarefas leitura/escrita Discrepância realizações acadêmicas/ potencial cognitivo Dificuldade organização sequencial/ temporal especial Baixa motivação auto-estima Trocas/ omissões /Inversões letras e palavras

HABILIDADES COGNITIVAS E PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS üFOCALIZAR A ATENÇÃO üCONCENTRAR üSEGUIR INSTRUÇÕES üMEMÓRIA AUDITIVA üORDENAÇÃO üMEMÓRIA VISUAL üDECODIFICAÇÃO üANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUA üSÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃO üDESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO VOCABULÁRIO üFLUÊNCIA NA LEITURA

EVIDÊNCIAS • ESCRITA COM: TROCAS OMISSÕES JUNÇÕES AGLUTINAÇÕES GRAFEMAS/ SÍLABAS Ex. : mato – nato trote – trode pobre – popre calçada – galçada encontrando - entrando guerra - gera muito - muinto era uma vez - eraumaves aniversário – a mi versario

DISLÉXICOS FAMOSOS ALBERT EINSTEIN THOMAS EDISON TOM CRUISE NAPOLEÃO BONAPARTE WALT DISNEY WHOOPY GOLDBERG ROBIN WILLIAMS WINSTON CHURCHIL

No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas na univercidade de. . . passei e comecei a curçar trez cadeiras na outra metade passei para o curço de História e deste momento em diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que morava em. . . com meus pais. Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque. No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia. Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era possível ao alcance. Disléxico, 24 anos, junho/2004

LEITURA ROTAS LOGOGRÁFICA FONOLÓGICA USO SIMULT NEO LEXICAL

DECODIFICAÇÃO ÞIdentificar Signo gráfico FONEMA GRAFEMA METALINGUAGEM ÞAprendizagem • Conhecimento do alfabeto • Leitura oral • Transcrição de texto oral para língua escrita

COMPREENSÃO ÞCaptação dos Sentidos ou conteúdo das mensagens escritas Domínio ÞAprendizagem progressivo de textos escritos

DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO LEITURA Þ LER é decodificar a língua escrita, acessar o código escrito e dizer o que compreende. Þ falha - DECODIFICAÇÃO COMPREENSÃO DISLEXIA

PROCESSOS BÁSICOS SUPERIORES Reconhecimento Compreensão Palavras Textos

DECODIFICAÇÃO PERCEPTIVOS LÉXICO Percepção Visual Significado das palavras Movimento dos olhos OCULARES SACÁDICOS Características do Texto Maturidade dos processos cognitivos do leitor Visão / fadiga ocular Distância olho-texto Postura do corpo Tipo de letra e papel

Professores Indivíduo Escola LEITURA Família Aprendizagem língua materna

Reconhecimento Significado ROTAS FONOLÓGICA Fonemas Sílabas Palavras Frases Orações Períodos Parágrafos Reconhecimento Global e Pronúncia imediata OBJETIVOS Identificar as letras Recuperar sons Consciência fonológica Pronúncia dos sons Significado de palavra (vocabulário) MÉTODO FÔNICO VISUAL - Análise global da palavra - Ativar as notações léxicas - Chegar ao significado DE ALFABETIZAÇÃO GLOBAL CONSTRUTIVISMO

DISLEXIA DE DESENVOLVIMENTO ADQUIRIDA AVC

DISLEXIA DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOS GRÁFICOS E FONEMAS CONFUSÃO ESPACIAL CONFUSÕES – PROXIMIDADE ARTICULATÓRIA SEQUELAS DE DIST. FALA Proximidade espacial (a – o; e – c. . . ) Letras simétricas (b – d; b – p; d – q; n – u; w – m) Inversão de sílabas (me – em; sol – los; som – mos) -Sons acusticamente próximos (d – t; j – x; m – b – p; v – f) - Dislalia

ÞOBSERVAÇÕES DO LEITOR ®Movimenta os lábios ou murmura? ®Movimenta a cabeça ao longo da linha? ®Sua leitura silenciosa é mais rápida que a oral ou mantém o mesmo ritmo? ®Segue a linha com o dedo? ®Fixa excessivamente o olho na linha impressa? ®Demonstra excessiva tensão ao ler? ®Efetua excessivos retrocessos da vista?

SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO • Uso de espelho • Gravuras • CLOZE • Textos

INTERVENÇÃO INDIVIDUALIZADA FONOLOGIA/ ORTOGRAFIA SALA DE AULA FAMÍLIA ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS VALORIZAÇÃO PESSOAL/ AUTO ESTIMA

SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO • Treino de consciência fonológica (jogos de cartas; com movimentos corporais; dominó com figuras; poesias; adivinhações) • Exercícios de discriminação visual (jogos; quebra-cabeças; figura-fundo) • Atividades psicomotoras – orientação espacial; percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo. • Exercícios analíticos - sintéticos

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS – SALA DE AULA • Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não pelos erros de escrita • Oportunizar avaliações orais, além das avaliações escritas • Valorizar os aspectos positivos • Orientar as atividades específicas de leitura e escrita, através de passos sequenciais • Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando o tempo para realização das tarefas

FERRAMENTAS PARA LEITURA • • • Mais tempo para ler e reler. Programar intervalos frequentes. Livros com versão em áudio. Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex. : filmes. Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas) Marcador para bloquear linhas Analisar, discutir o assunto antes da leitura Antecipar perguntas Gravar resumo Utilizar ilustrações, linha do tempo Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior

NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA • Oportunizar a leitura de textos, a partir da identificação de parágrafos • Chamar atenção para palavras-chave • Colocar um número reduzido de questões por página • Orientar para a compreensão dos enunciados das questões • Solicitar que o aluno reveja suas respostas • Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o que estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc. ) • Avaliar a natureza das falhas cometidas: compreensão? Aplicação do conceito? Desenvolvimento do raciocínio? Ortografia: trocas/ omissões/ inversões.

FERRAMENTAS PARA ESCRITA Esclarecer as instruções escritas. Reescrever as instruções Organizar o trabalho Usar processador de texto Usar recurso de correção ortográfica Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que para ortografia • Organizar caixa de palavras com ilustrações • Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares • Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros frequentes. • •

ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA (considerar o nível e características diagnosticadas) • Exercícios que relacionam fonologia e ortografia • Compreensão de textos • Produção de textos

É importante que a Escola oportunize ao aluno identificar o uso da leitura e escrita como forma de relacionar-se e comunicar-se com o mundo à sua volta, de forma agradável e prazerosa.

ATUAÇÃO - PROFESSOR ¾ IDENTIFICAR DIFICULDADES ¾ DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA LEITURA: • EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS DISCIPLINAS • NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL • NA ADAPTAÇÃO GERAL

¾ EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA LEIA EM VOZ ALTA ¾ NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS DISLÉXICOS ¾ EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM DE OUTRA LÍNGUA ¾ AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS CONHECIMENTOS DE OUTRAS DISCIPLINAS, ORALMENTE ¾ AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO ¾ EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.

RELAÇÃO FAMILIAR ¾ SER INFORMADO SOBRE: • A SÍNDROME • AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E • SUAS CONSEQUÊNCIAS NO RENDIMENTO ESCOLAR • ADAPTAÇÃO GERAL

¾ SER ORIENTADO PARA: • EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS, RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS • EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO ESCOLAR • COMPREENDER AS DIFICULDADES • ACEITAÇÃO – NÃO É FALTA DE INTERESSE – NEGLIGÊNCIA • EVITAR CULPA • ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO TERAPÊUTICO

“Não compreendo o que tenho: sou inteligente e tenho facilidade para matemática; se o professor levasse em conta apenas minhas respostas orais, eu seria o primeiro da classe; mas, infelizmente sou o último, pois mesmo os meus colegas pouco dotados aprendem sem dificuldade o que eu, apesar de todos os meus esforços, não consigo ler: ler e escrever. ” Percy, 14 anos. 1896 Hout e Estienne, 2011.

Percy - Não sabia o alfabeto - Grafava o seu nome: Precy - Só depois de soletrar custosamente as palavras, conseguia compreender o significado - Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA” - Suposto dano congênito de giro angular – ZONA PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL

“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela também tem”; “Para eu entender os textos que tenho que ler na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu tenho essa dificuldade e ela também. ” “Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta atenção. ” “Quando eu era criança, eu era duro de prestar atenção, eu era que nem ele. ” Berberian e Massi, 2006.

DISCUSSÃO (GV X GO) • Que pressupostos aparecem nas situações descritas?

ORTON, 1925: • Percepção visual e orientação espacial, intactos • Falha no desenvolvimento da dominância hemisférica cerebral. “estrefossimbolia” = simbolização distorcida Atualmente: DISFUNÇÃO DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

ESCRITA PROCESSO DE CONSTRUÇÃO - OUTRA DIMENSÃO DO ERRO

TRABALHO EM GRUPO 1 – Compor uma situação – CASO, em que o indivíduo apresente dificuldades na leitura. 2 – Análise do caso, levantando indicadores para a dificuldade na leitura. 3 – Apresente alternativas encaminhamento e intervenção. 4 – Conclusões para o

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS • Associação Brasileira de Dislexia http: //www. dislexia. org. br • Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando César. Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memnom, 2000. • Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo: M. Books do Brasil, 2003. • Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 – Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003. • Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T. Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia, N. 80, 2009.

AVALIAÇÃO DO MÓDULO • • • Conteúdo Metodologia Recursos Mediação Sugestões

PSICOPEDAGÓGICA MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA E-MAIL: maangelicarocha@hotmail. com RUA ALCEU AMOROSO LIMA, 668 ED. AMÉRICA TOWERS, SL. 1306 CAMINHO DAS ÁRVORES SALVADOR –BA CEP: 41. 820 -770 TELS: (71)3797 -6270/8625 -2433/8625 -2432