3 D Ortamda retim Senkron Uzaktan renme iin

3 D Ortamda Öğretim: Senkron Uzaktan Öğrenme için 3 D Sanal Dünyaların Pedagojik Olarak Güçlü Yanları ve Kısıtlılıkları BTÖ 514 Okullarda Teknoloji Uygulamaları Yasemin Demiraslan 1

Giriş Üç Boyutlu Sanal Dünyalar: Ağa bağlı, masaüstü sanal gerçeklik. ► 3 D sanal dünya uygulamalarının 3 temel özelliği: § 3 D ortamı § Kullanıcıların görsel temsillerini sunan avatarlar § Etkileşimli chat ortamı 2

Giriş ► 3 D sanal dünyalar, uzaktan öğrenenler için yapılandırmacı öğrenme ortamlarını güçlendirmede pedagojik destek sağlarlar. Çünkü; § Zengin ve uğraştırıcı 3 D bağlam § Tartışma ve işbirliğini destekleyen iletişim araçları § Web entegrasyonu ile anında kaynak ve bilgi arama araçları vardır. 3

Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları ► Bilginin yapılandırılması ► Öğrenci, öğrenme sürecinde aktif ► Öğrenci, öğrenme ortamlarında keşfetme ve manipule etme fırsatlarına sahip 4

Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları ► Yapılandırmacı öğrenme ortamları; § Öğrenenler arasında tartışma fırsatları § Problem çözme becerilerini geliştirmek için örnek ve modeller § Öğrenenlerin, ilgili ve uygun bilgiye hızlıca ulaşmalarını sağlayan kaynak ve bilgi arama araçları içermelidir. 5

Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları Olarak Sanal Dünyalar ► Öğrenenlerin nesne ya da ortamı farklı bakış açılarından görebilmeleri ► Gerçek yaşam deneyimi kazanma ► Yaparak öğrenme fırsatları ► Ortamı kişiselleştirme yeteneği ► İçerikle ilgili sanal nesnelerle etkileşime girerek öğrenme 6

Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları Olarak Sanal Dünyalar ► Uzaktan öğrenme teknolojilerinin değerlendirilmesinde yapılandırmacı yaklaşıma uygun yöntemler kullanılması; § Öğrenme ortamının güçlü yanlarını dikkate almak 7

Güçlülük Kuramı ► Görsel algı psikoloğu James Gibson, bir hayvan (algılayıcı) ile çevre (algılanan) arasındaki ilişkiyi ifade etmek için bu kuramı geliştirmiştir. ► Kuramın temeli: Algılayıcı (insan) ile algılanan (çevre) arasındaki ilişki, belli bir davranışın olabilirliğini yapılandırır. ► Öğrenme ortamının güçlülük ve kısıtlılıkları yapılandırma ile ilgili fırsatları etkiler. 8

Çalışmanın Amacı ► 3 D sanal dünya uygulaması olan Active Worlds (AW)’un yapılandırmacı öğrenme ortamlarını nasıl desteklediğini incelemek. ► Bunun için; § Tartışma araçları § Deneyim araçlar ve § Kaynak araçlarının pedagojik olarak güçlü yanları ve sınırlılıkları incelenmiştir. 9

Araştırma Tasarımı ► Yöntem: ► Neden Değerlendirici örnek olay çalışması. bu yöntem? § Bu görsel ortamı kullanmanın pedagojik olarak güçlü yanlarını ve sınırlılıklarını daha iyi anlamak için tanımlama ve açıklama sağlamak. 10

Araştırma Tasarımı ► Örnek olay çalışmasının odak noktası, AW tarafından sunulan ve 3 D nesne-modelli bir ders olan “Intro to RWX Modeling”. ► Nedeni; § senkron yapıda olması § dersin içeriğinin, ağırlıklı olarak görsel bilginin kullanımına dayalı olması. 11

Veri Kaynakları ► Katılımlı gözlemler ve notlar ► Sınıf günlükleri ► Ekran çıktıları ► Öğretici ile yapılan formal görüşmeler § İlk veriler; 1998 güz ve 1999 kış döneminde toplanmıştır. § Gözlemler; 2000 kış ve bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. § Öğretici ile yapılan sonuç görüşmeleri; 2001 kış ve bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. 12

Çalışmanın Bağlamı AW: 3 D sanal dünya uygulaması. § Sunucu-istemci uygulaması AW evrenini oluşturur. § Kullanıcıların birbirleriyle etkileşime geçtiği 1000’in üzerinde dünya vardır. § Yeni dünya kurulumuna ve varolan dünyalara ekleme yapmaya izin verilir. § AW kütüphanesindeki nesneler kullanılabilir ya da yeni nesne eklenebilir. 13

Çalışmanın Bağlamı AW Tarayıcısı: 4 tane pencere vardır: § 3 D ortamı § Chat penceresi § Web tarayıcı § Yönlendirme ve iletişim fonksiyonlarını içeren pencere Grafik 14

15

Çalışmanın Bağlamı Avatar: Kullanıcıların görsel temsillerini sunarlar. ►Kullanıcılar avatarlarını kendileri seçebilirler. ►Böylece 3 D ortamda kullanıcıların ayrımı gerçekleştirilebilir. § Birinci kişinin görüş açısından § Üçüncü kişinin görüş açısından (avatarın dünya içerisinde nasıl hareket ettiğini görmeyi sağlar) 16

Çalışmanın Bağlamı Ders içeriği: 1998 -99 sonbahar ve kış döneminde AW Üniversitesi tarafından sunulan 3 D nesne-modelli ders üzerine odaklanılmıştır. Dersin adı: Intro to RWX Modeling Dersin amacı: AW kullanıcılarına orijinal 3 D nesnelerini yaratmayı öğretmek. *Ders 4 haftalıktır ve 90 dakikalık toplantılardan oluşmaktadır. 17

Çalışmanın Bağlamı Sınıf düzeni ve öğretici: Ders, AW Üniversitesinde sunulmaktadır. ►Öğrenci ihtiyaçlarına bağlı olarak ortamı değiştirmek için gerekli haklar mevcuttur. ►Öğretici Magine, Intro to RWX Modeling’in yaratıcısıdır. ►Deneyimli bir programcı olmasına karşın 3 D modelleme ve öğretmenlik konusunda formal bir eğitim almamıştır. 18

Veri Analizi ►Huberman ve Miles (1994)’ın tema ve desenleri belirlemede kullandıkları değişken-yönelimli ve model-açıklayıcı stratejileri kullanılarak kategoriler oluşturulmuştur. ►Sınıf günlükleri iki yönlü kodlanmıştır. İlk kodlama öğretim yöntemlerinden (kavramları sunma, örneklendirme ve onaylama kontrolleri) oluşmaktadır. ►İkinci kodlama da ağırlıklı olarak sınıf günlüklerine dayalıdır. Fakat diyaloglar farklı araçların kullanım desenlerine bakılarak kodlanmıştır. 19

Veri Analizi ►Kodlama süreci sonucunda öğretim yöntemleri ve araç kullanımı ile ilgili desenler ortaya konulmuştur. ►Öğretici ile yapılan görüşmelerde ise çeşitli araçlarla ilgili pedagojik noktalara odaklanılmıştır. 20

Bulgular-Tartışma Araçları ►AW ortamı içerisinde iletişim esas olarak chat aracı ile sağlanmaktadır. Güçlü yanları: Öğretici chat aracını; § Öğrencilere anında geribildirim ve etkileşim fırsatları sağlamada, § İçerik tartışmalarında ve konu ile ilgili nereden örnek bulacakları konusunda öğrencileri yönlendirmede, § Öğrencilerin dikkatini çekme ve onlardan onay almada kullanmıştır. 21

Bulgular-Tartışma Araçları Chat aracı sayesinde; ►Öğretici ve öğrenciler arasında bilgi paylaşımı ve dönüşümü sağlanmıştır. ►Öğrenciler de birbirlerine yardımcı olmuşlar, sınıfta ve verilen ödevlerde kullanılabilecek yöntem ve stratejiler konusunda önerilerde bulunmuşlardır. 22

Bulgular-Tartışma Araçları Sınırlılıklar: ►AW chat aracının sadece 255 karaktere izin vermesi. ►Bu nedenle Magine’in sunumunu farklı mesajlara bölmek zorunda kalması. ►Bunun hızını ayarlama konusunda çok az kontrole sahip olması. 23

Bulgular-Tartışma Araçları Benzersiz Kimlikler Güçlü yanları: ►Kişiye özgü kimlik sayesinde ortamda tutarlık ve güvenirlik sağlanması. ►Kullanıcının kendini ortama ait hissetmesi ►Öğretici ve öğrencilere öğrenme ortamını bir dereceye kadar kontrol etme fırsatı sunulması (mute-susturma) 24

Bulgular-Tartışma Araçları Benzersiz Kimlikler Sınırlılıklar: ►Chat aracında kullanılan yazı tipinin (sans serif) büyük-küçük harf ayrımı yapmaması nedeniyle kullanıcıların farklı kullanıcılar olarak görünmenin yollarını bulmaları. 25

Bulgular-Deneyim Araçları ►Bilişsel araçlar ►Bilgi-modelleme araçları ►Performans araçları § 3 D sanal dünya ortamında bu liste öğrenenleri öğrenme ortamında temsil eden araçları (Avatar) da içermelidir. 26

Bulgular-Deneyim Araçları Avatarlar Güçlü yanları ve Sınırlılıklar: ►Kullanıcılar avatarlarını kendi özgün seçimlerine göre belirleyebilirler. ►Bireysel seçim, çoğu kullanıcının aynı avatarı seçmesi sıkıntısını beraberinde getirebilir. ►Böylece kullanıcıları görünüşlerine göre ayırt etmede zorluk yaşanabilir. § Magine, bazı küçük renk oynamalarıyla kendisini fark edilir yapmıştır. 27

Bulgular-Deneyim Araçları Görüş Açısı ve Kinestetik Güçlü yanları: ►Avatarlar, kullanıcılar için kamera ya da görüş açısı işlevine sahip olmaktadır. ►Kullanıcılar aşağı, yukarı, ileri, geri ya da yan-yan hareket edebilmektedirler. ►Böylece nesnelere farklı açılardan bakma şansı elde edilebilmektedir. 28

Bulgular-Deneyim Araçları Görüş Açısı ve Kinestetik Sınırlılıklar: ►Avatarın hareketleri sınırlıdır, kol ve bacak hareketlerini kontrol etme şansı yoktur. ►Magine bir nesneye dikkat çekmek istediğinde bunu avatarlarla yapamamakta, bunun yerine chat aracını kullanmaktadır. 29

Bulgular-Deneyim Araçları Bilginin Yapılandırılması Güçlü yanları: ►Chat aracı sayesinde öğrenciler birbirlerinin ödevi hakkında eleştiri yapmakta, forum içinde tartışmaktadırlar. ►Böylece grupça problem çözme becerileri gelişmekte, birbirlerine teknik ve stratejileri açıklamaktadırlar. 30

Bulgular-Deneyim Araçları Bilginin Yapılandırılması Sınırlılıklar: ►Öğrenenler kendi nesnelerini 3 D ortama yükleme hakkına sahip değillerdir ve Magine dosyaları yükleyene kadar görememektedirler. ►Dosya alma ve gönderme konusundaki bu sınırlılık öğrenenleri dış araçlara (RWX viewer uygulaması ve dışsal e-posta uygulaması) bağımlı yapmaktadır. 31

Bulgular-Kaynak Araçları AW ortamında entegre edilmiş bir web tarayıcı bulunmaktadır. Güçlü yanları: ►Kavramları örneklendirme ►Öğrenenlere gösterme ►Ders web sitelerini referans olarak sırasında bu kaynakları genellikle başvurma 32

Bulgular-Kaynak Araçları Web tarayıcı Sınırlılıklar: ►Magine’in çoğu materyali web tarayıcısının varsayılan boyutuna göre ayarlanmıştır (Öğrencilerin 3 D ortamı görebilmeleri için) ►Gecikmeleri önleyecek biçimde web sayfalarının boyutunu ayarlamıştır. 33

Tartışma Araştırma sonuçlarına göre; ►Tartışma, deneyim ve kaynak araçlarının yapılandırmacı öğrenme ortamlarını desteklediği, ►Özellikle coğrafi olarak birbirinden uzak öğrenenlere önemli fırsatlar sunduğu, ►Öğretimin daha çok tartışma araçlarının nasıl kullanıldığına bağlı olduğu ortaya konulmuştur. 34

Tartışma ►Ne öğretici ne de öğrenciler sınırlılıkların öğrenmeyi engellediğini söylememişlerdir. ►Çünkü araştırma katılımcıları AW ortamının deneyimli kullanıcılarıdır. ►Teknoloji, kodlar ve öğrenme ortamının özelliklerine aşinadırlar. 35

Tartışma ►Magine, teknik beceriler ve bilgisayar becerileri konusunda uzmandır. ►Ortamın özelliklerini bildiği için gerekli düzenlemeleri yapabilmekte, problemlerin üzerinden kolay gelmektedir. 36

Tartışma ►Çalışma, senkron uzaktan öğrenmede bu ortamın pedagojik yeterlik ve sınırlılıkları ile kısıtlıdır. ► 3 D sanal ortamların bağlam ve kaynaklara bağlı olarak uzaktan öğrenmede etkili bir ortam olabileceği belirtilmektedir. 37

Öneriler ►Ortamla ilgili olarak öğrenenlerin bakış açılarını incelemek ►Öğrenenlerin etkileşim desenlerini ortaya koymak için sınıf günlüklerine tartışma analizi yapmak ►Tartışma, deneyim ve kaynak araçları arasındaki etkileşimleri ve arayüz hakkındaki bilgiyi ortaya koyan sesli düşünme protokolü kullanmak ►Bu araçların daha iyi nasıl kullanılabileceğini belirlemek amacıyla öğrenenlerin kavramsal çerçevesini incelemek 38

Referans Dickey, M. D. (2003). Teaching in 3 D: Pedagogical Affordances and Constraints of 3 D Virtual Worlds for Synchronous Distance Learning. Distance Education 24(1), 105 -121. 39