Vlastn hodnocen koly koln vzdlvac program Umt a

Vlastní hodnocení školy školní vzdělávací program „Umět a znát, abychom si v životě věděli rady“

Vlastní hodnocení školy „… sebehodnocení neznamená, že budeme pozorovat svůj obraz tak, abychom spatřili to, co vidět chceme. “

Proč děláme vlastní hodnocení školy ¾ je to pro nás velmi důležitý proces, který nám umožňuje reflektovat svoji práci a tedy si lépe stanovovat vlastní cíle a volit prostředky k jejich naplnění ¾ potřebujeme získávat kvalitní zpětnou vazbu nejen o úrovni vědomostí a dovedností žáků, ale také o celkových podmínkách, za kterých vzdělávání probíhá

Hledáme odpovědi na otázky ¾ Jak si vedeme? ¾ Jak to víme? ¾ Co s tím uděláme?

Oblasti sebehodnocení ¾ sdílení vize a poslání školy – jakou školou chceme být a jaký žák je naším cílem ¾ podmínky vzdělávání ¾ kvalita pedagogických pracovníků ¾ výsledky vzdělávání ¾ průběh vzdělávání

Sdílení vize a poslání školy Podmínky vzdělávání Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání ¾ Vytváření kultury podporující sebeúctu a zapojení všech žáků 4 Tvorba školního společenství 4 Hodnotový systém uznávající a podporující inkluzi ¾ Princip maximální účasti 4 Cesta ke škole pro všechny 4 Přijímání a využívání odlišností ¾ Podpora a rozvoj nediskriminující praxe 4 Organizace společného učení 4 Využívání lidských zdrojů

RÁMEC PRO SEBEHODNOCENÍ PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ – ČÁST A VYTVÁŘENÍ KULTURY PODPORUJÍCÍ SEBEÚCTU A ZAPOJENÍ A Tvorba školního společenství (žáků, pedagogů, ostatních pracovníků školy) Aktuální stav a jeho zdůvodnění Prostředky k dosažení optimálního stavu A 1. 1 Každý je vítán (jsou vytvořeny podmínky pro to, aby se každý mohl cítit dobře) 1 První kontakt, který mají lidé se školou, je přátelský a vlídný. 2 Rodiče žáků jsou spokojeni s tím, jak se k nim chovají pedagogičtí pracovníci školy 3 Společné prostory vypovídají o všech členech školní komunity 4 Žáci mohou spolurozhodovat o vzhledu a zařízení své třídy 5 Žáci vnímají prostředí svých tříd jako prostředí, v němž se cítí dobře 6 Žáci, jejich rodiče a pracovníci školy považují tuto školu za svou (jsou na svoji školu hrdí) A 1. 2. Žáci si navzájem pomáhají 1 Žáci si navzájem nabízejí pomoc. 2 Všichni žáci rozumějí tomu, že od různých žáků mohou být očekávány různé (maximální) výkony

Kvalita pedagogických pracovníků Hodnocení pedagogických pracovníků Oblasti hodnocení I. Vědomosti z oboru II. Efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu III. Práce se vztahy ve třídě a rozvíjení sociálních dovedností žáků – vytváření bezpečného klimatu IV. Podílení se na životě školy V. Profesní růst a rozvoj

Systém kritérií pro hodnocení výkonu učitele I. Vědomosti z oboru § Má základní odborné předpoklady § Zná školní vzdělávací program § Těží ze zkušeností

Systém kritérií pro hodnocení výkonu učitele II. Efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu § Plánuje výuku § Vede výuku § Vytváří studijní atmosféru § Vede žáky k aktivnímu přístupu § Vede žáky k vnitřní motivaci

Systém kritérií pro hodnocení výkonu učitele III. Práce se vztahy ve třídě a rozvíjení sociálních dovedností žáků – vytváření bezpečného klimatu § Zná žáky a jejich individualitu § Vytváří ve třídě spolupracující tým § Vede žáky k naplňování pravidel soužití třídy § Respektuje stanovená pravidla hodnocení

Systém kritérií pro hodnocení výkonu učitele IV. Podílí se na životě školy § Účastní se života školy § Spolupracuje § Efektivně komunikuje V. Profesní růst a rozvoj § Profesně se rozvíjí § Zůstává aktivní a produktivní

Kritéria pro hodnocení výkonu učitele § v každém ze základních okruhů pro hodnocení je použita čtyřbodová stupnice § při hodnocení výkonu by měl jak učitel tak i jeho hodnotitelé věnovat pozornost klíčovým slovním vyjádřením v každém oddíle § jednotlivé úrovně výkonu jsou podrobně charakterizovány v tabulkách nevyhovující popis zcela nežádoucího výkonu dobrý popis přijatelného stavu velmi dobrý popis žádoucího stavu výborný popis výborného výkonu učitele 0 1 2 3

VEDE ŽÁKY K VNITŘNÍ MOTIVACI Výuka často postrádá jasný cíl, smysluplnost a zajímavost. Zpětná vazba není soustavná, někdy není zcela přesná nebo nevyhovující přichází příliš pozdě. Učitel neumožňuje aktivní spolupráci 0 mezi žáky, neposkytuje možnost volby zadávaných úloh a učební materiály nepřitahují dostatečně pozornost žáků. dobrý 1 Výuka je většinou smysluplná, aktivní a zajímavá. Zpětná vazba je soustavná a přesná. Učitel se snaží podporovat spolupráci mezi žáky a poskytovat možnost volby zadávaných úloh. Proto žáci projevují zájem o výuku a zadávané úlohy. Výuka je smysluplná, aktivní a zajímavá. Zpětná vazba je velmi dobrý soustavná, přesná a včasná. Učitel umožňuje aktivní spolupráci mezi žáky, poskytuje možnost volby zadávaných 2 úloh. Proto se žáci sami zajímají o výuku a zadávané úlohy. výborný 3 Výuka je smysluplná, aktivní, vyhovuje potřebám všech žáků a je přirozenou součástí jejich života. Zpětná vazba je soustavná, přesná a včasná. Učitel cíleně podporuje aktivní spolupráci mezi žáky, soustavně poskytuje možnost volby zadávaných úloh. Proto se žáci aktivně zajímají o výuku a zadávané úlohy.

Výsledky vzdělávání § Projekt KALIBRO 4 srovnávací testy v 5. , 7. a 9. ročníku 4 dovednostní testy v 6. a 8. ročníku

Průběh vzdělávání § Projekt KALIBRO 4 projekt ŠKOLA A JÁ § Dotazníková šetření mezi učiteli, žáky a rodiči školy § Sociometrické dotazníky (SO-RA-D)

Žákovský dotazník ŠKOLA A JÁ v projektu KALIBRO 2005

Plán vlastního hodnocení školy § září – říjen: sebehodnocení učitelů a jejich hodnocení vedením školy (součástí je projednání výše příplatku za osobní hodnocení) § říjen: Rámec pro sebehodnocení (úpravy a jeho aktualizace provedené „širším vedením“) § listopad: dovednostní testy Kalibro v 6. a 8. ročníku § leden – březen: srovnávací testy Kalibro v 5. , 7. a 9. ročníku § květen: komplexní vyhodnocení testů Kalibro a výsledků přijímacího řízení na střední školy § červen: zjišťování názorů žáků 9. ročníku, jejich hodnocení školy a návrhy na změny (různým způsobem – např. Sluníčka), § srpen – září: příprava a zpracování vlastního hodnocení školy (jedenkrát za dva roky) § v průběhu školního roku (nepravidelně): podle aktuální situace a okolností dotazníky pro učitele, žáky a rodiče, případně získávání informací (zpětné vazby) prostřednictvím různých aktivit v průběhu seminářů pro celý sbor