UNIVERSIDAD ARTURO PRAT REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATERIAL APORTADO POR ALEJANDRA RUIZ PARRA CENTRO UNIVERSITARIO LA FLORIDA CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Cómo se construye la escuela, organiza, selecciona Cuáles son las prácticas educativas Cuál es la cultura de la escuela Cómo esta definida CURRICULUM

DEFINICIONES DE CURRÍCULUM Desde una perspectiva conductual a la construcción social El currículum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción. Al ocuparse de los resultados , se refiere a los fines , pero en término de producto de aprendizaje El currículum indica lo que debe aprenderse y no el porqué debe ser aprendido (Johnson, 1981, referencia de Giroux)

Para Stenhouse (1984) el currículum es considerado como una intención , un plan o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. . creo, (dice Stenhouse) nuestras realidades educativas raramente se ajustan a nuestras intenciones educativas. O sea, el currículum es entendido como un medio para trasladar ideas a la práctica Es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad

currículum (Prescrito ) Idea inicial Diferentes realidades Sufre transformaciones Idea previa que cambia Se construye Llega a la escuela Aplicación real currículum (Real)

Siempre se ha considerado el currículum como un producto, un plan elaborado que se plasma en la realidad y del que se espera un determinado producto. Sin embargo, las realidades son todas diferentes y en donde el currículum prescrito sufre transformaciones que le dan un particular sentido, valor y significado. Por lo tanto el currículum adquiere significado en el contexto real donde se aplique, de este modo se considera como una construcción social

“TODA PRÁCTICA EDUCATIVA SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE Y DEL MUNDO” (Freire, 1972)

Componentes del Currículum Los elementos que contemplan son los siguientes: • Intenciones: ¿ Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Conceptos Claves: O. F Competencias que los alumnos deben lograr al término de cada nivel de la E. B O. F. V Fijan los objetivos y contenidos mínimos en cada sector de aprendizaje. Orientan los aprendizajes de competencias básicas. O. F. T Orientan el desarrollo personal. La conducta moral y social. Valores. CMO Contenidos Mínimos Obligatorios. Conocimientos y prácticas que la escuela debe promover enseñar y cultivar, para que todos los alumnos alcancen los O. F

Fuente Antropológica (antropología filosófica y cultural. Modelos de hombre) Fuente psicológica (aprendizajes) ingles Matemáticas FUENTE EPISTEMOLÓGICA PARADIGMA COGNITIVO CONTEXTUAL ciencias otros artes lenguaje Fuente sociológica (cultura social, modelos de sociedad) Fuente Pedagógica Enseñanza

Características del Aprendizaje: Constructivo Incremental Contextualizado Autorregulado Orientado hacia metas Cooperativo Diferenciado Características de la Enseñanza Actividades de libre expresión Actividades de observación de la realidad Actividades de búsqueda de información Actividades de exploración física Actividades de resolución de problemas Actividades de autoevaluación Actividades integradas

Fundamentos del currículum • Filosóficos (cosmovisión de hombre y mundo) • Psicológicos

Fundamentos del currículum Pedagógicos

Fundamentos del currículum • Epistemológicos

Fundamentos del currículum Socioculturales

Vida escolar: Currículum todo lo que pasa en la escuela. . . Cómo socializa la escuela. . . bajo qué fundamentos teóricos se organiza la escuela. . Etc. . .

El currículum oficial, explícito, de base , manifiesto Currículum manifiesto QUÉ Contenidos Objetivos Saberes Formas Valores etc. CÓMO CUÁNDO Transmitirlos Enseñar Mantener la cultura Responder a la sociedad socializar SELECCIÓN CULTURAL Tiempos Lugares Horarios Jerarquización valoración

El currículum oculto, no prescrito ni manifiesto Currículum oculto Aspectos inculcados consciente e inconscientemente A través de la socialización

Escuela: transmite cultura La cultura es mediatizada en un contexto: amb. escolar Currículum manifiesto • Explícito: formula en términos generales el Conjunto de prescripciones, sugerencias y Orientaciones sobre la intencionalidad de la educación, estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad • Normativo: regula y norma: • Qué enseñar: objetivos y contenidos OF y CMO • Cómo : por medio de actividades, desde un Currículum oculto • Dimensión socio-política: relación con la función social de la escuela • Relaciones sociales, socialización: • Autoridad • Premios y castigos • Puntualidad, hábitos, corrección • Respeto, obligaciones, docilidad • Conformidad, autoridad, poder aspectos inculcados consciente o inconscientemente enfoque constructivista, rol profesor, metodología • Cuando: niveles, ciclo. Subciclos, cursos, horarios jornadas En algunos casos produce resistencias fracaso escolar, inadaptación

Concepto antropológico de cultura: Es una forma particular de vida De personas en un determinado Momento socio histórico RED O ENTRAMADO DE SIGNIFICADOS Pautas de comportamiento explícitas e implícitas Adquiridas y transmitidas Su núcleo esencial son Las ideas tradicionales Interpretación y comprensión Del mundo Valores, creencias

Cultura: Mecanismo por el cual los seres humanos creamos y recreamos los significados y sentidos compartidos que se necesitan para entablar relaciones con otras personas Sólo se puede establecer relaciones entre personas que comparten los mismos significados respecto de las cosas y actividades que le son comunes y al hacerlo forman una sociedad. Decreto 232 …el nuevo procedimiento curricular contribuye a descentralizar …en el que las definiciones curriculares sean producto del encuentro y la participación de los diversos grupos que integran la comunidad escolar… (pág. 4)

Taller de reflexión y aplicación Estudio de casos A partir del caso de Joseph analicen las causas que transformaron el currículum manifiesto o explicito al currículum real experimentado por Joseph. desde: Qué, contenidos, objetivos, propósitos prescritos Cómo, metodologías , procedimientos Cuándo, tiempos y organización, estructuras y horarios, ciclos El tipo de currículum oculto Conclusión que contemple la cultura

TODA PRÁCTICA EDUCATIVA SUPONE UN CONCEPTO DE HOMBRE Y MUNDO PARADIGMA CRÍTICO PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO PARADIGMA CONDUCTUAL TIPOS DE CURRÍCULUM

Currículum Conductista Se apoya en una teoría empirista, positivista: centrada en lo observable y medible Desecha lo que no puede medir ni observar (capacidad Valores, procesos) Impera un currículum prescrito común para todos, currículum cerrado Teoría muy alejada de la práctica Profesor transmisor de información, dosificada y elaborada por otros Evaluación centrada en la medición. El aprendizaje se concentra en los Contenidos. Evaluación centrada en contenidos y actividades El proceso es ENSEÑANZA_ aprendizaje, más preocupada del profesor que explica que del niño que aprende El currículum explicito se constituye por contenidos, métodos y actividades orientadas a la memoria Los objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan como obj. Generales, específicos y operacionales (verbos en infinitivo) que indican acción para aprender contenidos. Los objetivos conductuales indican conducta medible, Evaluable y cuantificable Reduce la vida del aula a una simple suma de actividades

Modelo que le subyace es estímulo – respuesta Aprendizaje: serie de estímulos externos Alumnos buen receptor de conceptos y contenidos Su currículum es cerrado y obligatorio La disciplina es importante en el aula Motivación del alumnos es extrínseca El programa se construye desde la administración y no desde el alumno Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir Enseñanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar El profesor se forma en expertos de técnicas

Currículum socio-cognitivo Paradigma cognitivo Se centra en los procesos del profesor (cómo enseña) y del alumno (cómo aprende) Es más individualista gira en torno a los procesos individuales Se da significación y sentido a los conceptos y hechos desde la construcción del aprendizaje Aprendizaje Significativo individual Paradigma social-contextual Se preocupan del entorno y de la vida del aula. Alumnos inserto en nicho ecológico El qué aprende queda reforzadazo con el para qué aprende desde una perspectiva Contextualiza Dimensión social Considera la cultura Es socializador: centrado en la interacción Contexto-grupo-individuo La experiencia se estructura significativamente Aprendizaje compartido Vigostky: el potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla Por medio de la socialización Contextualizada (dimensión sociocultural) Socio- cognitivo

Piaget y Bruner: Constructivitas a partir de la experiencia Ausubel y Novak: Constructivista a partir de los conceptos Vigostky: Constructivista desde la dimensión socio-cultural EXPERIENCIAS CONCEPTOS MEDIO CULTURAL Dimensiones que le dan sentido al aprendizaje escolar

Paradigma socio-cognitivo: Procesos y Aprendizajes socio- cognitivos • Metáfora básica: organismo humano (individual y social) • Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y métodos • Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social • Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social Contextualizada) • Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes • Contenidos: significativos y socializados • Evaluación: cualitativa y cuantitativa • Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento • Enseñanza: centrad en procesos y contextos • Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender • Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje • Memoria: constructiva social e individual • Motivación intrínseca • Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediación instruccional • Modelo de investigación: etnográfica y mediacional • Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados • a la vida diaria) • Modelo de APRENDIZAJE - enseñanza

Cosmovisión de hombre y mundo Paradigma cognitivo PROFE Paradigma conductual Es improbable que un solo interés o paradigma domine siempre en la práctica curricular de un profesor Paradigma crítico

Suele ser más frecuente que un determinado interés caracterice la conciencia de un docente y , por lo tanto, determine de forma predominante el modo en que el profesor construye su conocimiento profesional. No obstante, a veces, puede resultar adecuado, desde un punto de vista estratégico, desarrollar prácticas curriculares que parezcan estar orientadas desde otros paradigmas. Lo importante no es excluir otras cosmovisiones El interés por el producto observable excluye la preocupación por la comprensión.

Currículum crítico Realiza un análisis profundo de la modernidad y de la post modernidad tratando de integrar ambas desde una perspectiva liberadora y moral Cuestiona la filosofía positivista d ela modernidad Busca la emancipación y libertad del individuo Busca la perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia Crítica tratando de integrar los valores sociales Considera la educación y la formación centrada en el proceso que en el Producto Parte el currículum desde una racionalidad problematizadora analizando Situaciones concretas y las contradicciones existentes entre ellas Potencia los valores compartidos y liberadores Los objetivos se fijan a partir del diálogo sobre situaciones problemáticas Se entiende la práctica como la teoría de la acción Contenidos a aprender deben ser socialmente significativos Los medios didácticos se apoyan en la negociación y consenso

• Profesor reflexivo y crítico, investigador del aula • El currículum y sus contenidos deben estar contextualizados, negociados y pactados con los estudiantes • Enseñanza: actividad crítica • Evaluación cualitativa (no medible) , dialéctica (buscando las contra dicciones de las situaciones) y etnográfica( autoevaluación) • Considera la escuela como una comunidad de personas con valores compartidos y su modelo didáctico está centrado en áreas de interés y el análisis de las contradicciones

Teoría crítica de la educación El currículum como praxis • Su orientación fundamental es la emancipación • Complementa el currículum socio-cognitivo • Implica una transformación de la conciencia, es decir, una transformación de la forma de percibir y actuar con el mundo • Los aprendices deben ser participantes activos en el aprendizaje y en la construcción de su conocimiento. • La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa y orientada en Sentido crítico. • Una experiencia adquiere significado por lo que produce, en vez de ser intrínsecamente significativa. • El contenido del currículum extrae su significado, no de sus fines, si no de sus comienzos. • La sustancia de la experiencia educativa es cuestión de negociación entre profesor y alumnos. Surge de las reflexiones sistemáticas de quienes están comprometidos en el acto pedagógico

La pedagogía crítica no se conforma con situar la experiencia de aprendizaje en el contexto de la experiencia del alumno: se trata de un proceso que toma las experiencias, tanto del alumno como del profesor, y, a través del diálogo y la negociación, las experiencias reconocidas como problemáticas. La pedagogía que plantea problemas permite estimular que los alumnos y profesores se enfrenten juntos a los problemas reales de su existencia y de sus relaciones. La pedagogía crítica NO consiste en una postura que cuestione negativa. Mente la vida en general, si no en un PROCESO DE DISCERNIMIENTO Entre lo natural y cultural. Lo cultural es susceptible de cambio, sin embargo aparece como natural (inmutable)

Teoría crítica Currículum crítico NATURALEZA PROBLEMÁTICA DE LA EXISTENCIA TRATA CUESTIONES RELATIVAS A LAS CAUSAS DE LOS ASPECTOS PROBLEMATICOS DE LA VIDA Y ESTUDIA LAS POSIBILIDADES DE CAMBIAR. LA CRÍTICA ES COMPROMETERSE EN UNA FORMA DE PRAXIS: ACCION Y REFLEXION Y ACCION “EL ACTO DE CONOCER SUPONE UN MOVIMIENTO DIALECTICO QUE VA DE LA ACCIÓN A LA REFLEXION Y DE LA REFLEXION SOBRE LA ACCION A UNA NUEVA ACCION” (Freire)

Caminando hacia la Reforma… Antecedentes: A fines del siglo XX , cambian las preocupaciones educacionales (se había Superado los problemas de analfabetismo y acceso a la educación) Ahora los problemas se centran en la CALIDAD Y EQUIDAD educativa 1990 El MINEDUC fija política educativa CALIDAD EFICIENCIA LOGROS DE OBJETIVOS EQUIDAD OFERTA REAL DE UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS FOCALIZACION A ESCUELAS POBRES ASIGNACION DE RECURSOS OTROS

Acciones en que se tradujeron las políticas del MINEDUC: • P 900 (ayuda a escuelas urbanas y rurales más pobres) • Atención a las escuelas de bajo rendimiento SIMCE • MECE: • Inversión en infraestructura • Textos escolares y materiales • Bibliotecas de aulas • Programa de salud escolar • Perfeccionamiento docente • MECE rural • Descentralización pedagógica (PME) • Red enlaces • Programa de articulación prebásica- básica

Comisión Nac. Para la Modernización 1994 1996 se anuncia la reforma Reforma Educacional Chilena Se comunican 4 ámbitos que se complementan entre sí: Programa de Mejoramiento Educativo Fortalecimiento De Profesores Jornada Completa Diurna Necesidades sociales Reforma Curricular

Programa de mejoramiento De la Educación • En funcionamiento desde 1990 en coherencia con su línea política de equidad y calidad: ORGANIZACIÓN DE MICROCENTROS RURALES MECE RURAL P 900 ESCUELAS MAS POBRES Y DE BAJO RENDIMIENTO DISTRIBUCION DE TEXTOS MATERIALES RECURSOS PME DESCENTRALIZACION CONSTRUCCION COLECTIVA PROPUESTA PEDAGOGICA PERTINENTE RED ENLACES

Fortalecimiento de la profesión Docente • Es el pilar fundamental el profesionalismo para los cambios y lograr una enseñanza de calidad MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES LABORALES Mejoran las aulas Condiciones de recursos Materiales didácticos PERFECCIONAMIENTO BECAS PASANTIAS Reconocimiento Social Mejores ACUERDOS SALARIAL profesores CONDICIONES MEJORA EL CURRICULUM REMUNERACIONES EN LA FORMACION ESTABILIDAD INICIAL DOCENTE

Jornada Escolar Diurna NUEVOS HORARIOS Prevención Oportunidad laboral ACTIVIDAES COMPLEMENTARIAS DISTINTAS EXPERIENCIAS EN APOYO A LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN, EXPLORACIO Y EXPRESION CADA ESCUELA DECIDE EL TIEMPO ESCOLAR DISPONIBLE

Reforma Curricular ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES PARA LA VIDA

El Currículum en la Educación Preescolar y Básica LOCE DECRETO 40 1996 DECRETO 240 1999 DECRETO 232 2002 BASES CURRICULARES NUEVO CURRÍCULUM DE PARVULO ¿ QUÉ ESTABLECEN ESTOS DECRETOS? ¿POR QUÉ HAN CAMBIADO?