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Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Plan du cours 1. Introduction : la forme scolaire et ses fonctions didactiques « Vous croyez vraiment que je vais aller voir ma mère… ? » 2. La situation d’apprentissage « Une légende, c’est-à-dire… ? » 3. Le curriculum « Il faut beaucoup pratiquer… » 4. L’activité des élèves « Venez voir le chef d’œuvre ! » 5. Les pratiques des enseignants « Voltaire c’est facile… - Pas en 4 e, on rame… » 6. Basculement : l’instruction publique et ses fonctions sociales « Je vais me tromper ! – Je crois aussi… » 7. L’organisation du travail « Mais c’est le seul qui sait pas ! » 8. L’évaluation « Oui, mais quelqu’un de normal ! » 9. L’autorité éducative « Je vous autorise… ! » 10. Le métier d’enseignant « On demande, pour se lever… ! »

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école 7. L'organisation du travail Entre attribution et différenciation ‘ Quand un sous-système régulateur n'est pas aussi hétérogène que le système qu'il régule, il ne régule plus que la part du système homogène avec lui-même. ’ W. R. Ashby, loi de la variété requise

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école • L’échec de qui ? Film • D’une question à l’autre • L’école à revers : quelques chiffres

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Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école • L’échec de qui ? Film • D’une question à l’autre • L’école à revers : quelques chiffres Système Soussystème régulateur

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Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Exercice E : co-pillage vs Mignonne… Atelier d’écriture Co-pillage Etiennette Vellas 2010 Objectif Rompre avec le « J’ai pas d’idées, je ne peux pas écrire » , représentation sociale courante. (Faire comprendre que les mots sont source d’idées). -----Première étape (10’) Création d’un climat, d’un milieu : Des livres de poésies sont ouverts sur les tables de la classe, déposés pêle-mêle sur le sol. Ouverts ou fermés. Lecture de poèmes par l’enseignant ou animateur. Annonce du défi : Dans une heure, nous aurons tous écrit un texte poétique. Deuxième étape (15’) Consigne : Lisez, promenez-vous de livre en livre et notez au tableau des mots, des phrases qui vous plaisent, vous interrogent, vous interpellent! L’enseignant, l’animateur lit et écrit comme les autres. « Mignonne, allons voir si la rose » Fiche pédagogique sur la poésie Source : http: //apprendre. over-blog. fr 2008 Supports : Poème de Ronsard « Mignonne, allons voir si la rose… » , dictionnaires de synonymes. Mignonne, allons voir si la rose A Cassandre Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avoit desclose Sa robe de pourpre au Soleil, A point perdu ceste vesprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vostre pareil. Las ! voyez comme en peu d'espace, Mignonne, elle a dessus la place Las ! las ses beautez laissé cheoir ! Ô vrayment marastre Nature, Puis qu'une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir ! Opposer les deux textes Concepts à utiliser : forme scolaire, curriculum, NN

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Echéances Me 15. 03 : inscription en ligne (groupes de 3 à 5 étudiants) : https: //moodle. unige. ch Me 29. 03 : envoi des textes (2 -3 p. au format pdf) à l’adresse eee-fpse@unige. ch Je 06 & Ve 07. 04 : rendez-vous de correction (30’ par groupe)

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école L’examen En savoir plus : http: //www. unige. ch/fapse/SSE/teachers/maulini/cours-tc-faq. htm

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux Régions – Suisse, niveau 1/5 de maîtrise en lecture : VD 15% FR 6% (PISA, 2011) [>] || Genève, 3 P-8 P : 73% des élèves ‘à l’heure’, 10% ‘en retard’, 3% en secteur spécialisé, 5% en privé, 10% hors Genève (SRED, 2001 -2007). CSP – Genève, 9 e degré. Cadres supérieurs et dirigeants : 8% en B, 92% en A. Ouvriers : 32% B, 68% A (SRED, 2007) || France, filière générale du baccalauréat. Cadres : 76%. Ouvriers : 32% (CNESCO, 2015) || Etats-Unis, 1970 -2010 : premier quartile des plus riches = 40 > 80% d'enfants diplômés du supérieur ; deux derniers quartiles = 10 > 20%. Formation – Suisse. Enfant de manœuvre vs universitaire : 15 x moins de chances de choisir sa formation secondaire (OFS, 1996). Genre – Genève, secteur spécialisé : filles 34% ; garçons 66% (SRED, 2007). || France. Filles : 40% des troubles physiques, 16% des troubles cognitifs (CNESCO, 2016) Nationalité – Genève, enfants portugais : 15% (en A, 11% ; en B, 22% ; en classe atelier, 23%) [>] (SRED, 2007). Les causes ? Effets domination (Bourdieu), orientation (Boudon), attente (Rosenthal & Jacobson), pédagogie-enseignant-établissement (Duru-Bellat), idéologie (Baudelot & Establet), emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)… Les conséquences – ‘Si les petits Helvètes récoltaient autant de points PISA que les Scandinaves, le produit intérieur brut de la Suisse aurait quadruplé en 2090. ’ (OCDE, 2009) || Espérance de vie à 35 ans : diplômé du supérieur, 49, 0 ans ; ouvrier non qualifié, 42, 6 ans. ’ (INSEE, 2016) Troubles neuro-dégénératifs x 2 en l’absence de certificat d’études (ASMP, 2014).

Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école 1. Les causes : naturelles ou sociales ? 2. Les conséquences : relatives ou vitales ? 3. À retenir : attribution interne vs externe

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1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école L’école… • • • …instrument de domination symbolique (Bourdieu) …enjeu d’orientations stratégiques (Boudon) …foyer d’attentes autoréalisatrices (Rosenthal & Jacobson) …au carrefour des effets pédagogie-enseignant-établ. (Duru-Bellat) …sous l’impact de l’idéologie méritocratique (Baudelot & Establet) …et de l’emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout) (Maulini & Garther Thurler, 2007)

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école L’organisation du travail : variable-clef ? (Université de Bourgogne, 2004)

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école L’évolution genevoise Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010 Art. 29 Admission en 9 e 1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les 3 regroupements de 9 e en fonction de leurs résultats dans les disciplines de passage. 2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les mathématiques. 3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes : a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou supérieure à 3, 0 dans chacune des disciplines de passage; b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 11, 5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3, 5; c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 14, 0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4, 0.

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école 1965 -2011 Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle d’orientation Sources : SRED, DIP, PISA

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1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Le savoir : un bien relatif…?

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école …ou une ressource vitale ? • ‘Si les petits Helvètes récoltaient autant de points PISA que les Scandinaves, le produit intérieur brut de la Suisse aurait quadruplé en 2090. ’ (OCDE, 2009) • Espérance de vie à 35 ans : diplômé du supérieur, 49, 0 ans ; ouvrier non qualifié, 42, 6 ans. (INSEE, 2016) • Troubles neuro-dégénératifs x 2 en l’absence de certificat d’études (ASMP, 2014).

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux « Une voie pour aller vers plus d'égalité à l'école, c'est peut-être de prendre ses distances par rapport au modèle de la méritocratie et de l'égalité des chances, où les enjeux de l'éducation sont définis seulement en terme de productivité économique et de mobilité sociale. L'enjeu de la formation commune garantie par l'État, ce sont aussi une intégration satisfaisante et des chances raisonnables d'acquérir à l'école des contenus pertinents par rapport à ce dont on aura besoin dans la vie. » (Duru-Bellat, 2003, p. 39)

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Problème ? re scolai c e h c ‘L’é grave, s u l p ’ n’est fatal. il est ‘Il faut accepter d’être ce que l’on est, que l’on soit bon ou moins bon. Accepter l’échec. ’ ‘L’école a b esoin de l’échec. ’ te des uns ‘La réussi r eur que pa l a v e d a ' n s autres. ’ e d c e h c é ' l ‘L’éc hec e st un in strum e pédag ogiqu nt e q doit stimu ui ler l’élè ve. ’

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Problème ? « Les conséquences sont relatives…» « Les conséquences sont vitales…» « Les causes sont naturelles… » « Les causes sont sociales…»

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Problème ? « Les causes sont naturelles… » Libertarisme « Les conséquences sont relatives…» Libéralisme « Les conséquences sont vitales…» « Les causes sont sociales…»

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Problème ? « Les causes sont naturelles… » « Les causes sont sociales…» Libertarisme Culturalisme Libéralisme Universalisme « Les conséquences sont relatives…» « Les conséquences sont vitales…»

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Problème ? « Les causes sont naturelles… » « Les causes sont sociales…» Libertarisme Culturalisme Libéralisme Universalisme « Les conséquences sont relatives…» « Les conséquences sont vitales…»

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Relativisme et universalisme : un paradoxe • Les buts assignés à l’école sont universalistes, son mode de régulation plutôt relativiste. • Du coup, l’échec scolaire est tantôt minimisé ( « sens pratique » ), tantôt dramatisé ( « autisme social » ). • Tout dépend de la valeur qu’on accorde au savoir : profit de distinction ou condition de la dignité. • Une idéologie naturaliste/darwinienne penche du côté de la régulation sociale par la compétition et la sélection des plus forts. • Une idéologie universaliste/durkheimienne penche du côté inverse de la régulation par la coopération et la protection des plus faibles. • Pour légitimer son action, le pouvoir démocratique doit dissimuler la fonction en partie reproductrice de l’école derrière la fiction de « l’égalité des chances » et de la sélection par le « mérite » .

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1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école ATTRIBUTION, n. f. Une attribution est l’explication causale qu’un sujet donne aux événements qui lui arrivent. Ce phénomène a les traits suivants : • Il existe chez toutes les personnes humaines, qui ont besoin d’organiser leurs perceptions et de porter des jugements sur le monde. • Il peut concerner autrui (hétéro-attribution) ou soi-même (auto -attribution). • Il se décline en attributions de causalité interne ( « ma méthode n’est pas bonne » ) et en attributions de causalité externe ( « les élèves sont agités » ). • Toute attribution peut être tantôt interne, tantôt externe en fonction de l’espace de référence. (Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Cahier des charges de l’enseignant primaire DIP Genève, 2013 Code de déontologie des enseignants romands Syndicat des enseignants romands, 2004 L’enseignant-e… …permet à chaque élève de développer ses potentialités de manière optimale ; …met tout en œuvre pour un développement optimal de l'enfant, favorise l'épanouissement de sa personnalité ; …fait preuve d’empathie, est au service du suivi des élèves, propose à l’élève un encadrement adapté à ses besoins ; …est à l'écoute de l'enfant et des informations le concernant ; …associe les élèves à la définition des règles de vie ; …associe les élèves à l'élaboration des règles nécessaires à la vie commune ; …met en œuvre des actions de soutien pédagogique différenciées à l’intention des élèves en difficulté ; …identifie ses besoins en perfectionnement, se forme pour consolider ses compétences. …s'efforce de corriger les inégalités de chances de réussite scolaire des élèves ; …sait se mettre en question et pratique son auto -évaluation, veille à développer constamment ses connaissances et compétences.

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Quelle éthique de la responsabilité ? • « La relation intersubjective est une relation non symétrique. En ce sens, je suis responsable d’autrui sans attendre la réciproque, dût-il m’en coûter la vie. La réciproque, c’est son affaire. » (Levinas, 1982) • « Toute la confiance et tout le zèle que je déployais ne suffisaient pas pour faire disparaître la sauvagerie des individus et le désordre de l’ensemble. » (Pestalozzi, 1799) • « La force de la communauté se mesure au bien-être du plus faible de ses membres. » Constitution fédérale de la Confédération suisse, 1999. Préambule. • « Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune. » Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, France, 1789. Article premier.

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Uni. Ge | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école Références • Antenat, N. (2003). Respect et vulnérabilité chez Levinas, Le Portique, 11. URL : http: //leportique. revues. org/index 558. html • Bain, D. (2002). Chronique d’une réforme annoncée : les avatars d’un tronc commun à Genève au XXe siècle. Educateur, Numéro spécial ‘Un siècle d’éducation en Suisse Romande’, 1, 31 -37. • Duru-Bellat, M. , Mons, N. & Suchaut, B. (2004). Organisation scolaire et inégalités sociales de performances : les enseignements de l’enquête PISA. Education et formations, 70. • Duru-Bellat, M. (2003). L’école pourrait-elle réduire les inégalités ? Sciences Humaines, 136, 36 -39. • Hutmacher, W. (1992) L’école a besoin de l’échec, in J. -P. Fragnière & A. Compagnon(Ed. ) Echec scolaire et illettrisme (Cahier N° 14) (pp. 5169). Lausanne : Ecole d’études sociales et pédagogiques. • Levinas, E. (1982). Ethique et infini. Paris : Arthème Fayard. • Pestalozzi, J. H. (1799/1996). Lettre de Stans. Genève : Zoé. • Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed. ), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http: //www. recherches-en-education. net