UN CONJUNTO DE INTERPRETACIONES DE LA RELACIN Investigacin

UN CONJUNTO DE INTERPRETACIONES DE LA RELACIÓN “Investigación – Educación del profesor de Matemáticas” EDGAR ALBERTO GUACANEME S. guacaneme@pedagogica. edu. co LYDA CONSTANZA MORA M. lmendieta@pedagogica. edu. co

Conjuntos de interpretaciones de la relación Inv -EPM Un primer conjunto de interpretaciones de la relación Inv-EPM A modo de conclusión

Conjuntos de interpretaciones de la relación Inv -EPM Un primer conjunto de interpretaciones de la relación Inv-EPM A modo de conclusión

Antes Decreto 272 de 1998 Después Educación del profesor de Matemáticas Investigación

El profesor de Matemáticas como: • investigador de/en el aula • investigador en Educación Matemática • estudioso de los resultados de la investigación en Educación Matemática • objeto de investigación El papel de la investigación en relación con los programas de formación • la investigación sobre los programas • la investigación como un orientador curricular de las propuestas de formación • la investigación como una actividad deseable e integrada al quehacer docente del formador de profesores La Educación del profesor de Matemáticas como campo de investigación diferenciado de –pero engendrado en– la Educación Matemática

Conjuntos de interpretaciones de la relación Inv -EPM Un primer conjunto de interpretaciones de la relación Inv-EPM A modo de conclusión

N Ó I Ó C I AAC N M FFOORRM ÓN I N C IIÓGA C A T G TNIVES S E I IENV LA A L SD A COMPE E R D A PEN/ TE TESIS NCIAS O N MO O T TIGAT ÍA F A GR CIÓN TRABAJO DE INVESTIGA JO A B RA INVES D AD R G E A V IN E IG ST N Ó I C IVAS

E INV A EL D COMPE TENC E IÓN AC M FOR S E D N/ ÓN I C GA I T S IAS IN VESTI G MONITORÍAS EN ATIVA S ESTIGACIÓN V IN E D S O T C E Y O R P SEMILL EROS DE IN VESTI GACIÓ N

Quimera NES O I C I D ES L A R ABO L CON IDEOL • actitud interrogativa • capacidad de síntesis que le OGÍA EL QU permitan construir SOBR E EHAC ER DO posturas analíticas CENT E • habilidad para hacer uso de resultados de investigación O N A ESCUEL CIMIENTO para generar escenarios de innovación educativa ONO C E C U PROD EMPODER AMIENTO DOCENT E Profesor. Investigador

• reflexión sobre la fenomenología de su quehacer docente • aprendizajes profesionales • integración a una comunidad de estudio y aprendizaje • mejorar su práctica docente Profesor reflexivo

CIAS N E T E P M CO ALES N O I S E F O PR S DOCENTE MAESTRÍAS DE PROFUNDIZACIÓN TO N O? E C I I IM ECÍF C NO SP O E C Investigación VO O I V T A UE sobre la COMPE G N I T E TENC D ES actividad V IAS N I N N Ó V I I E STIGA OInvestigación docente CC P U TIVAS M sobre el sistema R A T NS LC E O didáctico ¿C PARA E/ R B SO MAESTRÍAS DE INVESTIGACIÓN

• ¿Se incorporan los resultados de la investigación a la formación? • ¿Qué revistas académicas se consultan? Formación en investigación Consultar el conocimiento de punta

¿Cómo aprenden los profesores? ¿Cómo construir un sistema de creencias y concepciones? ¿Cómo hacer coherentes las estructuras de formación con los modelos del CPM? ¡Cómo capitalizar la investigación en EPM? IÓN AC G I T S INVE E R B O S Profesor de matemáticas INVES TIGA CON Saber matemático Estudiante CIÓN

Conjuntos de interpretaciones de la relación Inv. EPM Un primer conjunto de interpretaciones de la relación Inv-EPM A modo de conclusión

Conocimiento profesional del formador de profesores de Matemáticas Formación de profesores de Matemáticas Conocimiento profesional del profesor de Matemáticas Prácticas profesionales de los profesores de Matemáticas

Conocimiento profesional del formador de profesores de Matemáticas • El profesor de Matemáticas como investigador en Educación Matemática. • El profesor de Matemáticas como estudioso de los resultados de la investigación. • El profesor de Matemáticas como investigador de/en el aula de clase. • El profesor de Matemáticas como objeto (sujeto) de investigación. Formación de profesores de Matemáticas Conocimiento profesional del profesor de Matemáticas Prácticas profesionales de los profesores de Matemáticas

• La investigación como una actividad deseable e integrada al quehacer docente del formador de profesores. • El profesor de Matemáticas como estudioso de los resultados de la investigación. • La investigación sobre los programas de formación de profesores. • La investigación como un orientador curricular de las propuestas de formación. Conocimiento profesional del formador de profesores de Matemáticas Formación de profesores de Matemáticas Conocimiento profesional del profesor de Matemáticas Prácticas profesionales de los profesores de Matemáticas

UN CONJUNTO DE INTERPRETACIONES DE LA RELACIÓN “Investigación – Educación del profesor de Matemáticas” EDGAR ALBERTO GUACANEME S. guacaneme@pedagogica. edu. co LYDA CONSTANZA MORA M. lmendieta@pedagogica. edu. co