STRATEGICK PLNOVN ROZVOJE KOL A KOLSKHO SYSTMU SherriLynne

STRATEGICKÉ PLÁNOVÁNÍ ROZVOJE ŠKOL A ŠKOLSKÉHO SYSTÉMU Sherri-Lynne Pharandová, vedoucí odboru vzděláván AJ Keene, vedoucí programu a ředitel předškolního vzdělávání http: //bit. ly/LPSNIDV

OSNOVA Podnět ke změně Výzkum, plánování a harmonizace Podpora plánu Kontrola a úpravy – pohled do budoucna

Veřejné školy v oblasti Lakehead Thunder Bay, Ontario, Kanada Thunder Bay: • Počet obyvatel: 108 000 • Lesní hospodářství, těžba a cestovní ruch • 6. největší přístav v Kanadě • Regionální centrum pro řadu obcí na severu (služby, maloobchod, zdravotní péče) Veřejné školství v oblasti Lakehead: • 23 základních škol (K-8) • 3 střední školy (9 -12) • Počet zapsaných: 9 000 (JK-8) • Jeden ze tří školských okrsků ve městě

2007 Výsledky veřejných škol Lakehead (LPS) Rozsáhlé hodnocení v rámci celé provincie Ontario – EQAO (Úřad pro zajištění kvality a odpovědnosti ve vzdělávání) • 3. a 6. ročník – čtení, psaní a matematika • 9. ročník - matematika • 10. ročník - gramotnost (OSSLT – test gramotnosti na středních školách v Ontariu) Míra absolventů Získávání kreditů VÝSLEDKY ŠKOLSKÉ RADY (všechny školy) 3 čtení psaní 52% 53% 6 čtení psaní 59% 52% 10 hodnocení gramotnosti 78% G 75% míra absolventů POTŘEBY ŽÁKŮ A STUDENTŮ: Bylo jasné, že naši žáci na všech úrovních byli ve čtení a psaní na úrovni nižší, než je standard v rámci provincie. POTŘEBY PEDAGOGŮ: Učitelé na základních školách potřebovali základní školení efektivní výuky a osvojování si gramotnosti. POTŘEBY SYSTÉMU: Plán rozsáhlé reformy osvojování si gramotnosti, K-12.

TÝM: Vedoucí programu Koordinátoři pro základnía střední školy Koučové v oblasti gramotnosti ROZPOČET: VEDENÍ: Jasná vize a cíle Systémoví vedoucí Budování kapacit s řediteli Aktivity ministerstva Lidské zdroje (platy) Tištěné materiály a pomůcky do třídy Školení MONITOROVÁNÍ: VÝZKUM: Plánování rozvoje školy Sběr dat o systému (DRA) Výsledky EQAO Ministerstvo školství Ontaria (MOE) Fountas a Pinnell Regie Routman STRATEGICKÉ PLÁNOVÁNÍ

VÝZKUM Osvědčené postupy při výuce a osovojování si gramotnosti Vyváženost gramotnosti Postupné delegování odpovědnosti Postupy v oblasti gramotnosti přijmout za své

VYČLENĚNÍ PROSTŘEDKŮ Systémová změna vyžaduje značné investice. Koordinátoři 10 Koučové Prostředky na tištěné mat. Časová dotace 8 6 4 2 0 Coordinators Coaches Print Resources Release Time Plánování rozvoje systému probíhalo za podpory Ministerstva školství a jeho aktivit, dále díky žádostem o granty a vyčlenění finančních prostředků Školské rady na lidské a další zdroje. Vyžadovalo to velké množství společného úsilí, kreativity a flexibility.

TÝM Vedoucí odboru školství: program Základní a střední školy: koordinátoři Jednotlivé školy: koučové Individuální smluvní vztah: podpora Určuje vizi a směr, zajišťuje Dohlíží na rozpočet, Úzká spolupráce s učiteli Podporují školy se odpovědnost koordinují a zajišťují školení příslušných ročníků specifickými potřebami, často dle jednotlivých ročníků vysloužilí koučové/specialisté na gramotnost

PŘI PRÁCI Plán

ROZVOJ VEDENÍ “Ze všech faktorů týkajících se školy, které přispívají k tomu, co se žáci ve škole naučí, je vedení hned po výuce ve třídě nejdůležitější. ” Leithwood, Seashore Louis, Anderson, and Wahlstrom (2004) Budování kapacit, zajišťování odpovědnosti Potřebovali jsme prostředky, abychom společně s vedením našich škol vybudovali kapacity a vytvořili učící se síť škol. Jednotliví ředitelé měli v oblasti výuky a osvojování si gramotnosti různou úroveň odborných znalostí a zkušeností, a tak jsme jako metodiku pro budování kapacit použili Ontarijský rámec pro rozvoj vůdčích schopností. Programové fórum pro ředitele Týmy pro zajištění úspěšnosti žáků / osvojení si schopnosti vedení Učící se profesní komunity

Kontrola - sledování Nemáte-li data, máte pouze názor. Jak poznáme, že to funguje? Ke sledování pokroku na úrovni systému, školy i třídy jsme použili řadu metod sběru dat. V Ontariu byla navržen rozsáhlý sběr dat nazvaný MISA (Managing Information for Student Achievement - Řízení informací k dosažení úspěchu žáků). Veřejné školy Lakehead přijaly tzv. DRA (Diagnostic Reading Achievement – Úspěchy v diagnostickém čtení) jako prostředek k měření úspěšnosti žáků ve čtení, přičemž k rozvoji dovedností psaní nadále používaly První kroky v psaní. Školy sledovaly pokroky žáků na každé poradě pedagogického sboru i v rámci učících se profesních komunit, aby se Žáci hodnoceni dvakrát ročně, sběr výsledků centrálně Zavedeny tzv. školní informační stěny, vyhodnocení jednou za měsíc Účast na poměrně rozsáhlém sběru dat s regionálními dopady Rozsáhlé hodnocení na úrovni provincie

Problémy… a řešení I když jsme se vzděláváním a upevňováním znalostí v rámci učících se profesních komunit pokračovali, nedosáhli jsme v rámci celého systému kýžených výsledků. Díky vnější podpoře a příznivým okolnostem jsme objevili ohniska dokonalosti, ale nezaznamenali jsme systematické zlepšení. Řada škol zůstávala „někde uprostřed“. PŘEMÝŠLET ANALYZOVAT/PLÁNOVAT UČIT SE/JEDNAT HODNOTIT/POZOROVAT Analyzovat výsledky, zjistit problém Školy bez koučů byly závislé na poznatcích, které získali ředitelé na programovém fóru a na jejich převedení na smysluplné plánování a vytvoření učících se profesních komunit. Potřebovali jsme prostředek, díky němuž bychom systematicky vysílali odpovídající signály, jakož i příležitosti vytvořit příkladné postupy a umožnit tzv. Týmům pro zkvalitnění školy plánovat. Zároveň jsme chtěli, aby podněty přicházely i zevnitř a nešířily se jen směrem seshora dolů. Výsledkem bylo Fórum distribuovaného vedení: • Jednou měsíčně porady plánované Týmem pro zajištění úspěšnosti žáků • Nápady od učitelů, koučů, ředitelů a systémových vedoucích • Účastnily se jich Týmy pro zkvalitnění školy (3 -5 učitelů a řídicí pracovník školy) CO SE STALO: • Školy si stále více uvědomovaly, že jsou samy zodpovědné za profesní rozvoj svých pracovníků • Rostl počet učitelů, kteří se chtěli podělit o dobré postupy, které používají • Systematičnost ve vyjadřování, praxi i dosažených výsledcích žáků v rámci celého systému

Školy potýkající se s obtížemi Co jsme si ze změny k lepšímu odnesli: Jak jsme získané poznatky uplatnili v praxi: Součástí závazku ontarijské vlády bylo zajistit, aby každé dítě splnilo cíle provincie, jakož i cílenou podporu pro školy s horšími výsledky, a to prostřednictvím Týmů pro zajištění změny k lepšímu. Tyto týmy pedagogických odborníků poskytovaly intenzivní podporu, včetně času vyčleněného na odbornou přípravu a úzkou spolupráci ve formě koučování - na škole Ogden Public School po ? let. Co se pro veřejné školy Lakehead změnilo:

Zapojení specialistů Je naivní si myslet, že odpovědi na otázky mohou vždy přijít zevnitř. Najali jsme specialisty z oboru, aby nás v naší práci vedli. Dr. Lorna Earlová – pracovala s vedením školy i s učiteli a zaměřovala se na využívání dat ke stanovení potřeb a zlepšení výsledků. Dr. Steven Katz – pracoval s vedoucími pracovníky našich škol na vytváření otázek potřebných k osvojení si vůdčích schopností s cílem prohlubovat dovednosti obsažené v Ontarijském rámci pro rozvoj vůdčích schopností. Dr. Ken Leithwood – pomocí LSA (zajišťování úspěšnosti žáků) zajišťoval vedení škol i školám výzkum na podporu metod vedoucích ke zvyšování úspěšnosti žáků prostřednictvím rozvoje vůdčích schopností. Sandra Herbstová – intenzívně pracovala s vedením i učiteli a zaměřovala se na poskytování zěptné vazby žákům; zároveň se účastnila náročných debat o zlepšování zavedených postupů. Dr. Steven Katz Dr. Lorna Earlová Dr. Ken Leithwood Sandra Herbstová

Co výsledky neukázaly: Přínosy dosažených výsledků Za posledních 12 let došlo k výraznému zlepšení výsledků ve čtení a psaní na základních školách do té míry, že Okresní školská rada stabilně splňuje standard provincie na úrovni 6. ročníku. Při pohledu na % žáků, kteří dosáhli výsledku 2, 9 a více, zjistíme, že výsledky jsou ještě výraznější. VÝSLEDKY ŠKOLSKÉ RADY (všechny školy) 2018 Výsledky 3. ročníku 6 Čtení 79 % Úroveň 3+ Psaní 75 % Úroveň 2, 9+ Tyto výsledky jsou za posledních pět let stabilní. 10 Hodnocení gramotnosti 82% Výsledky se v posledních čtyřech letech stabilně pohybují mezi 78 % a 82 %. G 35 % Míra absolventů 2018 Výsledky 6. ročníku

UPLATNĚNÍ POZNATKŮ Beyond Reading and Writing: Graduation Rates, Indigenous Learners, ELL Po dosažení úspěchu v oblasti základních dovedností čtení a psaní, jakož i v OSSLT, jsem pokračovali v analýze dat s cílem zjistit a řešit nedostatky v učení u všech žáků. Podpora ke zvýšení míry absolventů: • Učitel pro zajištění úspěšnosti žáků sleduje ohrožené žáky od 9. ročníku • Dočasně přidělený učitel je zde proto, aby žák dohnal učivo • Nabídká stážistů včetně stážistů na léto (placená práce) • Možnost účasti na pokročilejších kurzech pro nadané žáky (Reach ahead credits) • Programy pro děti, které nejsou úspěšné v běžné výuce (např. kulturní akademie) • Kontrola - sledování • zjišťování ohrožení – 20 dní • zjišťování možnosti získání kreditů - 45 dní • úspěch žákovi umožní pokračovat místo toho, aby dělal reparát • jednou za šest týdnů se na všech našich středních školách konají porady na téma úspěšnost studentů

UPLATNĚNÍ POZNATKŮ Žáci, pro které je angličtina druhým jazykem (ELL): rostoucí počet žáků ve Thunder Bay, pro něž je angličtina druhým jazykem odborná příprava pro učitele (kulturní povědomí) školení o způsobech začlenění strategií ELL zakoupení technologie (Google Translate) zvýšení celkového počtu učitelů ELL hodnocení (STEP 1 -4) Beyond Reading and Writing: Graduation Rates, Indigenous Learners, ELL Podpora pro žáky z řad původního obyvatelstva: Poradenský výbor pro vzdělávání domorodých obyvatel (Aboriginal Education Advisory Committee) iniciativa „sebeidentifikace“ projekty pro žáky z řad prvního národa, Inuity a míšence domorodí doučovatelé na středních školách kulturní akademie koučové z řad domorodého obyvatelstva pro absolvující studenty

Děkuji vám Kontaktní informace: Sherri-Lynne Pharandová spharand@lakeheadschools. ca AJ Keene akeene@lakeheadschools. ca