Reflektim rreth msimdhnies Reflektimi si nj els pr

Reflektim rreth mësimdhënies

• Reflektimi si një çelës për një pedagogji me ndjeshmëri gjinore. • Mësimdhënia me ndjeshmëri gjinore zhvillohet me qëllim që të rinjtë të gjejnë veten e tyre si individë dhe të shpalosin vetveten. Jo duke vendosur prioritete „tipike për vajza“ dhe „tipike për djem“.

Mësimdhënia me ndjeshmëri gjinore synon: Hartimin e planeve mësimore, zbatimin e planit mësimor Trajnime dhe kualifikime të personelit mësimor, reflektim të punës vetjake Marrjen parasysh të aspekteve gjinore në përzgjedhjen e materialeve

Kategoritë për të reflektuar mbi mësimdhënien dhe vëzhgimin e saj: ☻Ndërveprimet ☻Përmbajtjet ☻Materialet ☻Metodat

Çfarë më bie mua në sy gjatë ndërveprimeve në mësim? • Çfarë më bie në sy gjatë pjesëmarrjes së djemve dhe vajzave në mësim? • Si e perceptoj unë shoqërinë e nxënësve me njëri-tjeterin? • Cilat sjellje stimulohen ose refuzohen tek vajzat dhe djemtë? • Ku shfaqen tek unë cilësimet gjinore stereotipike? Në çfarë situatash?

A reduktohen strereotipet e gjinise në mësimin tim me anë të përmbajtjeve? • A ju kushtoj të njëjtën vemendje si vajzave ashtu edhe djemve gjatë orës së mësimit? • A ekzistojnë mënyra të ndryshme trajtimi për lëndë të caktuara dhe si mund të merren këto në konsideratë? • A ekzistojnë interesa të ndryshme brenda për brenda një lënde (edhe nëse kjo lëndë është e kushtëzuar nga socializimi) dhe a merret kjo në konsideratë gjatë përzgjedhjes së temave?

A janë hartuar librat e nxënësve dhe materialet me përmbajtje të ndjeshmërisë gjinore? • A ju kushtoj të njëjtën vemendje si vajzave ashtu edhe djemve gjatë orës së mësimit? • A janë konceptuar materialet në mënyrë të tillë, që të ofrojnë mundësi të ndryshme identifikimi për vajza dhe djem, por edhe për modele të ndryshme jetese? • Nëse nuk ndodh kështu – atëherë a e tematizoj unë atë që më bie në sy? A mund të ofroj hapësirë reflektimi për këtë (p. sh. edhe në orën e mësimit me profil shkencor/natyror).

A janë të përshtatshme metodat në orën time të mësimit për një kontigjent nxënësish heterogjen? • A përdor unë metoda të larmishme për t´ju përcjellë nxënësve/eve përmbajtje në forma të ndryshme? • Si i përdor unë dallimet gjinore në dobi të realitetit të përditshëm shkollor? (p. sh. ndarja organizative në grupe) • Si mund të zhvillohet ora e mësimit në mënyrë që ti kesh parasysh dhe të flasësh njësoj si me vajzat ashtu edhe me djemtë?

Sugjerime për mësimin • Të vlerësosh dhe përcjellësh gabimet dhe dështimet si pjesë e procesit të njohjes • Të respektosh imazhin për veten tek vajzat dhe djemtë • Matematike, fizika, …nuk janë lëndë mashkullore. Të sjellësh shembuj me biografi dhe rrethana jetese të shumë matematicieneve femra nga historia. • Të zgjedhësh kontekste të qarta • Të ftosh ekspertë dhe eksperte.

Sugjerime për mësimin • Shembuj nga jeta e pëditshme; Tek përzgjedhja e temave të merren parasysh vajzat dhe njohuritë e tyre. • Mënyrë e balancuar e ndarjes së vendeve në klasë: Vajzat dhe djemtë të ndahen në klasë në mënyrë të njëtrajtshme. Ndodh shpesh në orën e lëndës së fizikës, që vajzat të ulen në qoshe ose në rreshtat e fundit të bankave.

Sugjerime për mësimin • Nëse nuk është e mundur të punosh në mënyrë të barabartë me të gjithë nxënësit, atëherë mund të ofrosh herë pas here mësim vetëm për vetëm me nxënësin/en (mesim monoedukativ). • Gjatë bisedës së mësimit: Vajzat kanë tendencë të drejtojnë pyetje të hapura, të cilat të japin mundësinë e një spektri të gjerë përgjigjesh. Djemtë shprehen më të prerë dhe specifikë, kanë tendencë të përdorin koncepte specifike dhe rrallë mund të kuptosh nëse kanë mangësi në kuptimin e përmbajtjes.

Sugjerime për mësimin • Stili i mësimdhënies: tradicional „pyetjepërgjigje“ dhe i përqëndraur tek mësuesi/mësuesja bën që nxënës/e të vecantë (vecanërisht djemtë) të qendrojnë në plan të parë dhe të jenë të sukseshëm. • Të stimulosh kreativitetin e djemve: Për të mbajtur protokoll ose përgatitur postera nuk kërkohen vetëm kompetencat e vajzave. Edhe djemtë kanë aftësi të shkruajnë dhe të jenë krativë.

Faleminderit!